親子閱讀現狀調查及指導建議

陳娟

導讀：親子閱讀，如何讀、怎么讀、讀什么……幼兒為難，家長為難，教師也為難。幼兒難以理解，家長難有時間，教師難于策略。扎根幼教數年，心存花海桑田。通過對我園幼兒親子閱讀的現狀進行調查，針對出現的問題分析歸納，探索策略，提出教育觀點。

一、概念界定

親子閱讀是家長或其他養育者與幼兒圍繞繪本等可閱讀材料展開討論交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。親子閱讀是幼兒進行“光合作用”的一縷陽光，在溫馨、舒適的親子交流中增進親子感情，在紙張與思維的碰撞中學習與探索。寓教于樂，樂學勤思。

二、研究方案

1.研究目的：針對興化市戴南鎮顧莊幼兒園（以下簡稱我園）幼兒家長對親子閱讀的認識現狀進行歸納分析。結合理論知識，幫助家長對親子閱讀科學進行認知，解除疑惑。

2.研究方法：本研究采用問卷調查法。樣本即我園3個班（小班、中班、大班各抽取一個班）的幼兒家長，樣本容量為84。

3.研究工具：自編問卷。

4.研究維度：

（1）親子閱讀的科學認知;

（2）親子閱讀材料的選擇;

（3）親子閱讀中方法的運用;

（4）親子閱讀的具體實施。

三、研究內容

（一）親子閱讀的科學認知

親子閱讀，是家長和幼兒采取多種形式的共讀活動，有議有論，有問有答。并且在閱讀過程中家長應該主動向幼兒拋出問題、引導觀察、發現線索、共同討論。通過問卷調查統計數據，有77.38%家長對親子閱讀已經具備科學的認知，但是有14.29%的家長認為親子閱讀就是背誦古詩、學習漢字等小學化的內容。

（二）親子閱讀材料的選擇

親子閱讀材料選取應基于幼兒的興趣點、經驗點、知識點。選取方向要考慮其年齡特點和發展水平，同時兼顧幼兒的個體差異及性格特征。通過調查分析，85.71%的家長能夠從幼兒興趣出發選取閱讀材料 ;9.52%的家長是隨機購買;4.76%的家長是將自己的期望構建于選取方向中;而根據幼兒的特長來進行閱讀材料選擇為0%。

閱讀材料的類型豐富多樣，對于3～6歲的幼兒來說，選擇繪本類型的讀物占比較高。64%的家長選擇繪本;9.52%的家長選擇詩歌;7.14%的家長選擇神話或寓言故事;還有19.05%的家長選擇其他類型的閱讀素材。

（三）親子閱讀的具體實施

1.親子閱讀的頻率。根據圖1所示，堅持每周5次以上親子閱讀的家庭只有5.95%;27.38%的家庭每周會進行3～4次親子閱讀;大部分家庭是一周1～2次親子閱讀。

2.親子閱讀的時間。根據圖2所示，48.81%的家庭親子閱讀時間為10～20分鐘;25%的家庭親子閱讀時間為20～30分鐘 ;20.24%的家庭親子閱讀時間為10分鐘以內;5.95%的家庭親子閱讀時間為30分鐘以上。

3.親子閱讀的參與性和有效性。在親子閱讀中，離不開親子之間的言語交流。根據調查結果，94.05%的家長在親子閱讀中能夠主動向幼兒提問;97.62%的家長在親子閱讀中能夠耐心回答幼兒提出的問題，幫助幼兒解除困惑。

四、問題剖析

（一）認知偏離

坐標鄉村，本次調查對象整體文化水平一般。家長的受教育程度水平對幼兒各項發展有著深遠的影響，這也直接映射在對親子閱讀的科學認知中。機械化的學習和超前的“揠苗助長”訓練是幼兒身心健康的一把利刃。調查中發現有部分家長認為親子閱讀就是識字寫字、背誦詩詞等小學化的知識學習。

（二）選擇失控

閱讀材料的選擇需契合幼兒的興趣點、經驗點、知識點及發展需要，而調查中發現有部分家長將自己的主觀期望構建在選擇材料的方向中，忽視應以幼兒為本的“指南針”，偏離幼兒的發展區，未考慮幼兒的年齡特征及個體差異，甚至有家長將小學的益智習題、練字手冊作為親子閱讀材料。

（二）策略貧瘠

實際調查中，家長采用占比較高的閱讀策略便是講授故事。這種方法沒有彼此間的言語互動，缺少啟發幼兒思考及想象創編的發現學習契機。大部分調查對象未掌握和幼兒溝通的技巧及挖掘其觀察、思考、探索的能力，在親子閱讀中，只能通過講故事、提問的方式進行探索。

五、建議

（一）“心”的解放

教師在家長與幼兒的親子閱讀中扮演重要的引領者角色，可通過以下兩種方式幫助家長樹立正確的教育理念。

1.班級召開家長會，通過幼教專題講座，幫助家長樹立正確的育兒觀、教育觀。

2.利用多媒體網絡，定期宣傳和普及幼教知識。針對農村地區的家庭，宜以線下家訪的面談交流為主。

（二）“腦”的解放

1.家長的思考。閱讀前，家長要合理選擇閱讀材料，將幼兒的年齡、個性、發展水平、興趣需要、個體差異貫穿始終，選擇的材料應該貼切幼兒的生活，且富有教育性。閱讀時，家長要巧妙并靈活使用多種閱讀策略，吸引幼兒的注意，抓緊幼兒的興趣點，善于提問開放式問題，讓閱讀高效而精華。閱讀后，家長要及時記錄幼兒的閱讀情況和表現循序漸進。定期整理已讀資料，溫故知新。

2.幼兒的思考。幼兒期已具備獨立思考的能力，對閱讀情節和故事內容已形成自己的認知。在閱讀時，時常聽到幼兒討論：“這個貓是壞的！”“那只狗是好的！”類似對故事角色的評價可見幼兒的內心世界極為豐富。親子閱讀的主體是幼兒，家長在親子閱讀中要給予幼兒獨立思考的機會和充分的回味時間。

（三）“手”的解放

1.記錄。親子閱讀中，巧妙使用圖形、符號、記號等表征進行記錄。記錄的過程正是學習的過程，也是閱讀的“搭檔”。記錄的主體為幼兒和家長，以幼兒為主，家長為輔。

2.創編。在閱讀中，改編或創編故事情節對幼兒和家長皆具備較強的挑戰性。這是創造性思維培養的教育契機，家園合作，循序漸進。從通俗易懂的故事出發，層層遞進，讓幼兒在想象和思維中相互“碰撞”，不斷思考，在發展中進步。

（四）“口”的解放

1.言語發展。幼兒期是口語表達、語言發展的重要階段。幼兒的語言能力是在實際溝通和運用交流中高速發展。親子閱讀中，家長應提醒幼兒注意傾聽，抓住語言發展的契機，逐步萌發幼兒愿意表達、敢于表達、樂于表達自己的想法及對閱讀內容的理解。

2.問題策略。在閱讀中，家長的提問要注重針對性、教育性。提問的語言要精練且具備開放性。做到多問、巧問，對幼兒的回答及時補充和回應，提醒幼兒表達時注意語言的連貫和完整。

（五）“時空”的解放

1.閱讀環境。創設溫馨、適宜、輕松的語言交流情境是親子閱讀活動的重要階梯。閱讀環境要選擇安靜且光線適宜的場所，比如，書房、客廳、臥室。

2.時間自由。親子閱讀的時間應根據幼兒的年齡階段、性格特征、發展需要、已有經驗、個體差異彈性調控。閱讀高效且有趣，過長或過短的閱讀時間都不能滿足于幼兒的發展需要。

六、反思與延伸

1.本研究的不足：樣本容量較小、問卷題目的設置存在主觀思想、未進行深入訪談調查、調查對象可以選取本地區多所幼兒園。

2.可進行的后續研究：留守兒童共讀活動開展的思與行。