為心靈護(hù)航 為夢(mèng)想揚(yáng)帆

譚達(dá)培

摘 ?要：班主任在學(xué)生的德育管理工作中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的心理健康教育是德育管理中不容忽視的問(wèn)題之一。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，如何更好地開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作是初中班主任所面臨的難題。本文以此為題，提出在現(xiàn)階段德育視角下初中心理健康教育中存在的問(wèn)題，以班主任的日常管理為研究重點(diǎn)，為初中班主任的心理健康教育工作提供更加清晰的路徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育工作;心理健康教育

初中這一時(shí)期學(xué)生有充沛的學(xué)習(xí)精力，但缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，但又不具備充足的知識(shí)。在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，學(xué)生難免遇到各種各樣的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的情緒變化，輕則會(huì)影響學(xué)生的生活節(jié)奏，重則會(huì)造成威脅身心健康的嚴(yán)重問(wèn)題。因此，班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，也要重視學(xué)生的心理健康教育，并且自身要有良好心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造舒適學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

一、德育視角下初中心理健康教育的主要內(nèi)容

心理健康教育是初中教師德育教學(xué)工作中不可或缺的一部分，也是開(kāi)展德育教學(xué)工作的第一步。有效的心理健康教育能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在人際交往的過(guò)程中更好的表現(xiàn)自己。尤其是在目前的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備，過(guò)早接觸社會(huì)信息，很容易形成早熟的心理，開(kāi)展心理健康教育能夠更好地幫助學(xué)生分清在與同學(xué)、朋友交往的過(guò)程中，友情與愛(ài)情的界限，避免學(xué)生出現(xiàn)早戀、叛逆等行為。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，在初中時(shí)期對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有較為清晰的規(guī)劃。

二、德育視角下初中心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育意識(shí)淡薄

在初中階段，由于升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重，班主任的工作重心除了課程的教學(xué)之外，多半都放在班級(jí)的管理上，而班級(jí)管理僅停留在學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面，很少關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，在開(kāi)展德育工作時(shí)也缺乏對(duì)心理健康方面的教育。作為班主任，應(yīng)該重視班內(nèi)學(xué)生的心理問(wèn)題，但是想要了解班級(jí)中所有學(xué)生的情況是很難做到的，不知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里，也就很難針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育工作。除此之外，校方教育形式觀念的緩慢轉(zhuǎn)型也是影響學(xué)生心理健康教育的一大因素，學(xué)校本應(yīng)是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所，雖然近年來(lái)我國(guó)十分重視素質(zhì)教育，但“分?jǐn)?shù)至上”的觀念依舊影響著學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)，心理健康教育的重要性被忽視，德育和心理健康教育成了“副科”，學(xué)校雖然將心理健康教育設(shè)為課程、設(shè)為口號(hào)，但是依然沒(méi)有將心理健康教育落到實(shí)處，也就直接導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理工作中，無(wú)法做到將心理健康教育工作落地生根。

（二）教師心理學(xué)專業(yè)性知識(shí)不足

心理健康教育是一門(mén)較為新穎的學(xué)科，專門(mén)針對(duì)初中生心理健康問(wèn)題研究的師資力量還有待加強(qiáng)，很多學(xué)校雖然設(shè)置了心理咨詢室，但是卻沒(méi)有配備專職的心理教師，使得咨詢室形同虛設(shè)。在這樣的背景下，班主任承擔(dān)起了學(xué)生的心理健康教育工作。班主任成了初中心理健康教育的主要力量，但是很多教師在任職前并沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，理論知識(shí)不足，在實(shí)際的工作過(guò)程中很難通過(guò)正確的方式來(lái)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。由于缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，班主任難以在第一時(shí)間正確地分析和判斷學(xué)生的心理問(wèn)題。雖然部分學(xué)校也會(huì)開(kāi)展心理健康講座，但是這類(lèi)講座多為說(shuō)教類(lèi)，實(shí)際的教育效果甚微。

（三）心理健康教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容空泛

心理健康教學(xué)的實(shí)質(zhì)是維護(hù)學(xué)生的心理健康、幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，是面向全體學(xué)生實(shí)施的，心理健康教學(xué)應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富。在初中課堂中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的機(jī)會(huì)有很多，例如道德與法治課程、班會(huì)、綜合實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，這些活動(dòng)中都可以融入心理健康教育內(nèi)容，但在實(shí)際的心理健康教育開(kāi)展時(shí)，形式就過(guò)于單一，作為班主任，也僅是在班會(huì)時(shí)，才會(huì)開(kāi)展心理健康教育工作，并且多數(shù)情況下還是以“批評(píng)某位同學(xué)的不正當(dāng)行為”或者“立班規(guī)”等訓(xùn)導(dǎo)形式展開(kāi)，這樣并不能讓學(xué)生引以為戒，還有可能引起學(xué)生的叛逆心理，如果長(zhǎng)期使用這樣的方法開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生也會(huì)抱著“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”的狀態(tài)，根本無(wú)法達(dá)到心理健康教育的效果。

三、班主任德育工作中提升學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑

（一）加強(qiáng)班主任心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)

現(xiàn)階段初中生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的概率越來(lái)越大，很多班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越難以管教。這些都和教師對(duì)學(xué)生心理的缺乏了解和教育方式有關(guān)。因此教師要加強(qiáng)自身對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參加心理健康教育的培訓(xùn)。參考心理健康教育的案例分析，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中鍛煉。校方要認(rèn)識(shí)到對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)的重要性，聘請(qǐng)青少年心理健康問(wèn)題方面的專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座，對(duì)教師的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)。班主任也要認(rèn)識(shí)到自身在德育工作教學(xué)中的重要性，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（二）協(xié)調(diào)班主任的雙重角色沖突，充分發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢(shì)

初中班主任不僅是學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)者，還是班級(jí)的管理者。班主任在日常的班級(jí)管理工作中，扮演的角色往往是嚴(yán)厲、權(quán)威的，這難免與心理輔導(dǎo)者的形象造成沖突。學(xué)生在面對(duì)班主任時(shí)，通常也會(huì)表現(xiàn)為被動(dòng)服從，十分不利于心理健康教育的開(kāi)展，抑制了學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和情感需求。因此班主任要尋找心理健康教育和德育工作的結(jié)合點(diǎn)，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的大大小小的問(wèn)題，歸根結(jié)底都是心理問(wèn)題，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)注重方法，將心理輔導(dǎo)與紀(jì)律管理二者相結(jié)合，讓德育工作為心理健康教育引導(dǎo)方向。除此之外，建立和諧的師生關(guān)系也是協(xié)調(diào)班主任雙重角色的好方法，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，在班級(jí)管理中，盡量做到和諧、平等、民主。

（三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升學(xué)生的心理素質(zhì)

心理健康教育除了解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題之外，更重要的是要幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。建造堅(jiān)固的心理“圍墻”，阻擋不良情緒對(duì)學(xué)生造成的影響。班主任可以通過(guò)改善班級(jí)氛圍的形式來(lái)幫助學(xué)生提升自身的心理素質(zhì)。班主任要把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)列入班級(jí)計(jì)劃中，認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)在中學(xué)生整體的素質(zhì)教育中的重要性。班主任要避免“強(qiáng)制性”的管理模式，少在班級(jí)中設(shè)立“禁區(qū)”“紅線”等管教條例，這樣的管理模式是把雙刃劍，在杜絕不良情況發(fā)生的同時(shí)，還極有可能觸發(fā)學(xué)生的逆反心理。班主任應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的班級(jí)環(huán)境，這對(duì)中學(xué)生的心理健康教育有著根本性的意義。

現(xiàn)如今中學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)的普遍關(guān)注，心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成的影響也在不斷加深。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作和肩負(fù)班級(jí)管理任務(wù)的班主任，應(yīng)提升自身各方面的素質(zhì)，提升心理健康教育的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。班主任在教育工作中要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，完善心理健康理論知識(shí)體系的構(gòu)建，在實(shí)踐的管理工作中促進(jìn)自身工作能力的提高。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

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