淺析新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整

趙志成

摘? 要：英語閱讀能力提高是當下高中英語教學中的重要內容，對于高中學生來說，英語閱讀能力的培養，有助于強化英語寫作和記憶能力，對激發學生的學習興趣、提高教學效率有積極幫助，發展英語學科核心素養。當前新課程背景下要加強高中英語閱讀教學，分析英語閱讀教學中存在的問題，探尋閱讀課高效的教學模式，為幫助學生提高閱讀能力，提升英語綜合實踐能力提供支持。

關鍵詞：高中英語;英語閱讀教學;新課程背景;教學策略

一、高中英語閱讀教學中的問題分析

（一）興趣不足

高中英語新課標提出要通過聽、說、讀、寫、看的方式，開展學習活動，提高語言技能。而學生處于以漢語為主的環境中，因此英語閱讀教學難度比較高，無法形成一個良好的學習環境，這便是當下英語閱讀教學中的首要問題之一，即學生的閱讀興趣不高，不利于教學工作的實施。在課堂教學中，教師要運用多種方法激發學生的學習興趣，然而許多教師依然沿用比較傳統的教學方法開展閱讀教學，使學生缺少閱讀興趣，滋生“英語閱讀難”的觀念，造成閱讀教學效率低。

（二）主動性不強

英語的學習需要學生本身有較高的學習興趣，如此才能夠在思想上提高對英語學習的主動性。當下高中英語教學中還存在學生主動性不足的問題。在英語閱讀教學中，教師依然以自身為主導，學生的主體地位不突出，缺少學習的主動性。對于很多學生來講，英語閱讀語篇會有難度，這需要教師的指導和有效的學習策略來逐步提升閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養英語學科核心素養，但是由于學生的主動性不佳，使核心素養的培養面臨較大的難題。

（三）缺乏足夠的語篇知識基礎

閱讀是高中英語教學的重要內容，學生要掌握并應用所學單詞、短語和語法等語言知識，需要通過大量的英語閱讀進行練習，然而從實際分析來看，許多學生存在閱讀技巧掌握不佳的情況。其實在高中英語閱讀教學中，語篇知識也是屬于語言知識的一部分，而在教學和學習過程中，教師和學生都比較注重詞匯、語法、語音等方面的知識，忽略了語篇知識的學習和指導，導致學生雖然理解了語篇的表層內容，但是由于缺少語篇知識基礎，缺少對于語篇的結構、格式、類型等微觀內容的理解。

二、提升高中英語閱讀教學效率的調整措施分析

（一）提高教師專業素養

對許多學生來說英語學習有較高的難度，英語閱讀更是“難上加難”。基于此，教師要轉變思想觀念，注重調整英語閱讀教學方法。

首先，教師要從我做起，了解英語教學的動態，提高自身素質和教學水平。同時，由于英語閱讀語篇包含不同學科領域，教師還要熟悉不同學科的發展動態和內容，提升對閱讀語篇的解讀能力，在教學中能夠給予學生更多的幫助和指導;其次，學生缺少相關的語篇知識和閱讀技能，而這些是學生在閱讀過程中不可缺少的，因此教師在教學中，要不斷探索如幫助學生學習和積累語篇知識和技能的方法;最后，教師要與學生多交流，聽取學生的建議，尋求適合學生學習需要的方法和策略。

（二）激發學生興趣

由于閱讀語篇難，詞匯量大，內容廣，很多學生缺乏閱讀興趣，使英語閱讀教學困難重重。對此，在閱讀課的教學中，教師要從學生角度出發、從其興趣點出發來激發其學習熱情。首先，教師要將課堂“還給”學生，教師從學生的發展角度考慮，還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主體;其次，很多學生之所以英語閱讀能力薄弱，與思想上的錯誤認知有關，認為英語閱讀過難。對此教師要幫助學生轉變觀念，給學生布置不同層次的閱讀任務，讓不同閱讀水平的學生在學習中都有收獲。教師可以通過多種途徑，獲取適合高中學生閱讀的趣味性英語短文，循序漸進地讓學生消除對英語閱讀的恐懼感甚至是陌生感，并使其逐步喜愛上英語閱讀，以此來調動其學習熱情。

（三）創新課堂教學方式

面對新課程改革和新高考改革，教師的教學觀念和教學方式都發生了很多的變化，但是部分教師固守原來的教育觀念，采取落后的教學方法和手段。因此，要提高英語閱讀教學質量，需要從轉變教師教學觀念入手，促進教學方式的變革。在傳統英語閱讀教學中，教師單一地布置閱讀任務，學生在教師的指導下進行閱讀，或者是教師布置閱讀任務、試卷等，完成閱讀理解題目，閱讀任務單一、膚淺，很少對于閱讀語篇進行深入的研讀，缺少語篇的深度思考。對此，教師在閱讀課的教學中，要提前做好教學方案，認真做好教材分析，研讀閱讀文本，分析學情，設定合理的教學目標，設置符合學生需要的學習任務，引導學生對于閱讀語篇進入細致的研讀，理解語篇主題意義，對于語篇有深度的思考。教師在閱讀課的教學中，除了培養學生的語言能力和思維品質外，還應關注文化意識和學習能力的提升，將學科核心素養落實于閱讀課的教學中。

（四）有效利用教材中的課文

閱讀課的教學主要依托于教材中課文語篇的教學，因此如何有效地利用教材，引導學生積極閱讀，逐步培養閱讀技能，需要教師在教學中不斷探索。按照新課標的要求，關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標設計，需要教師深入研讀教材課文語篇，對于語篇進行深入的解讀，依據語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向等，設計合理的教學活動，同時利用作者視角和寫作背景等信息，幫助學生深度思考和理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現對于閱讀語篇的深度學習。例如北師大新版選擇性必修四Unit 12 Lesson 3 Stephen Hawking一課的教學，在學習理解活動中，對于課文的梳理分兩個步驟：一是讓學生閱讀前兩個段落，獲取有關霍金的個人信息，補充教材左側的信息表;二是閱讀剩余段落，獲取不同時間霍金的重要事件。在學生梳理獲取有關霍金的個人信息后，討論問題：1. What was Stephen Hawkings attitude towards life？Find evidence from the passage. 2. What do you think the saying by Hawking means？3. If you were Hawking，what would you do when you got the news that you had got the disease ALS？4. What do you think of Hawking？Why？這些問題，既有對傳記語篇中霍金的人生態度的判斷，也有對其講話的理解，還有聯系自己，想象自己處于他的境況下會有何種選擇，更有對于霍金的個人評價。這樣通過本課的閱讀教學，學生在語言知識、閱讀技能、思想意識等方面均得到鍛煉，學生的英語學科素質培養切實在課堂教學中得以落實。

三、結語

英語課程內容是發展英語學科核心素養的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言知識等六個要素，而閱讀課的教學則涵蓋這六個要素的所有。本文通過分析學生閱讀中興趣不足、積極性不高、缺少語篇知識基礎等多方面問題，提出教師需要提高專業素養、激發學習興趣、創新教學模式、有效利用教材的課文等策略，希望可以對提高高中學段學生的英語閱讀能力提供幫助。

（責任編輯：淳? 潔）

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