核心素養下小學語文閱讀中的繪本教學

秦四元

導讀：在新課程改革的不斷深入下，教師對核心素養的關注日益增加。對語文學科而言，核心素養既是課程改革的指導要求，也是促進教師質量提高的重要因素。本文基于作者的教學實踐，結合有關的教育理論，探討了小學語文核心素養視野下的小學語文繪本閱讀教學創新策略。

語文學科的核心素質是語文基礎知識、語文能力素質、情感體驗和傳統文化的綜合。目前，我國小學階段語文閱讀教學已基本達到預期目標，但閱讀教學仍處于表層。同時，教師也要對自己的閱讀教學進行反思，緊緊抓住課程目標和教學內容，注重培養和發展學生的核心能力，使閱讀教學的成效更加顯著。

一、基于核心素養培育視角下的小學語文閱讀教學改革

（一）創設故事情境，激發學生興趣

為了讓學生更好地掌握文章主旨，加深對文章內容的理解，教師往往會在課堂上提問，由此產生教學中的師生交流過程。整個流程看起來很完美，但也有一定缺陷。比如，對某些問題的回答有的教師會立即糾正，有的甚至不讓學生有其他答案。這并不能真正貫徹新的教學理念。在這種情況下，教師要從學生的實際情況、課文內容等方面出發，采取多種形式的創設方式，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而真正體會閱讀的魅力和樂趣，提高學生學習的積極性。

比如，在《美麗的小興安嶺》的教學活動中可以運用情境式教學法。在正式開課前，教師可以通過網上收集有關小興安嶺的圖片、視頻、音頻等資料。在課堂上，教師要向同學們展示這些素材，引導他們領略美麗的森林，讓他們集中精力。在此基礎上，教師再引導學生進行文本閱讀，讓文本與形象相結合，從而增強對文義的理解。教師還可以讓學生通過對所學知識的理解，自行選擇自己喜愛的風景并對其進行細致解釋，有的學生帶來《唯美的水彩畫完全繪本：風景篇》《乘著飛機去旅行》等地理繪本在課堂分享閱讀感受，獲得了熱烈探討。在這種教學模式下，學生對語文認識的理解更深入，思維分析和表達能力得到培養。

再以《陶罐和鐵罐》的情境教學為例，在課堂開始前教師引導學生制作人物卡片。課堂教學中，教師利用多媒體教學，通過視頻、動畫等方式吸引學生注意力，帶領學生在不同班級進行角色扮演，由學生挑選自己喜愛的人物，并佩戴相應的人物卡。通過模仿不同角色的聲調和態度，學生將文本角色塑造得栩栩如生。運用這種教學方式，既能有效增強學生的自信，又能充分發揮他們的長處，滿足表演愿望，學生在專心致志表演的過程中，掌握好語文知識，逐步提升核心能力。

二、借助閱讀批注，提高對知識的理解能力

在小學語文閱讀教學中，提升語文知識能力必須通過教師的指導。在閱讀過程中，如果遇到不熟悉的漢字和詞匯，可以自行通過學習工具解決。此外，為了克服生字、生詞的困難，還可以與同學進行溝通。在這種情況下，教師對學生進行積極引導，能使其通過細致閱讀把握核心思想，從中感受文章蘊含的主要情感，從而獲得豐富的閱讀體驗。在課堂上，教師還可以對學生進行閱讀筆記的引導，使其在積累了一定數量的基礎上，提高閱讀理解能力，進一步完善知識能力，提高語文的核心素養。此外，在運用閱讀筆記進行教學時，教師可以與學生商定閱讀時間，有效提高閱讀速度。學生在指定時間內完成精讀，有效率地欣賞所讀內容。比如，在《湯姆·索亞歷險記》一課中，教師給學生布置了一個閱讀作業，讓其把主角的冒險經歷寫下來然后加以注釋，在此基礎上對小說人物經歷進行簡單概括、分析，并從中找出人物的個性特征，提出自己的觀點。實踐表明，注釋法提高了學生的閱讀和歸納能力，增強了學生的閱讀理解能力。教師在延伸活動中讓學生自行選擇探險類繪本進行批注講解，學生帶來了《肯尼的探險》《我們要去捉狗熊》《一粒種子的旅行》等適合進行批注教學的繪本，利用投影儀和電子教具進行圈點，鞏固教學效果。

三、利用思維遷移訓練，促進發散性思維的發展

在培養小學語文核心素養的過程中，提高學生的思維能力是培養學生核心素養的關鍵。優秀的語文閱讀教學不僅能更好地發揮學生的閱讀能力，還能全面提升其思想素質。在這種情況下，提問就是一種促進學生思考能力的絕佳方法。教師在進行語文閱讀遷移訓練時，常常可以發揮教育者的作用，引導學生提出問題。學生不僅可以通過比較閱讀發現問題，還可以主動解決這些問題。良好的閱讀和提問可以有效提升學生的歸納、讀寫、聯想等方面的能力，促進學生與學生、教師與學生間的交流，讓學生在不同的思維方式下逐漸形成閱讀與寫作的比較能力，從而在閱讀中完成知識的轉換，思維能力得到充分發展。

比如，教師在給學生們講述《喜歡哪種顏色》這一繪本時，教學的終極目的就是要讓學生對色彩有清晰認識，能夠感覺到自己的五顏六色。對小學生來說，因為認識水平較低，還沒有真正了解過色彩，因而色彩對他們而言是一個抽象概念。教師應充分利用多媒體技術的優勢，讓學生展開豐富想象，把自己感興趣的事物融入課堂，強化引導，并提出一些有針對性的問題。在解決問題時，聯系課堂與實際生活，使學生對顏色有更直觀形象的認知，從而達到預期的教學效果，同時促進學生發散性思維的發展。

四、通過拓展閱讀，打開學生的情感世界

在語文教學中，文字和聲音既是人類文化的重要組成部分，也是人們最常用的交流手段，具有很強的實用價值。由于小學生年齡較小，對很多不熟悉的事物都很感興趣。通過這種方法，教師可以在課堂上指導學生拓展自己的閱讀范圍，讓課文的實用性得到拓展。擴展閱讀使學生獲得更多知識，提高閱讀情緒，激發讀書動力。此外，教師還要在閱讀過程中積極調動學生的審美情趣，使其在閱讀中體會美。通過閱讀活動，學生獲得全面發展，綜合素質得以增強。在四年級的《繁星》課上，教師把巴金介紹給學生，并推薦巴金的“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。通過對三篇文章的分析，教師從中選擇一篇加深學生對巴金和《繁星》的理解。通過將“作者”作為“延伸線索”，可以激發學生對“作者”概念的認知，從而加深對“讀者”身份的重視。拓展閱讀的方法對學生掌握作者的寫作技巧、歸納核心思想具有重要意義，同時也能使其在閱讀后獲得更寬廣的情緒聯想空間，發揮讀者的想象力。實踐表明，閱讀擴展不僅能使學生積累更多的精神養分，還能提高學生的閱讀分析和總結能力，使學生的語文能力得到進一步提升。

比如，教師在給學生講《動物量身高》這一繪本時，要將其與課文《小馬過河》結合，通過看圖識字理解繪本內涵，利用前者對后者內容進行聯想遷移。要根據學生的年齡特征和好奇的心理特點，創造合理的教學場景，調動學生學習的積極性。在這種教學情境下，學生的閱讀積極性也會得到提高，從而達到預期的教學效果。將抽象的學習內容轉化為直觀的畫面，學生的學習體驗、想象力、創造力都會得到增強。教師還要讓學生實現多角度、多方面研究問題的意識，積累更多閱讀技巧。通過拓展閱讀，學生的情感世界也會得到豐富。

五、融入中華傳統文化，提升文化自信

將中華傳統文化與小學語文相結合，既能有效延續中華文明，又能喚起學生的民族自豪感。然而，在許多語文教學中教師并不注重文化內涵，對傳統文化的認同也不夠充分，這就導致閱讀教學中濃厚的“沉甸甸”，嚴重制約學生語文能力的發展。所以，在小學語文閱讀課上，要善用中華傳統文化，激發學生的閱讀興趣，并選擇經典文學作品作為閱讀材料，提升學生間接經驗，有效訓練和培養其審美能力。此外，有效滲透中華傳統文化還可以提升學生思想內涵，增強文化認同感，建立對祖國的敬意。

比如，在小學五年級《慈母情深》的閱讀中，教師要在指導學生精讀的過程中激發他們的情感，讓學生體會母愛的偉大。接下來，學生將能表達角色性格的句子加以注釋，并對每個自然段進行詳細剖析，加深閱讀體驗，體會其中的深厚感情。

教師將中國傳統文化的精髓融入課本，通過多媒體講解，將中國“二十四孝”的故事引入課堂，讓學生感悟孝道的真諦。可以將獲得第一屆豐子愷兒童圖畫書獎“最佳兒童圖畫書首獎”的繪本《團圓》進行課堂教授，美好的圖畫、溫暖的故事、感人的親情，無不滲透著民間傳統文化的精髓。實踐證明，將中國傳統文化與繪本相結合，可以讓學生深切理解中華傳統文化，從小接受經典文化的熏陶，提升自身人文素養，增強民族自信心。

六、結語

從核心素養培養的角度來看，小學語文閱讀教學的改革具有重大的現實意義。同時，本文還從不同方面對語文閱讀教學提出了改善建議，結合圖文結合的繪本教學，力求提高語文閱讀教學的整體水平。