自主評價：讓民主之風吹活區域游戲

強云

導讀：在幼兒園的各項教學活動中，區域活動始終占據著重要的地位，特別強調幼兒的自主活動，可以全面整合優化幼兒園教育資源配置，給予幼兒充足的自我表現空間。幼兒有著五彩繽紛的想象空間和稚嫩充實的內心世界，在區域游戲活動中開展自主評價活動，既突出了幼兒在教學活動中的主體地位，又彰顯了幼兒教育的民主性，對幼兒的個性化發展有著很大的促進作用。基于此背景，文章將探討陶行知“民主教育”的思想內涵，結合自身的教學經驗，提出陶行知“民主教育”思想融入區域游戲自主評價的方式。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”在學前教育改革高速發展的新時期，“以評價促發展”成為教育發展與改革的熱點話題，雖然評價在教育活動中所占的時間不長，但是科學、民主的評價活動更有利于增強幼兒參與活動的積極性和主動性，是獲得高效教學效果的良好基礎。所以，在區域游戲活動中，我們要突出幼兒的主體地位，讓民主之風吹活區域游戲活動，促使幼兒由“被動參與”轉變為“主動創造”，利用評價的導向性作用，支持幼兒在區域活動中的創新創造行為，從而促進幼兒的個性化發展。

一、陶行知“民主教育”思想的內涵

陶行知先生是我國著名的教育家，提出了“生活教育”“創造教育”“愛滿天下”“民主教育”等教育思想，為我國教育改革和發展提供了明確的方向，對于現階段的課堂教學創新有著很大的啟示與價值。“民主教育”是陶行知教育思想的重要組成部分，在教育實踐活動中，每一個學生都可以充分地發揮出自己的創造力，并且教育活動需要滿足每一個幼兒的學習需求，從而在這樣的教學活動中，促進幼兒的個性化發展，為解決應試教育中“批量重復”性的問題提供了理論參考。另外，陶行知先生指出，民主教育目標的實現，需要以“民主的教師”為前提，在開展教學活動時，需要放下教師的架子、蹲下身子，并與學生一起學習和探討知識，從學生的角度看待問題，突破“師道尊嚴”的束縛，營造出輕松、和諧的教學氛圍，構建出民主、融洽的師生關系，在一定程度抨擊了“重考試，輕實踐”“重模仿，輕創新”的落后教育理念，與素質教育的改革方向不謀而合。

二、陶行知“民主教育”思想在區域游戲自主評價中的應用策略

（一）學習民主教育思想，轉變評價思維

陶行知指出，教師的根本任務是“千教萬教，教人求真”，也就是教育活動要追尋幼兒的本真，超乎常規的想象是幼兒園幼兒的一大特征，在具體的區域活動中，我們要學習民主教育思想，并以民主教育思維為指導，轉變傳統以教師評價為主體的評價思維，切忌以成人的角度和思維評價幼兒的活動，并且要重視幼兒的本真內心，更要重視幼兒創新創造思維的發展，在評價的活動中調動幼兒的主動性與積極性。

例如，在種植區域游戲活動中，我們為幼兒提供一些種植工具，向幼兒發放小鍬、小鋤頭、小水桶，并引導他們進行松土、培植和澆水等種植活動，并鼓勵幼兒種植辣椒、向日葵等植物，不僅讓他們感受到自然的魅力，還能享受收獲帶來的喜悅，給予他們自主活動的空間，轉變“以教師為主導”的教學方式，讓幼兒成為種植活動的主導者。同時幼兒教師也可以提出問題，引導幼兒思考，并針對在區域活動中的疑惑、收獲和感受進行評價，如“我在種植活動遇到了什么問題？”“我的收獲，我的感受”等，有的幼兒感嘆：我沒想到小小的辣椒種子能有這么大的力量，居然沖破了土壤的束縛;有的幼兒擔憂：我在種植活動中澆水太多了，會不會把植物淹死啊？面對幼兒的疑問，我們要轉變以教師為主導的評價思維，讓幼兒在討論交流的過程中評價種植活動，這樣會增強幼兒的學習體驗。

（二）鼓勵幼兒自主評價，關注幼兒本真

所謂自評，也就是幼兒自己對自己活動過程、學習效果進行評價。實質上，評價是一種復雜的思維活動，而且在區域游戲活動中有著很高的價值，在評價的過程中彰顯自己的本真內心，增強幼兒在區域游戲活動中的體驗感。

在“制作新年賀卡”區域活動中，絕大多數幼兒都熱衷于制作魚、燈籠和年字等具有代表性的新年事物，只有睿睿小朋友制作了一條紅色的魚，其他小朋友問睿睿：你怎么制作了一條魚啊？你喜歡吃魚啊？在制作活動結束后，我們引導幼兒對自己的作品進行評價，睿睿向教師說：“我常常聽大人說年年有余，所以我制作了一條魚，代表著年年有魚，而且我畫的這條魚非常胖，象征著人們的錢包鼓鼓的，我想通過畫魚的形式祝福我們年年有余，但是我還需要給魚涂上顏色，這樣看起來會更加好看。”看！幼兒是多么有想象力啊！通過自評的方式我們可以了解幼兒的本真內心，同時幼兒教師要對幼兒的自我評價給予充分肯定，這樣能夠顯著增強幼兒參與區域活動的積極性，并在區域活動中，彰顯自身的想象力和創造力。

（三）引導幼兒相互評價，感受活動樂趣

著名藝術史學家豪澤爾曾經說：人可以生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育。相互評價是教育教學評價中的重要組成部分，凸顯了幼兒在區域活動中的主體地位，在組織和開展區域活動時，我們需要有意識地去鼓勵幼兒相互評價，讓每一個幼兒都成為“小小評價家”。

以“巧用自然資源，創新區域活動”為例，我們將班級的幼兒分為若干個小組，讓每一個小組都有一個活動主題，有的小組搜集和整理稻子秸稈，把枯萎的葉片去掉，將干凈的稻子秸稈剪成同樣的長度，開展“挑棒棒”區域游戲活動，很好地增強了他們的動手實踐能力;有的小組將適量的沙子裝入空蚌殼內，把蚌殼合攏后在吻合處粘貼上膠布，輕輕地搖動蚌殼，這時就會發出“沙沙”的聲音;有的小組將紅薯、蘿卜和蠶豆等插上小竹枝，將這些材料轉變為各種有趣的“小動物”。在活動結束后，我們組織“我是小小評價藝術家”活動，組織幼兒依次對其他小組的作品進行評價。冉冉小組的婷婷小朋友在評論一凡小組的蚌殼樂器時說：“你們看一凡小組制作的蚌殼樂器很好看，而且發出的聲音很好聽，我也想拿著蚌殼樂器，讓它發出美妙的聲音。”幼兒在相互評價小伙伴作品的過程中，促使他們感受到區域活動的獨特樂趣，也促使評價成為區域活動的一大特色。

（四）幼兒教師適時參與，支持自主評價

幼兒教師作為專業的學前教育工作者，必須為幼兒的學習活動提供物質與心理上的支持，對于區域活動中的自主評價行為，更需要幼兒教師的參與和支持，支持幼兒發自內心的自我評價。

在建構區域活動中，教師向幼兒提供了紙箱、鞋盒、奶粉罐、紙棒等，幼兒不斷地結伴選擇地方進行創作和搭建，有的幼兒在搭建屬于自己的城堡，有的幼兒在搭建一列火車，有的幼兒在搭建富有趣味性的游樂園，而唐唐在一旁搭建了一條路，在建構的過程中，其他小朋友都在疑惑唐唐建構的作品，我發現唐唐建構的一條路顯得太單調了，此時我并沒有以批評的眼光看待她的作品，而是以鼓勵性的語言來評價幼兒：你建構的是森林中的小路吧！你好棒，這種路太有意境了，要繼續努力呀！唐唐說：“教師，我還沒有建構完呢，還需要在這條路的兩側建構小草和樹木，再擺一些小動物來裝扮，這樣的路才更有趣，到時候你來走一走我的小路吧！”教師同時組織“自主評價展個性”“相互評價鑒作品”活動，突出幼兒的主體地位，讓他們成為區域活動實施者和評價者，這對幼兒學習效率和評價能力的提升具有良好的作用。

三、總結與反思

陶行知“民主教育”思想重點在“民主”二字，自主評價很好地突出了幼兒的主體地位，更有利于幼兒學習信心的增強，從而獲得事半功倍的教學效果，區域游戲作為幼兒園不可或缺的教學活動，新時代的幼兒教師需要理解陶行知“民主教育”思想的內涵，并意識到現階段區域游戲活動的評價現狀，轉變評價觀念，引導幼兒自主評價、相互評價，讓幼兒在評價中學習、在評價中成長。