幼兒園大班幼小銜接教學中的策略

馬艷香

導讀：幼兒園大班是孩子從幼兒園到小學階段的中間過渡時期，建立良好的幼兒園大班教學模式尤為重要。目前幼兒園大班的教學存在片面化和過度形式化的問題。本文為幼兒園大班幼小銜接教學中的策略探究，包括四部分：第一部分是關于幼兒園與小學的連接理念和斷層分析;第二部分是幼兒園大班孩子在幼小銜接中容易出現(xiàn)的幾類問題;第三部分針對在幼兒園大班中出現(xiàn)的問題提出相應的解決方法;第四部分對全文進行總結。

幼兒園教育階段分為小班、中班、大班。在小班、中班進行基礎知識學習，在大班更多的則是與小學的銜接，為孩子進入小學提供緩沖。幼兒園大班是孩子從幼兒園到小學的過渡階段，旨在通過有效的教學方法，幫助孩子順利進入小學學習，培養(yǎng)幼兒與小學學習相適應的學習生活習慣、學習方法。然而，當前幼兒園大班教學的效果不盡如人意，存在教學方式片面化和過度形式化的問題。本文對幼小銜接教育的相關研究文獻進行分類分析，整理經(jīng)驗和不足，提出適合當前幼兒園大班教育的策略。

基于“以人為本”的理念，提出以提高教學質(zhì)量、促進兒童身心健康發(fā)展為出發(fā)點和目標的新型教學方式“小規(guī)模教學法”。通過實際教學及訪談調(diào)查的方法了解其實施的有效性。結合實際使用情況，提出相應的應用改進建議，幫助提升幼兒園大班幼小銜接教學的實效性。

一、幼小銜接理念及其斷層分析

當孩子跨入小學階段的學習，不僅學習內(nèi)容和生活作息會發(fā)生巨大的變化，隨著年齡的增長，孩子的生理特征也在發(fā)生改變。需要及時引導孩子，培養(yǎng)孩子適應小學階段學習和生活的習慣、學習能力，以防止因為不適應而造成的學習、生活和心理問題。這是幼小銜接教育的主要目標。

由于在幼兒園和小學的學習方式及內(nèi)容有很大區(qū)別，更加突出了幼小銜接教育的重要性。例如，在幼兒園的學習方式主要是在游戲中學習，但小學則是需要課堂中將知識進行系統(tǒng)傳授;在幼兒園中學習時間較少，安排的游戲時間占比較大，但在小學階段，學習時間占比變大，游戲時間變少;幼兒園階段對孩子的課堂紀律及配合度要求不高，但是小學階段著重要求孩子遵守課堂紀律。除此之外，小學開始布置作業(yè)、課外閱讀任務、小組合作等內(nèi)容，對孩子的適應性、學習能力要求明顯提高。

但是當前幼小銜接存在一定的斷層，造成孩子從幼兒園進入小學過程中的不適應，引起學生的焦慮情緒，影響孩子的學習和生活，更嚴重可能造成一定的心理問題。例如，幼兒園和小學的教學內(nèi)容缺乏有效銜接;教師之間的溝通斷層，造成孩子的入園焦慮和不適應;教學方式的斷層，幼兒園以游戲學習為主，但是小學階段以老師傳授主導教學。以上種種，均證明當前的幼小銜接教育缺乏系統(tǒng)有效的教育方式。

幼小銜接應該以學生為中心，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，通過提前演練、場景化體驗和專題性鍛煉幫助孩子適應幼小銜接。

二、當前幼兒園大班幼小銜接教學的主要問題

造成幼兒園大班幼小銜接錯位最重要的原因之一，是大班的課程設置過于片面和形式化，很多課程沒有起到幼小銜接及聯(lián)系的作用。

幼小銜接是一個個性化的過程，每個孩子的身心發(fā)育、學習能力及適應能力略有差別。教師應該根據(jù)孩子的不同階段及不同能力進行個性化的引導。但是當前的幼小銜接課程以大班課為主，統(tǒng)一的課程內(nèi)容設置、統(tǒng)一的教學風格缺乏針對性的疏導，造成的問題如下：

首先，過于形式化。體驗小學的一天，從入學、上課、午飯、上課、活動到放學，流程化的體驗能讓孩子建立對小學學習的初步印象，但是缺乏對孩子個性化的記錄，針對不同的孩子沒有不同的引導和介紹方案。這是教學形式化的典型表現(xiàn)，沒有起到實際引導孩子進入幼小銜接的效果。

其次，幼小銜接的課程片面強調(diào)小學學習和生活的形式，缺乏更深入的體驗。孩子對新奇事物都有好奇心，短暫的接觸可能會因為好奇的興奮而掩蓋真正的問題。課堂發(fā)言先舉手、一節(jié)課45分鐘需要端坐、會有測驗考試等，小學與幼兒園學習的區(qū)別需要一段時間的適應，才能暴露出孩子具體的問題，流于形式化的教學方式，缺乏深度的體驗。

然后，小學階段學習內(nèi)容的增加帶來學習難度的增大，是對學生學習興趣和學習能力的雙層考驗。小學課堂學習知識量增加，教學時間變長，對于步入小學階段的孩子來說是有壓力的。如果在幼小銜接階段沒有給孩子足夠的訓練，孩子可能會產(chǎn)生學習興趣下降、學習能力落后的情況。

最后，當前的幼小銜接課程注重對學生生活和學習習慣、能力的培養(yǎng)，缺乏對學生社會性及心理的關注。進入小學后，學生有更多的團體活動，學習中也有更多團隊合作的部分，需要學生有一定的人際交往、語言表達和情緒管理能力。當前的幼小銜接課程缺乏對學生社會性及心理問題的關注。有必要根據(jù)學生的身心發(fā)育特點、幼小教育的特點，建立一種居于范式教學的個性化引導教學模式。

三、幼兒園大班幼小銜接教學的建議

（一）注重系統(tǒng)性培養(yǎng)，而不僅僅是增加知識量

當前大班教學在認知問題上還存在偏見，過于執(zhí)迷增加課程數(shù)量。增加課程數(shù)量是為了提前進行小學課程教育，讓學生能夠在“小學化”的環(huán)境中提前適應小學學習與生活，提高適應能力。這種方法對幼兒園大班孩子建立對小學學習的認知、了解小學學習生活的內(nèi)容、遵守小學學習生活的要求等方面具有積極的作用。同時，類小學的教學內(nèi)容促使學齡前兒童自我認知、學習能力、創(chuàng)造力和解決生活問題能力素質(zhì)的全方位提高。可以有效促進幼兒的發(fā)展。

但是，簡單模仿小學生活與學習環(huán)境，讓孩子體驗各種類小學的課堂、環(huán)境，對孩子適應能力的發(fā)展是有限的。在開展幼小銜接教育時，需要具有系統(tǒng)化的思維，從環(huán)境、內(nèi)容、規(guī)則、心理等多角度對待轉變，引導幼兒多角度、深度體驗小學學習與生活，例如，幼兒園大班為期一周的“實習小學生”見習，安排幼兒到不同的小學一年級班級深度參與，然后根據(jù)幼兒的反饋有計劃、個性化地提供幼小銜接支持。

（二）去形式化，一人一冊

幼小銜接的對象是每一個學生。在基于幼兒園大班整體課程的基礎上，教師應該提供個性化的引導。教師除了完成幼兒園大班幼小銜接課程，引導孩子積極體驗小學階段的學習和生活，還應該建立每個孩子單獨的幼小銜接引導手冊，記錄每個孩子在體驗過程中的優(yōu)點和不足。將完成幼小銜接的能力劃分為心理適應、生活習慣養(yǎng)成、學生習慣養(yǎng)成、學習能力和社會性等維度，對孩子進行個性化的評分，并就孩子當前還缺乏的能力和習慣進行針對性、個性化的引導。

要注重家校合作，因為在幼兒階段，家長和教師是對孩子影響最大的。家長也希望自己的孩子在幼兒階段時期，能夠順利完成幼小銜接，為小學階段的學習生活打下堅實的基礎。教師要和家長建立溝通機制。對孩子在幼小銜接過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足及時與家長溝通，并通過雙方的共同努力引導孩子進行提升，以幫助孩子更好地適應幼小銜接。

教師在完成整體課程規(guī)劃的基礎上，針對班級的孩子建立個性化的幼小銜接成長手冊，提供個性化的引導，引導學校、家長積極參與其中，幫助孩子適應小學階段的學習和生活。

（三）注重社會性及心理適應引導

幼小銜接的目標是幫助孩子適應幼兒園到小學學習的轉變，這其中較為重要的是引導孩子認識到自己即將成為一名小學生，要以小學生的標準來要求自己。涉及到同伴交往、團體協(xié)作、規(guī)則意識和習慣養(yǎng)成。通過《字母學校》《大衛(wèi)上學去》《遲到的理由》等幼小銜接繪本疏通孩子的心理。

1.培養(yǎng)孩子自理能力和自主解決問題的能力

在幼兒階段，很多事情還是家長和教師代勞，在幼小銜接的過程中，需要培養(yǎng)孩子的自理能力，例如，按時上學、記錄作業(yè)、自己收拾書包、做自己的學習計劃等。教師在幼兒園時注重學生的生活及心理健康，專司看護孩子們的衣食住行，學習不是主要的內(nèi)容。但小學階段，教師的主要目標是培養(yǎng)孩子的學習能力，培養(yǎng)兒童掌握一定的文化知識和技能。學習能力的提升離不開良好的自理能力和自主解決問題的能力。通過《媽媽，我可以的》《自己的事情自己做》等自理能力繪本教導孩子自我管理。

2.同伴交往的原則是友善、團結和互助

幼兒階段的孩子自我性較強，進入小學階段，需要引導孩子學會同伴交往，不僅僅是保護自己，還應該引導孩子積極主動地結交新朋友，通過團隊協(xié)作完成集體任務，在其他小朋友有困難時提供幫助。通過這種方式培養(yǎng)孩子的社會性。教師可以通過集體游戲、活動或運動來提升孩子的社會性，諸如二人三足競賽、你畫我猜等游戲。

要做好幼小銜接，需要教師根據(jù)班級的實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學方式，以學生的實際情況為準，根據(jù)小學入學的標準，聯(lián)合學校、家長及其他老師的力量，為學生提供個性化的引導，并結合繪本教學，助力幼兒接收教師傳達的信息。

四、結語

如果學生能適應幼兒園到小學的轉變，對學生的生活適應能力、學習能力都會有很大的幫助。如果教師能夠采取高效的教學方式，引導學生盡早地適應幼小銜接的過程，對學生的學習、生活都有極大的幫助。本文從當前幼兒園大班幼小銜接課程存在的問題出發(fā)，探究如何更高效地助力學生完成從幼兒到小學生的身份轉變，通過提前體驗、深度參與和個性化引導，促進學生全面發(fā)展。