以數學課堂教學為主陣地轉化高中數學學困生的策略

張于婧

摘? 要：在高中教學工作中，學困生問題無疑是教育工作者面臨的一項難題。對于高中學生而言，由于數學學科知識點抽象，更是增加了學困生的學習難度，然而，對數學學困生的教育心理進行探究，能夠為學困生的轉化提供有效的方法。主要是因為學困生是復雜的、獨立的個體，造成學習困難的原因是不同的，因此，轉化的策略也要基于學習困難學生的成因，從數學學困生課堂學習行為的角度分析，找尋學困生產生的原因，提出相應的轉化建議，豐富學困生的教育理論，為學困生的轉化提供一定的理論指導。鑒于此，本文以數學課堂教學為主陣地，對轉化高中數學學困生的策略展開如下探析。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;學困生

隨著高中的逐漸普及，高中生的人數也在逐年增加，學生成績之間的差距也越來越大。伴隨著高中數學內容的逐步深化，高中生的整體層面素質下降，高中生的整體數學能力也逐漸下降，他們越學越厭煩，越學越吃力，出現了部分學生嚴重偏科的現象。因而，如何改觀這種狀況，本文結合教學實際談幾點粗淺體會：

一、高中數學學困生成因分析

（一）數學學習基礎薄弱

數學比起其他學科來說，知識更為復雜且不易理解，學生不僅要具備基本的運算能力，更要具備數學思維。因此大多數學生對此較為頭疼，沒有信心且對自己經常進行消極的心理暗示，長此以往暗示就變為事實;還有部分學生學習的態度努力又端正，但成績卻一再打擊其自信心，努力與收獲不成正比使其逐漸對數學感到失望，最后成為學困生。

數學的學習注重知識的積累，且知識點之間都是互通的。學生的基礎必須打牢且扎實，才能在學習的過程中更加靈活。對大多數學困生來說，基礎不牢固也是一個重要原因，但學習習慣的養成也不容忽視，例如課前自主預習、獨立完成作業、及時解決課堂遺留問題等。

（二）課堂知識結構掌握不全

傳統的教學方法對學生學習方式造成被動的影響，使其缺乏獨立自主性，過于依賴教師來解決問題。在平時學習中，不注意疑難問題的及時解決，學生對知識的聯系與構建形成混亂且不成體系，最終致使其知識結構組建不合理。

對數學知識自身來說，高中數學整體是動態、不穩定且能夠相互關聯的，最注重知識的創新運用與思維的拓展和延伸。高中數學傾向于學生四大能力的培養：運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力;還要融合四大數學思想方法：數形結合、函數與方程、等價與變換、劃分與討論。由此而言，高中數學學困生在學習數學的整體過程中，更要偏重于對知識的融會貫通與方法的靈活運用，以此來建立系統整體的知識結構。

（三）教師教學觀與指導方法欠妥當

部分教師的教學過程中還呈現出“滿堂灌”的形式，沒有關注到學生的反饋與互動，不重視學生的個性化差異，慣用于自身的教學方法，但通常部分學生對這種教學方法是不適應的，隨著時間的流逝，學生的學習進度逐漸落下，學習就更為吃力。在教學過程中，部分教師只關注課本知識的直接傳授，而忽視了知識點背后的來源與融合的過程，使學生往往一頭霧水。部分教師布置了數量過多的課后作業，導致學生只是進行機械化地寫作業，發揮不出作業的實際效用，甚至可能會導致學生厭惡數學、放棄數學。

雖然高質量的教育正在逐步開展進行，但大部分學校的教學重心是為了高考而做準備，追求升學率。處于這樣的大環境，很多數學教師的教學觀念難以轉變。高頻考點就做重點詳細地講解，且多次反復訓練，若與考試無關的內容基本是一筆帶過。教師與學生溝通較少，無法及時有效地給予學生幫助與引導，且學生的接受能力不夠造成學生缺乏思想的延伸與創新，學習就更為困難。

二、基于數學課堂教學的高中數學學困生轉化策略

（一）布置課前預習，激發學困生思維

高中數學課前預習通常分為五個模塊：閱讀、思考、嘗試、查閱、記錄。進行有效的預習可以幫助學生掃清知識障礙，促進學習成效，提高學習自主性以及學習信心，使學生變被動為主動。學困生通過課前有效預習，可以明確知道哪里是重點和難點，哪里需要精雕細琢思考，哪里需要主動跟教師溝通想法，而不是被動接受教師的知識灌輸，釋放更多的課堂時間，主動參與理解和思考，而不是把時間放在記筆記上，而且，在預習后，當教師談論一個陌生的概念時，學生會想到相關的概念定理，并下意識地將新知識整合到自己的數學認知網絡中，從而達到理解和舉一反三的效果，積累之下，學習困難的現象就會消除。

（二）簡化學習難度，降低對學困生的要求

知識能力欠缺型學困生在課堂上出現與學習無關的學習行為，并不是由于學困生不想學習，而是因為學習內容的難度超出了他學習能力的水平，從而產生了學習困難，如果這種情況頻繁出現，那么學困生就會不自覺地表現出學習無關的學習行為。對此，教師一定要在知識能力欠缺型學困生的學習水平上確定相應的學習內容，確保此類型學困生真正學到適合于自身且能被自己消化吸收的知識，增加學生學習成就感，使學生充分感受到學習數學的魅力，肯定自己的價值、肯定學習的價值，為自己能夠解決教師提出的問題而滿足，使其找回自信。為學生創設自主互動、和諧活躍的課堂氛圍，吸引數學學困生的目光，使其成為數學課堂的參與者而非旁觀者，對學生進行個別化鼓勵，鼓勵其思維拓展意識，鼓勵其大膽思考的行為等。教師要秉持“學無止境”的教學觀念，改變以往學習主導者的身份，轉移為學生學習合作者，繼而使學生由依靠教師被動學習轉變為主動參與數學學習，并形成一種良性持久的學習習慣。

（三）調整教師教學觀，構建高中數學脫“困”之路

高中生正處于心理上的閉鎖期。高中數學學困生承受著較大的心理壓力，很容易出現沖動對抗、焦慮消極的情緒問題。其實這種情緒的表現，恰恰也證明了他們內心對于數學學習和成績的重視，但是現實卻讓他們的心理受到了持續性的打擊，造成一種心理壓力卻找不到合理的解壓途徑，從而對學生的情緒和行為造成了消極的影響。

教師要重點關注學困生的不良情緒，幫助學生及時排解，化壓力為動力。活躍氣氛與學生情緒的方法有很多，從教師自身來說，首先要做到情緒飽滿，精力充沛，多多關注數學學困生的學習與生活情況，多向學生傳達鼓勵引導與信任的情緒，感染學生、啟迪學生，從而消化不良情緒，學生才能夠在挫折面前冷靜反思，奮發向上、愈挫愈勇。

教師要一視同仁，不論學優生還是學困生都要給予相同的信任與關愛，理解學生的需求。構建科學合理的課堂教學模式，由重拾自信、激發興趣、主動參與到獲得學習成就，全方面、深層次地讓學困生也能成為課堂的主人，與其他學生一起分享學習的成果與樂趣，使學生由表及里充分探索數學的奧秘，撕掉學困生的標簽，達到真正“脫困”。

三、結語

數學學困生問題是一個發展性問題。隨著時代的變遷，學困生的學困原因也在不斷變化，這也是教育工作者需要長期解決的一個問題。

（責任編輯：莫唯然）

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