幼兒園繪本教學中幼兒參與現狀研究

宋智莉

導讀：本文結合筆者自身的相關教育經歷，專門圍繞幼兒園繪本教學中幼兒參與現狀進行了探討。首先明確了幼兒參與繪本教學的基本概念，接著剖析了幼兒繪本教學中幼兒參與存在的問題，反思了問題的原因所在，最后詳細介紹了幼兒繪本教學中提升幼兒參與水平的有效舉措，希望對提升幼兒園繪本教學質量提供借鑒價值。

一、前言

幼兒教育作為啟蒙階段的教育，直接影響幼兒今后的成長與發展。提升幼兒教育質量也符合教育優化改革的核心要點。繪本依托自身的獨特性對幼兒極具吸引力。所以在繪本的強大助攻下，幼兒的多方面能力獲得進步，同時其情感體驗也更為豐富，但是事實上，幼兒被動接受知識的情況相對常見，教師一股腦地完成知識點的灌輸，忽略情感引入，這也直接表明幼兒理解繪本情感及認知參與方面存在不少的問題。

二、核心概念確定

（一）幼兒參與

幼兒參與指的是教育教學過程中，幼兒充分發揮自身的主觀能動性，積極高效地投入學習活動中，并且在這些活動中展開情感、認知等層面積極參與。情感參與是幼兒對教學活動是否感興趣及在具體參與過程中所獲得的心理層面的具體感受。理解幼兒認知參與概念，應當以認知作為切入點，認知是人獲得知識或使用知識的過程，也泛指對信息進行加工的過程，例如，感覺、知覺、記憶、思維等均包含在其中。

（二）繪本教學

繪本本身的優勢顯而易見，包括其圖與文的緊密配合，格外關注對具體故事的敘述，通過文字引導圖片等。將繪本引入幼兒園教育活動中，滲透于多領域教學，例如，語言教學、藝術教學、健康教育、科學活動等，以既定目標作為指導，提升集體教育活動的展開細致性與高效性。

三、繪本教學中幼兒參與存在的問題

（一）幼兒認知參與水平總體偏低

幼兒園繪本教學中，幼兒的整體認知情況非常不樂觀。幼兒受到年齡小、閱歷少的束縛，導致其認知參與能力普遍不佳，其實對大多數幼兒來講，他們的認知還是沒有擺脫感知記憶層面，認為學習僅僅是為了獲得老師的肯定，就像贏得一朵小紅花或一個小貼畫那么簡單。考慮到認識水平較低的問題占據主體，所以幼兒得到問題的答案輕而易舉，往往不需要太多的思索。同時，教師也沒有刻意為幼兒創造對心理過程要求復雜的機會。高認知水平的問題幾乎與幼兒“絕緣”，大部分幼兒僅僅停留于淺層次的認知參與層面。

（二）私立幼兒園幼兒參與水平低于公立幼兒園

繪本教育滲透于現代幼兒教育教學過程中，受到幼兒園本身性質的影響，幼兒情感參與、認知參與水平參差不齊。尤其是公私立幼兒園在這方面表現出來的差距巨大，公立幼兒園的幼兒情感參與能力更佳。

（三）人數較多的班級幼兒參與水平地于人數較少班級

繪本教學滲透到幼兒教育中，受到多方差異的束縛，例如，班級人數、認知情況、情感參與水平等。對于情感參與水平，班級人數直接影響這一水平，人數越多，幼兒參與活動的積極性越差，參與比例不理想，整體參與情況不甚樂觀。而班級人數少的幼兒，顯然在這方面的參與情況更占優勢。

四、繪本教學中幼兒參與問題的原因

（一）幼兒認知參與水平總體偏低的原因

對于繪本教學，幼兒的整體認知參與情況不甚樂觀，其原因當然也是多方面的。

幼兒機械的提問長時間“霸占”課堂。這就對教學質量產生極其不利的干擾。對幼兒來講，參與課堂的直接表現即對課堂問題的回答，只有教師恰當提問，才能調動幼兒回答積極性，才能發揮其直觀能動性。令其深刻廣泛地進行思索、探討。當然對幼兒認知參與水平也會產生直接影響。除此以外，在對教師進行訪談之后，也發現討論到幼兒認知參與具體表現時，教師普遍通過說明在具體活動中幼兒對教師提問的回答情況來體現認知參與度。顯然幼兒認知水平受到教師提問直接影響。教師提問質量有待提升，不少教師提出的問題存在歧義，提問結構欠缺層次性。由于教師提問的思維價值不高，導致幼兒認知參與水平始終無法高效提升。其次教師泛化提問，提出的問題有歧義，導致幼兒思維不清晰，從而對其參與度產生直接影響。

（二）私立幼兒園幼兒參與水平低于公立幼兒園的原因

公私立幼兒園發展不均衡是現階段存在的突出問題。兩類幼兒園的教師在教學理念、繪本教學策略方面存在明顯差異。公私立幼兒園教師受到學歷因素、教齡因素、專業素養等影響，在教學理念上出現差異。對于公立幼兒園的老師，其對引導十分關注，教學過程中更強調幼兒主體性發揮。私立幼兒園教師強調知識的灌輸，忽略了幼兒作為學習主體的地位，從而降低幼兒參與學習的積極主動性，對其獨立思考能力的提升產生不利影響，讓幼兒認知參與水平受到限制。公立幼兒園和私立幼兒園教師在具體的教學方式方面存在差異。公立幼兒園開展繪本教學時，強調豐富趣味的教學策略的應用。私立幼兒園選擇的教學方法嚴謹，固定繪本教學的方法為講繪本—提問—明確主題。筆者取樣的對比僅作為參考，不一概而論。

（三）人數較多的班級幼兒參與水平低于人數較少班級的原因

班級人數影響幼兒參與度，如果班級人數較多，那么教師提問密度隨之提升，提問的質量自然有所下降。幼兒參與機會不均勻，無法集中注意力，對幼兒的參與情況將會產生直接影響。當然人數較多的班級，幼兒無法將注意力有效集中在繪本學習中。班級人數對幼兒情感參與情況產生直接影響。立足于教師層面分析，班級人數較多，使教師維持課堂秩序，管理幼兒行為的時間也隨之增多。真正應用于教學的時間變少，教學效果不理想。立足于幼兒層面來看，班級規模過大，幼兒注意力隨之降低，教師在進行繪本講述時，幼兒之間經常出現打鬧、交頭接耳等情況。過多的班級人數，教師需要兼顧更多的幼兒，教學環節延時，教學過程被拖延，拖延的這個過程很容易打擊幼兒的學習熱情，從而降低其情感參與水平。選擇滿足大部分幼兒的繪本是關鍵。

五、幼兒園繪本教學中提升幼兒參與水平的舉措

（一）轉變知識灌輸教學理念

幼兒園繪本教學中，促進幼兒參與水平的高效提升，必須強調知識灌輸教學理念的有效轉變。這點對私立幼兒園的教師更為關鍵，將功利主義理念徹底摒棄，一改傳統的灌輸式的育人理念，意識到幼兒教學中所取得的收獲不僅是技能和知識，還包括幼兒主動性的發展及認知水平的提升。教師轉變對幼兒參與的錯誤理解，幼兒參與絕不是機械地遵守規則，絕對服從于老師。幼兒也是獨立的個體，也有對應的需要和權力。教師應當平等地與幼兒相處，發揮好引導者的作用，充分尊重幼兒作為學習的主體地位，多了解幼兒的具體需求，讓幼兒想說、敢說、敢干，增強其學習的主觀能動性，提升其探究水平，促進其創造力、自主性的高效培養。

（二）改善教師教學行為

幼兒繪本教學中提升幼兒參與水平，還需要改善教師的教學行為。教師提問作為教學關鍵組成，重點關注繪本教學中教師的提問行為，找尋優化提問行為的策略。首先關注教師提問質量及提問結構的優化改善，豐富提問思維價值，平衡幼兒深淺層次的認知參與情況;保障提問的針對性和清晰性、層次性，牢牢把握好循序漸進的原則。其次進一步豐富教師的教學策略。最后，聚焦幼兒參與動機的有效激發，特別是內部參與動機更需要針對性地給予激發;科學合理地把握好幼兒參與機會的分配，全面綜合地考慮幼兒的具體實際，合理分配機會，還可以充分利用小組合作學習模式，確保班級每一個幼兒都有參與繪本研讀的機會，真正實現平衡狀態，由于班級規模難以在短時間內改善，但是通過以上方法可以使幼兒參與水平大大提升。

（三）創建幼兒參與良好環境

幼兒園繪本教學中，提升幼兒參與水平，應當想方設法為幼兒創建良好的環境。結合幼兒參與現狀及存在的問題，可以發現公私立幼兒園在幼兒情感、認知參與水平方面存在的差異較大。因此需要明確私立幼兒園存在的發展困境，重視教學資源的均衡分配。一方面政府及教育主管部門加大對私立幼兒園的支持力度，縮小不同園所間的差距，另一方面重視教師培訓，打造高素質的教育隊伍。

六、結束語

綜上所述，幼兒園繪本教學中，幼兒參與情況并不樂觀，影響因素是多方面的。在平時的教育教學中，應當貫徹落實課程改革基本要求，反思繪本教學中影響幼兒參與度的原因，針對性地采取解決對策，保障繪本教學高質量展開，助力幼兒全面發展。