小學語文繪本教學中圖文閱讀能力培養

唐銀輝

導讀：現如今，時代發展迅速，大眾傳媒的普及廣度及深度也在日漸提升，圖文結合形式出現的閱讀材料越來越豐富，顯然培養學生圖文閱讀能力的重要性日漸凸顯。繪本屬于常見的兒童文學形式，圖文并茂的課程材料在培養學生圖文閱讀能力方面扮演著不可替代的角色。以培養圖文閱讀能力為基礎，全面細致地探討小學語文繪本教學具有明顯的現實意義。基于此，本文以面向圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學作為研究主題，展開了相關闡述。

一、前言

小學是學生學習語言的黃金時期，這個年齡段的孩子思維活躍，接受能力強。在小學語文教材中存在大量插畫，學生有足夠空間感知圖畫和色彩的強大魅力。如果將繪本引入教學，學生的閱讀與審美能力都能得到提高。當前，新課改如火如荼進行著，圖文閱讀能力能為學生語文學科素養的提升保駕護航。

二、小學語文繪本教學中圖文閱讀能力培養的基本概述

（一）教學材料的選擇具體指標

繪本屬于圖文合奏的教學材料，繪本類別沒有統一分類，廣大學者考量繪本閱讀對象、故事主題內容側重、圖文間的關系、繪本載體（紙質和電子兩大類）等，將繪本進行了分類，包括普通繪本、無字繪本、有聲繪本、電子繪本等。

（二）教學目標及內容具體指標

所謂圖文閱讀，閱讀目標是圖畫，閱讀輔助為文字，需要整合兩者閱讀。應細致了解繪本具體內容，增強學生圖文閱讀能力。關注學生識字能力、寫字能力、口語表達能力、閱讀能力等的提升。圖文關系可細分為圖文對應、圖文互補、圖文分別講述等。

（三）教學策略及方法具體指標

科學合理地運用繪本教學策略，結合廣大學者對繪本閱讀教學的研究，將繪本教學過程中經常使用的方法及策略細分為朗讀法、討論法、表演法、游戲法、想象法。

（四）教學評價指標具體指標

將關注焦點放在小學生圖文閱讀水平提升方面，增強評價工作開展的針對性、有序性、廣泛性、全面性，從而達到高效培養學生讀圖水平、讀文水平的目的。首先，在圖畫閱讀時必須強調深層內涵，讀文時關注是否可以對文字表述的真實含義理解透徹，讀圖時關注是否真正讀懂圖文關系。其次，強調評價主體的多元化，強調評價反饋的積極程度，強調評價語言的豐富性。

三、小學語文繪本教學中學生圖文閱讀能力培養存在的問題

分析小學語文繪本教學中學生圖文閱讀能力的培養現狀，整體情況不容樂觀。雖然學生對繪本閱讀表現出一定興趣，但教師展開繪本閱讀教學的意識薄弱，實際教學中不夠系統、深入，繪本故事內容依然占據了教學主體，同時還存在下述幾點問題。

（一）繪本選材類別機械單一

在繪本教學中有很多豐富的繪本供教師選擇，比如，無字繪本、圖文并茂的紙質繪本及有聲繪本等。在實踐中通常很少有教師選擇有聲繪本，然而過于單調的繪本選材會對教學帶來不利影響。事實上，如果我們仔細研究這些案例，不難發現主要原因還是教師對繪本材料的研究不夠透徹，也沒有細致解讀培養目標和繪本類別的匹配程度，從而出現繪本選材機械單一的尷尬情況。

（二）繪本教學目標設置不全面

繪本教學的基本目標即關注繪本故事中的具體內容，越來越多教師意識到圖文閱讀能力培養的重要性，但在具體實踐層面，目標設置不全面、教學與目標脫節的情況時有發生。比如，針對繪本《花婆婆》進行教學設計，若只考慮對學生的智力培養而忽視德育、美育，那么這本繪本對“美”的歌頌主題便無法傳遞給學生，狹窄的目標設置降低了教學上限。如果能對花婆婆的人生選擇、價值培養、職業抉擇、性靈抒發等方面進行系統設計，全方位統籌教學目標，課堂活躍度與教學效果將會產生質變。

（三）教師對繪本教學內容掌握不到位

小學語文繪本教學中，一個典型誤區是將繪本當作課本講解，忽視繪本的核心要義：圖文關系。有些教師囫圇吞棗地把繪本文字部分瀏覽一遍便進行教授，自身理解都未全面到位，遑論教學效果。比如，在陳希的繪本《光》的課堂中，教師并未對圖畫中主人公沒有嘴巴、各種動物面具的哲學含義、前后心理視野的對比、色塊飽和度的反差等方面細致入微地進行觀察，自然無法體會繪本表現的人與人之間的隔閡和對現代人純粹情感的呼喚，教學效果將大打折扣，學生只能接收膚淺、表面、單調的含義。如果不能將繪本內容掌握到位，不如回歸傳統課文教學來得實在。又如，繪本《石頭湯》呼吁人與人之間傳統關系的回歸，如果教師不對創作背景深入了解，會缺失對學生的中華文化教育這一環，僅落腳于鄰里關系這種思想情感層面，無法讓學生的領悟力得到升華。再如，繪本《小房子》展現工業文明對人類精神文明的沖擊，如果不仔細觀察繪本圖片，便無法體察藝術細節的魔力，用單薄的文本教學機械化地將主題傳授給學生，學生的情緒記憶并不深刻。

（四）針對圖文閱讀能力培養的教學方法及策略欠缺

大量教學實踐表明，在小學語文教學中，教師通常會采取多元化的教學方法。無論哪種策略，核心都是幫助學生理解故事內容，提高學生的口語表達能力。培養圖文閱讀能力的教學方法一直較少，這是遺憾之處。教師往往傾向于對繪本整體加以關注，重點在扉頁、前環村及封面閱讀，忽略了繪本的封底、文圖對照、前后呼應等細節問題。比如，在《大衛，不可以》繪本教學中，欠缺對一些隱藏的畫面信息的教學，造成學生對大衛母親形象的誤解，其對大衛的愛不僅潛藏于表面的批評里，更傾注于對大衛某些行為（如在水池玩玩具）的默許中，這是一個恩威并施的母親形象。不仔細觀察畫面，只關注文字，那學生對人物的評價會產生翻天覆地的變化，有悖于繪本作者的真切訴求。這提示教師要重視繪本細節信息，從而提升教學策略的科學性、有效性、細膩性、深刻性。

四、小學語文繪本教學中培養學生圖文閱讀能力的策略

（一）聚焦培養目標精心選擇繪本教學材料

教師結合具體的培養目標，有針對性地篩選恰當材料。比如，針對活潑好動的學生，可選擇有聲繪本調動多重感官，此類繪本以多媒體技術為依托，屬于閱讀新趨勢;針對內向的學生，可選擇《野獸國》一類層次豐富、文學性強烈、隱喻廣泛的繪本，契合其深邃、內斂的性情;針對語文基礎薄弱的學生，可選擇《三十六個字》等識字繪本，攻克字詞認讀環節。如果以上三種情況未能選取最適宜培養目標的繪本，可能會起反效果。繪本的選取是門學問，應建立在對教學對象一定程度的認知基礎之上，這啟示教師繪本教學作為語文教學的一種，“以人為本”“因材施教”的屬性勢必要得到彰顯。

（二）結合學情及課標來明確繪本教學目標

考慮學情實際及課程標準確定繪本教學的目標。首先，針對學情做出分析，小學生年齡小，正處于前運算到具體運算階段的過渡期，形象思維占據主體，圖為主的閱讀材料更容易吸引其關注，助力其理解。所以，紙張的厚薄、色彩的濃烈度、繪畫的風格、字跡的大小、故事的情感基調、與學生生活實際的貼合度等都是教師應結合學情考慮的因素。其次，新課標要求素質教育的創新性，教師應采用多媒體教學、表演教學、情境教學、競賽教學、創作教學等多種新型方式適應其標準，從而更明確繪本教學目標，達到不錯的教學效果。比如，繪本《爺爺一定有辦法》中有雙線敘事、反襯、對比等進階敘事手段，更適合高年級學生學習。又如，繪本《我爸爸》更契合低年級階段學生對父親的依賴情結。再如，繪本《猜猜我有多愛你》應采用較為生動、形象、夸張的表演式教學方法適應新課標意見，從而擺脫呆板、無趣、單調的傳統教學模式，走向活躍、創新、充滿想象力的教學課堂。

（三）確定圖文閱讀內涵，提升繪本教學內容的豐富程度

在具體教學中，有些教師容易忽視對圖文閱讀的內涵掌握。站在圖文結合的角度，圖畫色彩認知、構圖認知及圖形認知都是適合訓練小學生圖文閱讀能力的基本載體。比如，在學習《小黑魚》時，作者賦予了小黑魚與眾不同的顏色，來達到增強主人公存在感、彰顯人物性格特征的目的，教師可以把握時機，培養學生色彩認知，使其有意識地將人物色彩和情感間聯系起來。又如，繪本《三只小豬》以顛覆性的敘事魔力而流傳至今，教師應引導學生對圖畫細節進行認真觀察，帶領學生發現文字與圖畫間不和諧、不匹配、不對應的地方，從而從圖文關系感悟繪本內涵，覺察主題的批判性和諷刺性。如果教師不對圖畫信息進行深入挖掘，而將繪本主題直接告知學生，學生可能會感到迷惑，甚至降低對繪本的閱讀興趣。相反，如果引領學生自行觀察圖文關系，能讓學生在心理層面收獲閱讀的自主愉悅感和成就感，體會閱讀理解的趣味性。

五、結語

綜上所述，小學語文繪本教學中，關注學生圖文閱讀能力的培養，需要教師精心選擇繪本材料，同時發揮自身的引導作用，讓學生全身心投入繪本閱讀，使其圖文閱讀能力在潛移默化中獲得提升，從而達到提升語文學科素養的目的。