幼兒園課程敘事活動“百變紙筒”

王桂香

導讀：紙筒在生活中比比皆是，可以作為課程敘事的材料。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育活動的內容既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”幼兒被“紙筒”深深地吸引住了，于是課程敘事活動“百變紙筒”就應運而生了。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教師應和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象。”開學初，全園環境進行了美化，我帶領幼兒熟悉大廳到新教室的路線，恰巧經過左拐的樓道，上面懸掛的漂亮紙筒吸引了幼兒的目光。

可兒說：“這個紙筒好漂亮呀，是買的嗎？”啟啟接過話：“這個好像是畫的吧，這個紙筒上的裝飾，我以前在學畫畫的地方畫過。”毛毛說：“原來紙筒上還可以畫畫呀，真的好神奇哦！”這時，小冉默默地來了一句：“紙筒上肯定還可以用其他東西進行裝飾！”回教室的路上，幼兒你一句我一句地說個不停……

一、全員參與，讓課程活動“活”起來

虞永平教授說：“材料是引發幼兒主動探索的要素之一。”可是從哪里收集這么多紙筒呢？《綱要》中指出：“要經常帶幼兒接觸大自然，有意識地引導幼兒觀察周圍事物，激發其好奇心與探究欲望。”游戲是幼兒的基本活動，幼兒認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們的興趣。于是，我決定讓幼兒都參與游戲材料的收集。

樂樂說 ：“我發現紙巾里有紙筒！”涵涵說 ：“幼兒園的透明膠帶里有紙筒！”朵朵說：“我家里以前有紙筒的，我回家找找！”于是，我們號召家長一起收集紙筒，并讓幼兒帶來放在班級的資源庫。幾天過后，紙筒卻寥寥無幾，幼兒有些沮喪。“巧婦難為無米之炊”，缺乏材料，如何進行游戲？晨晨說：“我看見中七班教室門口有紙筒！”熙熙說：“對呀，我也看到了！”我們的困難出現了轉機。幼兒一致決定，要嘗試著去其他班級搜索紙筒。于是，“尋找紙筒小組”成立，小班組、中班組、大班組三個小分隊出發。果然好多班級都有紙筒，還有不同的形狀。可是別的班上也要使用這些材料，幼兒想到可以用自己班上閑置的資源和別的班級協商置換。在這個過程中，他們不僅收集到了紙筒，還獲取了一些可以和紙筒搭配游戲的材料。

關于紙筒，幼兒又產生了很多問題：“紙筒是怎么產生出來的？”“紙筒都是圓柱體嗎？”“紙筒都用在哪些地方呢？”于是，幼兒從紙筒的產生、形狀、用途等出發，設計調查表進行深層次了解。最終，在親子合作及全園參與下，幼兒對紙筒有了全面了解，課程活動瞬間變得活躍起來。

二、百變紙筒，讓課程游戲“樂”起來

課程游戲化活動的背景下，虞永平教授曾經說過 ：“兒童的發展是衡量課程游戲化的根本，兒童的發展源于兒童自己的學習。”講解已不是幼兒園教師最主要的工作，而要根據兒童的需要、興趣和實際情況制訂活動，引發幼兒深入探究。所以，在一系列環節中，應倡導將幼兒作為主體，讓他們自主收集資料，教師則充當引導者、合作者的角色。

在了解紙筒的基礎上，面對一大堆長短、粗細不一的紙筒，幼兒的好奇心與求知欲不斷涌現，我們的建構區首先熱鬧了起來。幼兒是怎樣處理紙筒的呢？只見想想和幾個幼兒先抱來一部分粗粗的、有條紋的紙筒，將其按順序依次排列在地上。彤彤還將紙筒間距調成了一致，接著又找來新添置的紙筒，一一架在上面。搭建過程中，紙筒很容易回滾在地上，大家并不氣餒，撿起來小心翼翼地重新搭。經過多次失敗，辰辰鼓舞大家：“我們不能隨便放棄，我們一定要搭成功！”最終在大家的齊心協力下，紙筒的根基終于被穩定搭住。

經過細心觀察，我推測幼兒搭建的是一座高架橋。隨著設計日趨成熟，他們還考慮到橋上拐彎處的操作方法。針對這一銜接地帶，如果單純用長紙筒連接，一不小心紙筒就會滾落到地上。經過反復嘗試，聞聞給大家提出建議：“多用幾根粗的紙筒扎根基，然后用短的紙筒搭在上面，這樣可能會更牢靠！”大家根據建議進行處理，果然成效顯著，樂得連連拍手叫好，歡呼雀躍的氣氛彌漫幼兒園。

幼兒還發揮奇思妙想，將紙筒搬到益智區。游戲活動時，啟啟先挑選了一根長長的紙筒，正當他在思考怎么玩時，陳若媞拿著幾個小紙筒跑到他跟前，跟他商量玩法。幾分鐘后，兩個人開始了自主設計：他們倆將長的紙筒放中間，兩端分別接上兩根短的紙筒，最后還給它取了一個好聽的名字叫“找眼睛”。

隨著游戲不斷被嘗試和更新，幼兒對和紙筒形狀類似的游戲材料都特別敏感。一次區域游戲時，幾個幼兒指著新材料問我：“這些可以怎么玩呢？”“這不是萬花筒嗎？萬花筒可以怎么玩呢？”“萬花筒是不是也是屬于紙筒中的一種類型呢？你們可以自己看一看呀！”他們由此開始了潛心觀察和討論。

《指南》指出：“教師要支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。”此次活動中，我通過幼兒對游戲的好奇心展開引導，以此鼓勵幼兒自主觀察討論。于是，他們對紙筒和萬花筒間的聯系有了更形象、深刻的認識。

與此同時，家長也加入紙筒活動中。在親子創作游戲“紙筒變變變”中，家長和幼兒大顯身手，畫的畫，剪的剪，貼的貼，串的串，共同做出了很多精彩的作品，比如，紙筒天使、航空母艦、小花瓶等。《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”此次親子活動，幼兒沉浸其中，家長也仿佛回到童年，家校合作其樂融融。

三、師生聯動，讓課程氛圍 “濃”起來

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

因此，我們的環境也變成了一個紙筒的世界。我帶領幼兒利用紙筒制作一艘很大的紙筒船。從大小紙筒的排版、紙筒的捆扎到最后的涂色，幼兒都和教師一起合作完成。另外，幼兒還將紙筒和彩泥結合裝飾成了紙筒吊飾。在這美麗的環境中，幼兒游戲的氛圍更加濃厚。

四、思考與反思

關于紙筒的主題活動我們還在繼續。在這個活動中，無論是幼兒、家長還是教師都有所收獲。

（一）怡然自樂的幼兒

自從這個主題活動開展以來，幼兒每天都處于愉悅與滿足的狀態。紙筒上清晰留下了幼兒獲得經驗的痕跡。紙筒帶給他們的不僅是師長看得見的歡樂，還有不知不覺中多種能力的提升與變廢為寶意識的養成。

（二）安心樂意的家長

家長在參與活動時紛紛感嘆：“紙筒還可以玩出這么多花樣，真是一個價廉物美又環保的玩具。”

（三）樂在其中的老師

收獲頗多的當然還有教師，看到無心插柳的一個選材讓幼兒玩得如此酣暢淋漓，我們也獲得了參加各種活動的信心與勇氣。只要有教育眼光，身邊就有豐富的教育資源;只要有教育理念，我們的活動也可以進行得有聲有色;只要有教育情懷，我們就可以讓更多幼兒享受快樂的游戲，擁有幸福的童年。