微課資源與區域可持續發展教學的融合實踐

房向陽

摘? 要：區域可持續發展是地理學的歸宿與地理高考的考查重點，但在教學中卻普遍面臨著教材案例體量較大、學生學習過程費時費力、知識學習偏記憶、知識遷移能力難以有效提升的現實問題。本文在區域可持續發展教學與微課資源的有機融合方面做了一些嘗試，將微課資源與微課理念引入了學生的學習過程，旨在創新知識學習過程，提高學習效率與教學效率，引導學生在掌握知識的同時增強知識遷移能力。

關鍵詞：微課;區域可持續發展;實踐

一、當前區域可持續發展教學中面臨的問題

（一）案例本身的問題

區域可持續發展部分的教材所選取的案例普遍篇幅較長，知識體量較大，但知識間的邏輯聯系相對偏弱，學習線索也不夠明確。

（二）教師課堂教學面臨的問題

在日常教學和公開課教學中，教師普遍十分注重教材案例的系統分析與歸納，也會適當擴充新案例進行知識遷移，但限于高中教師接觸的新資料十分有限，遷移效果并不顯著。同時，由于案例所涉內容與學生日常生活的聯系并不十分緊密，造成學生學習興趣不夠濃厚，課堂教學氛圍也往往較為低沉，教學難以產生理想效果。

（三）學生學習面臨的問題

教材案例對于學生來說是全新的材料，多數學生學習時的大部分精力集中在記憶、分析案例本身，學習用時雖長，但效率較低、效果不佳，在遇到新材料、新情境時，難以靈活運用、遷移所學知識，難以適應如今重視考查能力和地理核心素養的地理高考。

二、微課資源及其發展

微課資源是當前一種新型的教學資源和使用模式，具有時間短、內容充實、主題明確等優勢。實踐證明，微課資源對解決當前區域可持續發展教學中面臨的突出問題有較好的針對性，對激發學生學習興趣，提高區域可持續發展教學效率有著良好的效果。

三、區域可持續發展教學的融合實踐

（一）案例選取說明

本文所述“荒漠化的防治”基于人教版《高中地理》教材（2019年版）必修3第2章第1節“荒漠化的防治”中使用的案例。

整個案例共用了10頁篇幅，知識體量較大，學習周期較長，是將微課資源與區域可持續發展教學進行有機融合，提高教學效率的典型案例。

（二）融合實踐中使用的微課資源

為提高學習效率與教學效率，筆者在課前借助錄屏軟件精心制作了“荒漠化的概念、實質、過程、表現及現狀”的微課，并設置了一系列問題進行學習檢測。

此外，筆者還從多個微課網站上下載了多部關于我國西北地區荒漠化成因的精品微課視頻，并基于學生學情合成了一段知識講解清晰、邏輯嚴謹、質量較高的關于我國西北地區荒漠化成因的微課視頻，并搜集了兩組關于荒漠化成因的典型例題作為輔助配套檢測。

（三）融合實踐過程

1. “荒漠化概念、實質、過程、表現及現狀”與微課資源的融合實踐過程。多媒體呈現人類面臨的主要問題，指出一些自然環境十分惡劣的地區在謀求可持續發展時首先需要著力解決的問題是科學處理環境與發展之間的關系，引出本節主題“荒漠化的防治”。課程開始后，首先對荒漠化與荒漠的字面意思進行必要的解釋說明，強調荒漠化的過程性與趨勢性（類比農業現代化、區域工業化、城市化等概念），然后，組織學生觀看學習自制微課“荒漠化的概念、實質、過程、表現及現狀”。完成微課的學習后，學生在自主思考的基礎上討論、交流，依托教材的圖文介紹與微課的學習成果，梳理荒漠化的基礎知識，在學案上嘗試繪制荒漠化的思維導圖。教師結合學生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學生進一步完善知識體系，并指導學生完成以下學習效果初步檢測。

①荒漠化的主體是哪種自然環境要素？②荒漠化與荒漠的區別是什么？③荒漠化的實質是什么？④荒漠化在野外的直觀體現是什么？假如你是一位正在野外進行科學考察的地理學家，如何判斷當地的土地是否存在荒漠化現象？⑤荒漠化經常發生在哪些區域？自然條件較為優越的地區也會存在荒漠化現象嗎？⑥發生在不同地區的荒漠化現象的具體表現有何不同？⑦目前人類社會關于荒漠化的成因有何共識？⑧荒漠化對人類經濟社會的可持續發展意味著什么？⑨近年來世界和中國的荒漠化發展現狀如何？說明人類社會防治荒漠化的必要性與緊迫性。

之后，由學生依托教材的圖文介紹與微課學習成果，自主梳理荒漠化的基礎知識，在學案上嘗試繪制思維導圖。教師結合學生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學生完善知識體系和邏輯聯系，明確荒漠化的概念、實質、過程、表現及現狀。

2. “我國西北地區荒漠化的發生原因”與微課資源的融合實踐過程。組織學生觀看經剪輯合成的“我國西北地區荒漠化成因的精品微課視頻”，學生在完成微課的學習后，在自主思考的基礎上討論、交流，依托教材的圖文介紹與微課的學習成果，自主梳理西北地區荒漠化的成因，并完成學案上的2組關于荒漠化成因的典型例題作為輔助配套檢測。教師結合學生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學生進一步完善知識體系，并指導學生完成以下學習效果初步檢測。

①我國西北地區的荒漠化僅表現為土地沙漠化嗎，還表現在哪些方面？②我國西北地區自然環境的整體特征是什么？以什么景觀為主？試聯系自然地理環境的整體性原理說明西北地區各自然要素間的聯系。③西北地區主要的外力作用有哪些？對自然環境的塑造程度如何？④為什么說干旱是西北地區荒漠化的潛在威脅？⑤西北地區土地荒漠化現象的主要自然原因是什么？為什么？⑥近年來西北地區荒漠化現象加劇的根本原因是什么？⑦近年來西北地區荒漠化現象加劇的直接原因有哪些？試舉例說明。⑧在導致西北地區荒漠化加劇的直接原因中，最突出的問題是什么？

之后，由學生依托教材的圖文介紹與微課的學習成果，自主梳理西北地區荒漠化的成因，并完成學案上的兩組關于荒漠化的高考真題作為輔助配套檢測。教師結合學生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學生完善知識體系和邏輯聯系，明確荒漠化的一般成因。

3. “我國西北地區荒漠化的防治對策”與微課資源的融合實踐過程。組織學生觀看學習自制微課“西北地區荒漠化的防治”。引導學生結合教材圖文介紹，自主梳理西北地區荒漠化的形成原因與防治措施之間的內在邏輯聯系，在學案上嘗試畫出思維導圖。教師結合學生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學生完善知識體系和邏輯聯系，明確荒漠化防治的一般思路。之后，組織學生在限定時間內獨立完成教材第20～21頁與第24～25頁活動題，檢測學習效果。

課程結束后，要求學生在平時的練習或考試中，及時針對個人疑問重溫微課，完善知識體系，修正知識間的邏輯關聯，并注重發現、利用資料、試卷、網絡、學術報紙雜志等各種渠道提供的新材料和新情境，對原有的知識體系和邏輯聯系進行查漏補缺，不斷訓練知識遷移能力。

四、結語

在區域可持續發展教學中，順應當今高考改革、課程改革、教育信息化的發展潮流，注重精品微課資源的開發應用與微課理念的課堂融入，是引導學生更加高效、精準地整體把握區域可持續發展過程中的有效方法，針對性地分析區域可持續發展思路，構建區域可持續發展方向與發展措施的有效方式，也是幫助學生在地理高考中更加高效、精準、全面地答題，進一步增強“持續發展，人人有責，從我做起”的責任意識，將可持續發展思想轉變為切實日常行為的重要途徑，在實際地理課堂教學中應加以重視。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]高俊昌. 普通高中課程標準實驗教科書地理3必修[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2]陳澄，樊杰. 普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004.