新課程背景下高中地理核心素養的教學研究

胡聚慧

摘? 要：隨著課改的不斷深入，高中地理教學的側重點也產生了一定的變化，已經由單一注重知識的學習上升到了培養地理核心素養上。高中地理課程主要研究地理環境與人之間的客觀關系。它具有很強的人文性和綜合性，與現實生活密切相關。運用生活化教學幫助學生掌握更多的地理知識和技能已成為地理科學和教育的方向。目前，如何開展以核心素養為指導的生活化課堂實踐已成為高中地理教師的重要研究課題。因此在實際的教學過程中，高中地理教師必須要將新課程標準作為教學原則，并對教學模式進行不斷創新，從而達到培養學生核心素養的目的。基于此，本文將對新課程下高中地理核心素養的教學展開分析。

關鍵詞：新課程;高中地理;核心素養;教學

一、地理核心素養的內涵

（一）區域認知素養

區域是高中地理最基本的概念之一，是指某個特定的地域空間，是學生學習地理的基本單元和要素之一，是連接自然地理要素和人文地理要素的重要橋梁。而區域認知素養就是對區域位置、區域特征等內容分析、研究、解釋、研讀的能力，是學會地理、學好地理必備的一項基本功，也是一項最基本的素養。

（二）人地協調觀

在高中地理學習中，學生要能認識到人類活動與自然環境之間的相互影響，認識到人類的不同行為對環境會產生的各種不同后果，不同的自然環境也會影響人類的生產和生活。讓學生逐步培養起人地協調和可持續發展的理念，從而讓他們理解人與自然出現的矛盾與問題，并能提出科學合理的應對策略。

（三）地理綜合思維

地理綜合思維這一素養是指學生能夠運用綜合的思維去認知、分析、探究地理事物和現象，綜合思維涵蓋要素綜合、時空綜合、地方綜合等多個方面的內容，為的就是讓學生能夠以更專業的視角去學習地理、分析地理、掌握地理、解決問題，實現知識的內化吸收，獲得更好的地理學習效果，實現綜合發展。

二、高中地理課堂教學的現狀

（一）教學模式傳統老舊、一成不變

在地理教學期間，依然有少許教師存在老舊思想，教學模式和教學理念因循守舊。久而久之，學生對講授的內容和模式產生厭倦，枯燥乏味、按部就班極大程度上消減對化學學習的興趣。不難發現，地理知識在人們生活中是隨處可見的，高中地理教師將教學目光集中在教材內容上，忽視與生活結合的教學方式，設計教學活動體現不出生活化意味。這種脫離生活、脫離實際的教學方式，導致學生動手能力的不足，阻礙他們的思維發展。

（二）忽視學生的主體地位

由于高中地理所包含的內容很廣，在學習過程中要求學生掌握自然地理、人文地理和社會地理等多方面的內容。這對學生的文科思維和理科思維都提出了較高要求。從調研中筆者發現，許多高中地理教師為了提高授課效率，在教學過程中往往會忽視學生的主體地位，讓其一直處于被動的學習地位，進而喪失學習興趣。

（三）教學素材欠缺，地理知識理解困難

地理學科學習的難點在于地理知識的理解和地理環境的呈現，由于教育資源以及校園教育環境的限制，大多數地理教學沒有適合的教學輔助工具協助學生理解地理現象，觀察地理知識，尤其是對于學生地理學科核心素養的培養具有一定的難度。

三、新課程下高中地理核心素養的教學策略

（一）通過小組討論的方式培養學生綜合思維素養

學生如果具備了綜合思維能力，就能夠從更高的層次上對地理事物進行分析與總結，從而達到全面看待地理事物發展與變化的目的。并且通過辨別地理要素之間的脈絡關系，就可以對一些地理現象的發生和發展進行預測和解讀。學生通過培養綜合思維能力可以為科學可靠地解決地理問題奠定基礎。作為高中地理教師要充分意識到綜合思維能力的重要性，并且要有針對性地對學生綜合思維能力進行培養。教師可通過小組討論的方式來培養學生綜合思維能力。通過組織學生展開小組討論，不但可以培養學生溝通與表達的能力，同時也可以培養學生協作能力。學生不但可以在小組中充分表達自己的觀點，同時也能學習與總結別人的觀點，最終就可以達到提升綜合思維能力的目的。比如對地理課本中地域位置特征的學習，教師就可以組織學生對北京中關村科技園的特點進行分析與討論。學生以小組的方式對工業園區的位置以及地貌特征等因素進行分析與討論，最后教師根據每個小組的結論進行點評。整個過程小組成員都是參與者，這無形中提升了學生自主學習的能力，并且學生還可以通過對比別人的觀點來進行學習。

（二）培養學科興趣，深化地理學科的實用性

教師在教學過程中，應充分利用地理學科廣博豐富的內涵，吸引學生的注意力，培養學生對地理學科的學習興趣和關注度。如關注人類生存環境，進而達成環保教育，給學生滲透環境保護的重要性和長遠意義。在“地球表面形態”這節內容中，展示一些天然形成的地貌形態和經過人類影響的地貌環境，教師在教學過程中，可以準備一些視頻資料播放給學生觀看，然后在學生尚未學習課程內容的前提下，分析視頻資料中呈現出來的地貌形成的主要影響因素，并記錄下來，教師可以邀請學生分享自己的理解。對于學生的理解，教師不做過多講解，只是給予對錯評判，然后在評判的基礎上進入課堂講解中，要求學生結合課堂內容，找出問題答案，并系統總結分析地球表面形態形成的綜合因素。

（三）增強學生地理實踐能力的策略

地理知識的學習和掌握僅靠簡單理論知識的記憶是遠遠不夠的，需要學生能夠通過具體的實踐活動看到地理對學習、生活、生產的促進作用，實現知識的內化吸收，拓展地理學習視野，達到更優質的地理學習效果。因此，我們教師在實際展開教學活動時，要加強對地理實踐活動的重視，并能夠根據教學內容的不同，有意識地為學生組織多樣化的地理實踐活動，如在校園內給學生提供模擬地理園、地理活動教室、地理氣象觀測站、模擬天文臺、地理櫥窗等場所，讓學生在場所里展開具體的地理實踐活動。此外，教師要提高自身的能力，能夠根據不同實踐活動中學生的不同表現給出專業的指導和點撥，做學生的引路人、促進者，使得學生的地理實踐能力能夠在教師的指導下得到有效提高。

（四）密切聯系生活

與生活聯系緊密是地理學科的一大特點，因此在教學活動中教師要密切聯系生活，針對不同的地理知識點，采用不同的新課程學習方法，以此來充分培養學生的地理素養。在教學過程中，教師可以根據教學內容來設計課堂探究活動，將枯燥乏味的書本內容轉化為有趣的探究性問題，讓學生感受到書本知識和實際生活的聯系，并鼓勵他們靈活運用新的學習手段自主閱讀相關資料，以此來加深對地理知識和核心素養的聯系，進而形成相對完善的地理知識體系。

四、結語

綜上所述，在高中地理教學活動中，教師要以核心素養為根基，重視培養學生各方面的能力和水平，大膽嘗試多元化、個性化等教學方法，以新模式、新思路的理念開辟一條嶄新的教學之路。因此，高中地理教師要創新設計教學模式，打造開放性的地理課堂，讓學生在課堂中展示自我，提高學生的表現力和行動力，培養學生的地理思維和實踐操作能力，提高他們的綜合能力和核心素養，促進其身心的健康全面發展。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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