高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析

余雪雪

摘? 要：數學是一門具有邏輯性以及抽象性的基礎科目，高中數學教師在對學生進行高中數學教學時，應當緊跟時代發展的步伐，積極在教學課堂中應用一些高效可行的新型教學理念以及教學方式，突破傳統教學課堂的局限，使高中生學會積極探索數學的神奇之處，感受數學知識蘊含的魅力，積極主動地學習高中數學，讓學生從被動學習逐步轉向自主學習，從而達到提升高中數學教學效率教學質量的目的，為學生的長遠發展奠定良好基礎?；诖耍疚膶Ω咧袛祵W教學中培養學生自主學習能力的策略進行分析。

關鍵詞：高中數學;培養;學生自主學習能力;策略分析

一、高中數學教學現狀

（一）教學內容落后，教學手段陳舊

在當前素質教育時代背景下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，但部分教育機構由于受各種不可控因素的影響，在數學教育教學過程中沿用傳統的教學內容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學手段等問題始終未能得到改善，不僅極大地降低了學生的學習興趣，而且可能對學生未來的成長造成極為不利的影響。

（二）課程教學目標設置不合理

新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統應試教育教學理念的影響根深蒂固，“重理論、輕能力”仍是當下高中數學教育教學存在的突出問題。在進行課程教育目標設置過程中，受“升學率”的重壓，大部分教育工作者仍將教育重心集中于學生對理論知識的認知，不僅導致學生主體作用無法充分發揮，自身的學習積極性也將受到一定影響，最終對學生創新性思維的培養造成極為不利的影響。

（三）自主性學習能力培養途徑不合理

所謂的自主學習其實主要指的是在日常的數學教學過程中，教育工作者通過有意識地去創設適合學生自主學習的情境，讓學生在鍛煉自主意識和自主能力的同時，給予他們一定的點撥、輔導，從而幫助學生自主獲取知識，形成一種自身具備的基本能力的教育模式。自主學習可以是個體獨立學習，也可以是群體合作探究。在高中數學新課改教學環境下，自主性學習能力的有效培養是增強學生的數學能力和綜合實踐能力的重要渠道，其培養途徑的科學性、合理性對其教學效益的發揮具有重要影響。由于教育工作者受傳統應試教育教學理念的影響根深蒂固，因此在課堂實踐教學過程中采取的培養途徑不符合學生的學習特點，致使學生數學信息輸入量明顯不足，學生自主性難以被激發，極大地影響了教育工作者的教學質量和教學效率。

（四）學生在課堂教學中的主體地位不夠突出

雖然新課程改革已經制定并實施了很長時間，但許多數學教師仍然采用傳統的教學方法，沒有調整教學方法，沒有實現學生在課堂教學中的主導地位。因此，在教學過程中，學生沒有積極參與，往往是被動思考，導致學生能力培養效果不理想，數學課堂教學質量沒有得到明顯提高。

二、高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）通過充分互動改變學生被動學習理念

在傳統的教學課堂中，高中數學教師因為受到教學進度的限制，通常都是對學生進行灌輸式教學，在這樣的教學形式下，學生不得不處于一個被動學習的位置，且教師的教學針對性較弱，從而導致學生的自學學習意識難以得到有效的培養，大部分學生在消化數學知識時一般使用的都是形式思考，在實踐中運用數學知識的能力不強，最終造成高中數學教學效率及教學質量難以達到理想的效果，學生整體存在較為嚴重的兩極分化情況。

所以，高中數學教師應當緊跟時代的發展腳步，對教育改革的標準及要求進行深入的研讀，嚴格根據教改要求來更新自身的教學理念，通過引導學生積極對高中數學進行學習探究，從而在一定程度上激發學生學習高中數學的積極性以及主動性，使學生逐漸轉變自身的被動學習理念，將課堂主體地位交還學生，從而使傳統的數學教師灌輸式講解、學生被動式聽課轉變為學生主動學習、教師輔助答疑。

（二）教師引導學生學會主動思考

高中數學課堂實踐教學過程中，教育工作者是課堂的引導者和組織者，其教學過程也從傳統的“以授為主”變為“以導為主”，因此在進行自主學習教學模式的應用過程中，教師仍需有清晰的教學思路，有重點、有目的地引導學生自主尋找和探索答案，從而為學生的自主學習意識和習慣的養成打下堅實基礎。此外，教師在自主輔導教學過程中，可采用符合現階段高中生認知規律的“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式，為高中數學教學提供科學教學機制的同時，充分發揮學生的能動作用，使學生愉快地進行學習。

（三）借助學習小組培養學生自主學習意識

學習合作小組是一種在學習過程中讓學生將自己的自主學習能力充分發揮出來，讓學生通過與其他學生交流想法及觀點，達到促進教學效率提升的教學方式。因為高中數學的知識點較為分散，且數量較多，因此，學生在對高中數學進行學習的時候，常常會感到吃力及困難，高中數學教師可以在創新自己的教學方式時，積極與學生溝通交流，進一步了解學生的學習情況以及知識掌握情況，如積極在教學課堂上應用學習小組教學。首先，高中數學教師應當積極與學生進行交流溝通，從而進一步了解學生的學習需求、學習特點、學習水平以及學習能力。通過了解到信息來將學生劃分到相應的學習小組中，避免出現各個小組學習能力及學習水平不均衡的情況，讓每一個小組中至少有一位學習能力較強的學生，以此來使其他學生在遇到問題時能夠得到及時的解答及糾正，數學教師可以讓小組內部選擇出一名小組長，小組長應當監督每一位學生參與討論的情況。例如，當教師在對學生教學《圓的方程》這一章節時，高中數學教師先為學生講解相關的知識點，在學生對圓的方程有基本了解之后，提出問題：直線與圓的位置有什么關系？學生會對此問題進行自主思考，接著，數學教師讓學生分成小組，讓學生在學習小組內部積極展開相應的討論，每一位學生都主動將自己的觀點及想法分享出來，此時，數學教師可以作為輔助，在學生遇到問題時積極為學生答疑解惑。在學生與小組成員開展小組討論活動的過程中，使彼此的思維火花實現了有效的碰撞，最終使學生自主學習能力的培養得到了有效促進。

（四）構建完善的評價體系，引發學生深度反思

教育教學評價體系構建的完善度，對于教育教學目標的實現也有重要影響。作為初中階段的重要基礎性課程，數學一直都是教育教學的重點科目，為從根本上改善當前教育教學現狀，提高高中生核心素養培養效率，在進行課程教學過程中，教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身教育教學工作能否落實到位，對整體教學質量有著重要影響。深度反思的持續性評價、實施反饋可對教師教育教學活動做出合理性規范，由此在增強數學課程教學實效性的同時，加深學生對文本內容的理解，最終為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革的持續推進，各個階段的教育教學也隨之發生了一定的變化。高中不僅是學生學習生涯中一個關鍵的轉折點，更是學生通往更高級學習的一道門檻。高中數學教師應當與時俱進，積極探尋更加符合學生學習需求以及學習特點的教學方法，對培養學生自主學習能力引起高度重視，達到提升教學質量及教育效率的目的。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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