“雙減”背景下初中班級(jí)管理方式的優(yōu)化

王亮亮

摘 ?要：“雙減”工作的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義，它有力地減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生解放雙手、探索新知、發(fā)展興趣提供了更多的時(shí)間與空間保障。班主任需要一顆“大心臟”，學(xué)生“雙減”，教師其實(shí)在“雙增”。雙減，是減去無(wú)用功，讓學(xué)生更加自律、自主、高效地去學(xué)。班主任在義務(wù)教育中要發(fā)揮的作用更大，要承擔(dān)的職責(zé)更多。本文分析了當(dāng)前“雙減”背景下學(xué)生的現(xiàn)狀，并從習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化、制度建設(shè)以及學(xué)生心理干預(yù)等四個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)管理方式進(jìn)行了優(yōu)化，以期對(duì)班主任的管理工作起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;班級(jí)管理;優(yōu)化

一、“雙減” 背景下學(xué)生現(xiàn)狀

（一）影響學(xué)生群體

“雙減”政策對(duì)中學(xué)生來(lái)講最大的影響是學(xué)校的作業(yè)量以及課外補(bǔ)習(xí)班的減少。部分學(xué)生對(duì)雙減存在一定錯(cuò)誤的解讀，以為雙減就是不用學(xué)習(xí)，不用做作業(yè)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于班級(jí)里的學(xué)優(yōu)生以及學(xué)困生兩類群體來(lái)說(shuō)，他們受到的影響是最小的。

雙減后影響較大的一個(gè)群體是班級(jí)里人數(shù)最多的中等生群體。他們中有的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定自覺(jué)性，也有一定的能力，但是內(nèi)驅(qū)不足，惰性較強(qiáng)，遇到困難總想著圖省事、交差了事，有的則是自覺(jué)性不夠，能力習(xí)慣也都一般，更需要外界的力量來(lái)監(jiān)督或者規(guī)范。

（二）主要存在的問(wèn)題

1. 讓中學(xué)生失去自我定位。課后作業(yè)的意義在于復(fù)習(xí)鞏固，雙減政策減少課內(nèi)作業(yè)，讓學(xué)生失去了比以往更多地復(fù)習(xí)鞏固和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也降低了通過(guò)大量作業(yè)磨煉意志和提高時(shí)間管理的能力。失去了丈量自己學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到的尺度，不能及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和措施，不能對(duì)自我進(jìn)行更好的定位。

2. 拉大了學(xué)生之間的差距。對(duì)于那些自學(xué)能力和自控能力不足的同學(xué)來(lái)說(shuō)，減少作業(yè)和課外班對(duì)他們的約束，他們多出來(lái)的課余時(shí)間又無(wú)法進(jìn)行更好地安排，就容易沉迷于可以獲得短暫滿足和輕易成功的游戲或享樂(lè)之中，雖然玩不了游戲，但他們退而求其次，聊聊閑天，刷刷抖音，追追明星……終日沉迷于低層次的快樂(lè)，白白浪費(fèi)了大好的時(shí)光。失去了利用課余時(shí)間跟上同學(xué)的腳步的機(jī)會(huì)，使他們與同學(xué)拉開(kāi)更大的差距，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)興趣。

二、班主任的管理原則

（一）德才配位

準(zhǔn)確深入的理解“雙減”政策推行的意義，牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。全力支持并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確全面的教育質(zhì)量觀，提升班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)與育人智慧，做到德才配位。

（二）師者大愛(ài)

“人”是具有社會(huì)性的，每一個(gè)學(xué)生都不一樣。班主任要講情懷，始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的用“規(guī)范”去說(shuō)教，而是充分站在學(xué)生的角度，這是“人性”的教育，是溫情的管理。換位思考滿足他們多樣化的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，用愛(ài)，用增值性評(píng)價(jià)客觀判斷每種類型的學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)自己，努力做最好的自己。

（三）先知先覺(jué)

雙減工作，重在落實(shí)。要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，管理班級(jí)實(shí)現(xiàn)從“人治”“法治”到學(xué)生“自治”的跨越：立足點(diǎn)滴，營(yíng)造濃厚的班級(jí)文化以及良好的育人氛圍，協(xié)調(diào)各科教師控制作業(yè)總量，提高課堂的實(shí)效，達(dá)到“減量增質(zhì)、減時(shí)增值”的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)雖然減輕了，但是班主任的工作要做加法。

三、班級(jí)管理方式優(yōu)化對(duì)策

雙減政策落地實(shí)施，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，班主任的管理要?jiǎng)?chuàng)新，更要適應(yīng)學(xué)生目前身心發(fā)展的需要，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制更是要全面，做一名有愛(ài)有溫度的好教師，指引學(xué)生走向完美和幸福。

（一）養(yǎng)成教育

1. 保證作業(yè)質(zhì)量

（1）在班級(jí)管理中，作為班主任要督促學(xué)生在校內(nèi)完成各科作業(yè)。比如歷史作業(yè)在每次課后完成，理科作業(yè)利用課間和自習(xí)課優(yōu)先完成，還有一些學(xué)科作業(yè)利用課后延時(shí)服務(wù)完成。堅(jiān)持采用“當(dāng)日清”的做法，讓學(xué)生提高用時(shí)能力，提高完成作業(yè)速度，提高學(xué)生各科作業(yè)完成的質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，注重養(yǎng)成教育，提升學(xué)生的自主能力。讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識(shí)，就是：作業(yè)可以錯(cuò)，但一定要認(rèn)真，不是最優(yōu)秀的，但一定是最認(rèn)真的。在班中表?yè)P(yáng)作業(yè)情況完成較好的學(xué)生，將優(yōu)秀作業(yè)放到家長(zhǎng)群分享，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)找教師溝通學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題。

（3）均衡每日書(shū)面作業(yè)總量，控制好作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提醒任課教師書(shū)面作業(yè)要做到“少而精”，興趣作業(yè)要做到“精而有趣”。

2. 培養(yǎng)良好習(xí)慣

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣：“雙減”并不意味著可以逃避校內(nèi)檢查，完全“放飛自我”。在減負(fù)中想要學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)，更考查學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生上課外班，有的學(xué)生形成了課堂不聽(tīng)講、放學(xué)后再去補(bǔ)課的壞習(xí)慣，成績(jī)沒(méi)有提高，還浪費(fèi)了時(shí)間和精力。班主任可以通過(guò)主題班會(huì)、課堂監(jiān)控、班主任談心等教育方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而提高課堂效率。

（2）關(guān)于上網(wǎng)習(xí)慣：網(wǎng)絡(luò)并不是洪水猛獸，應(yīng)該提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，給學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。可以在班級(jí)里組織擊鼓傳花游戲或者其他能夠引起學(xué)生興趣的游戲，請(qǐng)大家介紹自己的網(wǎng)絡(luò)偶像，了解、認(rèn)同學(xué)生的心理需求。把學(xué)生媒介素養(yǎng)與網(wǎng)上行為習(xí)慣列入班集體構(gòu)建，在班級(jí)開(kāi)展系列活動(dòng)，聯(lián)通心理教師和學(xué)生家長(zhǎng)，為青少年搭建網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)傘。

3. 落實(shí)“五項(xiàng)管理”

領(lǐng)會(huì)“五項(xiàng)管理”的精神、從“作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)”五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督。在就寢管理、勞動(dòng)教育、習(xí)慣培養(yǎng)、文明禮儀等方面注重養(yǎng)成教育;與任課教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通;課堂、學(xué)生寢室查詢以及大課間活動(dòng)方面要到位;加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理、中學(xué)生讀物指導(dǎo)、體質(zhì)訓(xùn)練、保障學(xué)生睡眠，合理布置學(xué)生作業(yè);細(xì)化睡眠時(shí)間，對(duì)班級(jí)讀物進(jìn)行管理等。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）文化建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的靈魂，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的載體，更是班級(jí)健康發(fā)展的保障，它聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自律品質(zhì)、思想道德品質(zhì)等各個(gè)方面。作為班主任要營(yíng)造健康向上的班級(jí)文化，使學(xué)生逐漸將文化氣息內(nèi)化，減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生，因?yàn)榱己玫陌嗉?jí)文化可以擠壓?jiǎn)栴}行為在班級(jí)中的不良影響。

使網(wǎng)絡(luò)為我所用，班主任可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用微信、博客、抖音等平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生，展示學(xué)生愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生能夠展示才華，尤其使平時(shí)害羞內(nèi)向的學(xué)生被看見(jiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心，轉(zhuǎn)移注意力。

從設(shè)立班級(jí)名牌、印章等可識(shí)別的符號(hào)讓班級(jí)文化可視化;看見(jiàn)學(xué)生生活中的閃光點(diǎn)，寫好學(xué)期評(píng)語(yǔ);兼顧形式和內(nèi)容，上好主題班會(huì)課等方面分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

美化教室，讓班級(jí)煥發(fā)生命活力。從班級(jí)布置、教室標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生個(gè)人標(biāo)語(yǔ)、教師日歷寄語(yǔ)等諸多方面將核心價(jià)值觀、班級(jí)理念和文化等全方位物化，實(shí)現(xiàn)沉浸式教育，在學(xué)生抬眼即見(jiàn)的育人環(huán)境中起到激勵(lì)和提醒作用。

（三）制度建設(shè)

1. 組建和培養(yǎng)班干部隊(duì)伍。班主任要樹(shù)立“賦權(quán)型”班級(jí)建設(shè)理念，所謂“賦權(quán)型”班級(jí)就是賦權(quán)于學(xué)生，在班主任的總體把握和引領(lǐng)之下，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生管理自主性，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀。相比于以教師為中心的“權(quán)威型”班級(jí)和沒(méi)有界限、底線的“允許型”班級(jí)，“賦權(quán)型”班級(jí)要求教師摒棄固定思維和刻板印象，對(duì)學(xué)生的教育管理要有更大的包容度和伸縮度，以更好地促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立自主意識(shí)和良好社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

班級(jí)工作的最高境界是學(xué)生的自我管理和自我教育。初中生處于他人教育力量減弱、自我教育力量增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此班主任可實(shí)施自習(xí)課自主管理、日常活動(dòng)專人負(fù)責(zé)制等方式充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我管理和自我教育的潛能。

班主任可以建立試用班干部隊(duì)伍，通過(guò)分析《學(xué)生情況調(diào)查表》了解學(xué)生的大體情況，在試用期間不斷調(diào)整，做到人人有事干，事事有人干。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能力，正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)敢于否定自己的缺點(diǎn)和不足。一個(gè)人只有全面、正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、公正地評(píng)價(jià)自我，才能量力而行，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為實(shí)現(xiàn)理想自我而努力進(jìn)步。

成立互助小組，營(yíng)造幫扶氛圍。由學(xué)生干部和學(xué)優(yōu)生擔(dān)任互助小組組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、常規(guī)管理、特色活動(dòng)等方面針對(duì)性地開(kāi)展互助活動(dòng)，并對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分考核，營(yíng)造集體合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2. 建立一套全面的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。雙減政策落地實(shí)施需班主任創(chuàng)新管理手段，更要適應(yīng)學(xué)生目前身心發(fā)展的需要，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制更是要全面性，做一名有愛(ài)有溫度的好教師，指引學(xué)生走向完美和幸福。要建立一套班級(jí)學(xué)生多元化、多目標(biāo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)管理機(jī)制，利用學(xué)習(xí)小組，讓小組長(zhǎng)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況和在校表現(xiàn)。還可以通過(guò)班級(jí)“積分激勵(lì)機(jī)制”，促進(jìn)學(xué)生的積極性。雙減后學(xué)生在參與班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)、比賽等方面積極性更高了，學(xué)生的創(chuàng)新性和動(dòng)手能力有所提升，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

教師和學(xué)生有更多機(jī)會(huì)面對(duì)面交流，教師可以觀察到學(xué)生的典型行為，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，便于對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行縱向比較和追蹤。不是只有填在表上、記錄在電子平臺(tái)上的文字材料才是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其實(shí)教師可通過(guò)跟學(xué)生的交流、對(duì)學(xué)生行為的關(guān)注，甚至可以拍一些照片、小視頻來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展結(jié)果。記錄學(xué)生行為的過(guò)程，也是教育的過(guò)程。

（四）心理建設(shè)

1. 宣傳引導(dǎo)“雙減”政策。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解雙減政策，要讓學(xué)生明白“減負(fù)”的同時(shí)更要“提質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分有效地利用時(shí)間，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生要端正思想，把握“雙減”契機(jī)，在學(xué)好文化課的同時(shí)，發(fā)展興趣愛(ài)好，力求全面發(fā)展。引導(dǎo)中學(xué)生閱讀，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)范圍。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，定期推送學(xué)習(xí)視頻，給每月堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生加星好評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生做好初中生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，并做好學(xué)年規(guī)劃，就好比制作了一個(gè)發(fā)動(dòng)引擎，讓學(xué)生構(gòu)建自己理想的中學(xué)生活藍(lán)圖，時(shí)刻保持積極向上、動(dòng)力充沛。

2. 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自驅(qū)力。“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的單向管理模式，而是協(xié)助學(xué)生向自我調(diào)整、自我約束，努力做更好的自己轉(zhuǎn)變。因此理解學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和局限，給成長(zhǎng)提供充足的時(shí)間和空間，巧借“向師性”，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生歸屬感著力，從讀懂學(xué)生入手，以尊重、傾聽(tīng)為新的育人行動(dòng)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，善用肯定鼓勵(lì)，積極關(guān)注過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主管理意識(shí)，提升自主能力。

班主任要指導(dǎo)學(xué)生制定遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)和生活是自己的事，應(yīng)是自覺(jué)主動(dòng)的行為而非完全依賴課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“目標(biāo)卡”“座右銘”等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，在不斷追求目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，收獲成長(zhǎng)和希望，體會(huì)自我管理和自我教育的幸福感和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”是一種機(jī)遇，改革就是變革，變革期就是成長(zhǎng)期。對(duì)于班主任而言，制定好長(zhǎng)期的計(jì)劃，要能吃苦，爭(zhēng)創(chuàng)新，抓住減負(fù)契機(jī)，在實(shí)踐中努力完善自己的不足，尋求新的班級(jí)管理方法，提高班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)。明確自己工作的職責(zé)使命和責(zé)任邊界;遵循教育規(guī)律，因材施教;減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教師的施教質(zhì)量;減輕學(xué)生校外培訓(xùn)壓力，不減教師的輔導(dǎo)責(zé)任。讓教育重新回歸教育的本源，有利于學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

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