巧用繪本提升兒童閱讀興趣

李少龍

導讀：兒童繪本以豐富多彩的圖片為主，故事情節符合兒童的心理特征和認知水平。教師有效利用兒童繪本開展各項教學活動，可以在一定程度上激發兒童的學習興趣，提高兒童的理解能力，還可以培養兒童的閱讀能力，為其未來的小學閱讀學習打下基礎。同時，在教學過程中，教師合理利用繪本中一些較直觀的圖片，可以豐富兒童對外界事物的認知，提升他們的想象力和理解能力。

兒童繪本色彩豐富、人物形象生動，符合兒童的認知水平。在利用兒童繪本對兒童進行閱讀教學的過程中，教師要改善教學方法單一、教學能力有限等常見問題，提升兒童繪本的使用效果。教師應結合自身實踐，在兒童閱讀教學中優化開發和應用兒童繪本的方法。另外，繪本閱讀已成為幼兒園教師提高兒童審美水平、培養兒童閱讀理解能力的重要途徑。在應用兒童繪本開展教學時，教師需要注意選擇合適的兒童繪本，在教學活動中激發兒童的閱讀興趣，為兒童創設良好的語言環境。

一、當前兒童繪本閱讀教學中存在的問題

（一）選擇的繪本不合理

目前，部分教師在選擇繪本時缺乏針對性和目的性，導致兒童閱讀教學的效果不佳。此外，少數教師在選擇繪本時沒有充分考慮兒童的認知水平，以成人的眼光進行選取。教師選擇超出兒童閱讀能力的繪本，會降低兒童對繪本的閱讀興趣，加大繪本教學的難度。

（二）繪本教學中家長的配合度不高

在兒童教育中，家園共育很重要，能促使兒童健康成長，從而獲得全面發展。但據筆者觀察，在繪本閱讀教學中，家園配合度并不高。有些家長忙于工作，無暇照顧孩子，對教師布置的閱讀作業置之不理或任由兒童自己閱讀。還有一些家長雖然有時間陪伴兒童閱讀，但在引導兒童閱讀繪本時卻以識字為主，忽略了繪本中的圖片，沒有帶領兒童深層次地理解故事的含義，導致兒童難以養成良好的閱讀習慣，從而無法提升兒童的閱讀理解能力。

（三）忽視了兒童的主體地位，教學模式單一

教師在進行繪本教學時應該扮演好引領者角色，帶領兒童探索繪本中的世界，在兒童無法理解繪本故事時進行答疑解惑。但在實際的繪本教學中，部分教師沒有尊重兒童的主體地位，直接將繪本內容灌輸給兒童。這種繪本教學方式不利于兒童在閱讀繪本的過程中體會探索的樂趣，會降低兒童的閱讀興趣。同時，部分教師使用單一的教學手段對兒童進行繪本教學，導致兒童的學習興趣隨著時間的推移而逐漸降低。

二、繪本在兒童閱讀教學中的應用優勢

（一）有助于兒童閱讀興趣的培養

閱讀是兒童學習知識及積累文學素材的重要途徑之一，注重對兒童閱讀興趣的培養，是語文學科的重要教學任務之一，對兒童自主閱讀能力和自主閱讀質量的提升也有著重要意義。繪本除具有較強的故事性和趣味性特點外，其豐富多彩的內容及故事展現形式對兒童也更具吸引力。如果教師能將繪本合理運用于教學環節，不僅有助于兒童閱讀興趣及學習主動性的培養，還可以豐富小學語文課堂教學內容并拓寬兒童的視野。

（二）有助于提升兒童的閱讀理解能力及閱讀體驗

繪本內容大多以圖文結合的形式存在，內容更生動、精簡、易懂，可以降低閱讀理解難度，這也是繪本深受兒童歡迎的重要因素之一。教師將繪本運用于課堂教學中，一方面可以借助繪本中鮮活的故事角色，吸引兒童的課堂學習注意力，提升其課堂學習體驗;另一方面可以將繪本的故事情節和兒童的生活經歷相聯系，使兒童更好地理解和記憶課堂學習內容，并幫助兒童深入感悟繪本故事蘊藏的思想情感。

（三）有助于激發兒童的想象力

激發兒童的想象力并引導兒童對課堂學習內容進行聯想，也是新課標對小學語文課堂提出的教學任務。繪本在小學語文教學中的運用，一方面可以活躍課堂教學氛圍，激發兒童的課堂學習興趣;另一方面還可以借助繪本創設或奇幻或幽默的課堂故事情境，再輔以語文教師的語言引導，不僅有助于提高兒童的課堂學習思維活躍性，還可以引導兒童根據課堂學習內容充分展開想象，這對兒童心智的發育及正確觀念的形成有著積極的促進作用。

（四）有助于兒童口語表達能力的培養

口語表達能力是兒童構建良好人際關系及表達自身思想觀念的重要能力之一，也是小學語文核心素養的重要組成部分。傳統的小學語文課堂教學通常只是通過短句仿寫及朗讀課文等途徑，對兒童的口語表達能力進行培養，實際培養效果有限。將繪本合理運用于小學語文課堂教學中，可以對口語表達練習活動進行豐富和拓展。比如，讓兒童按照繪本圖片復述故事情節，或讓兒童表述各自的繪本閱讀感悟等，既可以促進兒童語言組織能力及口語表達能力的培養，又有助于激發兒童的語文學習興趣。

三、繪本提升兒童閱讀興趣的有效策略

（一）增強教師應用繪本的能力，提升兒童閱讀興趣

教師應該不斷增強自身應用繪本的能力，并對繪本教學有清楚認識，有效利用兒童繪本提升兒童的閱讀能力。在開展活動前，教師要先通讀繪本故事，尋找故事中可以作為教學重點的內容，然后選取有效的教學方式，引導兒童閱讀和理解繪本故事。以繪本《小黃和小藍》為例，這個繪本故事通過擬人手法，講述了黃色和藍色兩種顏色最終融為綠色的故事，展現了兩者之間的關系變化。繪本中，小藍和小黃一起玩耍后變成了綠色，回到家后雙方的父母都不認識自己的孩子了。教師可以引導兒童在表演時表現出父母焦急的狀態。在繪本閱讀結束后，教師可以向兒童提出問題，如：“黃色和藍色融合到一起真的可以變成綠色嗎？”并讓兒童自主嘗試驗證，以此提高活動的趣味性。同時，教師可以要求兒童解讀繪本中小藍和小黃的父母找不到孩子時的焦急情緒，提醒兒童不要貪玩，促使兒童按時回家。在開展閱讀活動的過程中，教師要注重發掘繪本中具有教育意義的內容，在促使兒童理解繪本故事內容的基礎上，提升兒童的綜合素養，幫助兒童養成良好的閱讀習慣。

（二）注重對繪本圖畫的觀賞，提升兒童閱讀興趣

童話繪本大多以圖畫配合文字的形式為主，圖畫不僅與故事情節有著緊密關聯，還是幫助兒童對童話故事進行聯想的重要輔助素材，所以，語文教師在為兒童進行繪本閱讀方法指導時，應引導兒童正確理解和觀賞繪本圖畫。童話繪本圖畫觀賞應從以下幾方面入手：一是指導兒童欣賞繪本封面及封底圖畫，因為封面圖畫通常是對繪本內容的概括，可以幫助兒童更好地理解和體悟繪本內容，而封底圖畫通常是對封面圖畫的呼應及補充;二是指導兒童仔細觀賞繪本正文圖畫，因為正文圖畫是繪本故事的重要組成部分，通過對正文圖畫的觀賞，兒童可以更好地理解繪本故事內容及故事中各個角色的性格特點。

（三）加強家園合作，提升兒童閱讀興趣

為了提升兒童教育的效果，家園雙方要達成共識，協作努力。在兒童繪本閱讀教學中，教師要做好家長的指導工作，通過召開家長會、組建班級群、推送文章等方法，幫助家長了解閱讀對兒童的重要性，并指導家長根據自己孩子的認知水平選擇合適的兒童繪本，或將選擇好的繪本故事上傳到班級群，供全體家長與兒童一起閱讀。

教師應為家長提供相關的教育指導或建議，引導家長為兒童合理規劃閱讀時間，陪伴兒童閱讀繪本，并通過角色扮演等方式給予兒童表現自己的機會。例如，在繪本《小熊不愛刷牙》中，由于小熊不愛刷牙，導致所有牙齒全部掉落，無法再吃喜歡的零食。在進行閱讀時，教師可以建議家長向兒童提出問題：“我們為什么要每天刷牙？”將兒童引入故事情境中，引導兒童主動思考問題。在閱讀完繪本后，家長可以問兒童：“如果不刷牙會怎樣？”強化兒童對繪本故事的理解。家長要重視家庭教育，培養兒童的閱讀理解能力，促使兒童自主閱讀繪本故事，發展兒童自主創編故事的能力。

在平時的幼兒園生活中，教師應該多與家長溝通兒童在園的生活、學習情況，提醒家長關注對兒童行為習慣的培養，并采取科學的方式開展家庭教育。教師可以邀請家長到幼兒園與兒童一起參加相關活動，讓兒童通過親子互動提升自身的閱讀理解能力。只有家長和幼兒園教師相互配合，兒童才能在這一時期形成較強的閱讀理解能力，為日后的學習和生活打下良好的基礎。

三、結語

總之，童話繪本作為一種貼合兒童興趣特點的文體形式，其趣味性的故事情節更有利于調動兒童的閱讀積極性，教師將繪本合理運用到教學工作中，不僅是拓寬兒童視野及激發兒童學習興趣的有效手段之一，在兒童閱讀能力、寫作能力等素質能力培養方面也發揮著極其重要的作用。此外，教師在兒童教學中開發與應用兒童繪本，能促使兒童逐漸養成良好的閱讀習慣，使兒童獲得更為豐富的閱讀體驗，這有助于提升兒童的讀圖能力和閱讀理解能力。