初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多元化評價(jià)研究

夏振杰

摘? 要：作為教師來說，既然想要在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用好多元化評價(jià)的方式來展開教學(xué)工作就需要對其形成全面了解。通過相關(guān)的調(diào)查研究工作能夠知道多元化評價(jià)的定義，實(shí)際上是指在學(xué)習(xí)工作中及時變換評價(jià)的主體。但隨著時代的發(fā)展，多元化評價(jià)還表現(xiàn)在評價(jià)方式的多元化。即教師在開展評價(jià)工作的時候，教師需要選擇不同的方式來給學(xué)生開展評價(jià)工作，從而來提高對學(xué)生評價(jià)價(jià)值。文章將對初中數(shù)學(xué)中學(xué)生多元化評價(jià)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)課堂;多元化評價(jià)

一、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，評估包括測評以及估價(jià)。所謂測評，則是針對數(shù)值進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，而估價(jià)則是針對學(xué)生測評之后的結(jié)果實(shí)施估算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的組成部分，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮了重要作用和積極影響。在具體的教學(xué)中，教師針對學(xué)生評價(jià)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行，這種方式不能展開全面的評價(jià)，因此影響了學(xué)生未來的發(fā)展，所以如果要全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力，那么需要注重對于學(xué)生的多元化教學(xué)評價(jià)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對學(xué)生實(shí)施多元化評價(jià)的重要意義

（一）當(dāng)下教學(xué)評價(jià)

首先，由于應(yīng)試教育觀念和教育模式的局限，使得教師仍舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這背離了素質(zhì)下多元化評價(jià)方式的宗旨和理念，難以順應(yīng)社會發(fā)展趨勢以及不能符合新課程改革的具體要求。

其次，一些學(xué)校受到目標(biāo)教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中主要以目標(biāo)評價(jià)作為主要教學(xué)評價(jià)體系，這種教學(xué)體系與應(yīng)試教育教學(xué)評價(jià)相比較而言，能夠尊重學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的人格尊嚴(yán)，有利于學(xué)生的發(fā)展，但是卻沒有注重學(xué)生情感認(rèn)知以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，因此是比較片面的。

再次，一些學(xué)校能夠逐漸認(rèn)識到對于學(xué)生實(shí)施全面評價(jià)的重要性，針對學(xué)生實(shí)施全面評價(jià)有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，所以積極落實(shí)多元化評價(jià)，最終有助于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

（二）積極落實(shí)素質(zhì)教育理念下的多元化評價(jià)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極落實(shí)多元化教學(xué)評價(jià)可以加快素質(zhì)教育教學(xué)工作的進(jìn)程，教育管理部門制定并頒布的一些政策措施更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展不只包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要充分掌握學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生提升自我，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在初中教學(xué)中建立并完善多元化教學(xué)評價(jià)體系，針對學(xué)生展開多元化評價(jià)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個性化發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)了社會發(fā)展的形勢，符合了新課程改革的具體要求，為素質(zhì)教育教學(xué)工作的有效開展和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供了有利條件。

三、初中數(shù)學(xué)課堂開展多元化評價(jià)的情況

（一）教師對于多元化評價(jià)理解不全面

在初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)工作當(dāng)中，教師在運(yùn)用多元化評價(jià)這種方式的時候，其實(shí)對于這一種方式理解并不全面。多元化的評價(jià)關(guān)鍵在于多元化三個字，而多元化不僅僅指的是評價(jià)主體的多元化，而且還指的是評價(jià)方式的多元化。但從實(shí)際的課堂教學(xué)工作來看，很多教師在落實(shí)相關(guān)活動的時候，僅僅只是做到了評價(jià)方式的多元化，沒有做到評價(jià)主體的多元化。這樣一來，實(shí)際上就是整個多元化評價(jià)變得比較薄弱，不夠扎實(shí)也不夠全面，無法在實(shí)際的課堂教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）多元化評價(jià)中以教師為主導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師在運(yùn)用多元化評價(jià)的時候，基本上都是以自己為主導(dǎo)來開展評價(jià)工作教學(xué)評價(jià)。實(shí)際上可以理解為是教師對學(xué)生的一個學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，但同樣也可以理解為學(xué)生對于教師的教學(xué)工作的評價(jià)。可是，就目前的情況來看，更多的是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生對教師的反饋確實(shí)比較少的。這樣一來所能夠達(dá)到的效果相對來說是比較薄弱的，而且也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)意識，在一定程度上削減了多元化評價(jià)對于學(xué)生的意義和作用，無法更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力上的提升，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（三）多元化評價(jià)應(yīng)用不全面

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多元化評價(jià)活動的時候應(yīng)用得不夠全面。這里所指的應(yīng)用不夠全面，實(shí)際上是指教師在應(yīng)用評價(jià)工作的時候，沒有將這一評價(jià)形式貫穿于整個課堂教學(xué)活動當(dāng)中，而是單純地應(yīng)用于課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)。并不是說應(yīng)用于某一個環(huán)節(jié)不好，而是相對來說沒有貫穿整個教學(xué)過程的效果那么好。而對于貫穿整個教學(xué)過程相對而言對于教師的教學(xué)能力是具有一定的要求的，所以很多教師不愿意在這一方面花費(fèi)心思和功夫，而選擇直接將其與某一個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合來展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。雖然不能說這一點(diǎn)方式完全都不好，但是在一定程度上對于整體課堂教學(xué)工作來說還是有影響的。

（四）多元化評價(jià)中缺乏學(xué)生之間的互評

初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多元化評價(jià)的時候，缺乏學(xué)生之間的互評工作。在前面的論述中，也提到多元化評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)主體的多元性，那么教師其實(shí)可以在教學(xué)的過程中，放手讓學(xué)生之間展開互評。在整個課堂的參與活動過程中，教師是一個方面學(xué)生又是另外一個方面，學(xué)生除了自己學(xué)習(xí)之外，還會觀察到自己同學(xué)的一個學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生之間是可以開展互評工作的。通過學(xué)生之間的互評，不僅能夠讓學(xué)生知道別人在學(xué)習(xí)上有什么不足，也能夠讓學(xué)生更好地將知識進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)習(xí)慣，避免學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中犯同樣的錯誤。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生開展多元化評價(jià)的方式

（一）在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用多元化評價(jià)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師對學(xué)生開展多元化評價(jià)可以從合作學(xué)習(xí)的角度來入手，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式是教師不陌生的，也是學(xué)生不陌生的。他實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是在課堂上，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成合作，從而來完成課程知識的學(xué)習(xí)和探索，以此來提高學(xué)生的知識水平，那么在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要如何應(yīng)用多元化評價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)該要從學(xué)生互評角度入手，因?yàn)樵诤献鞯倪^程中，更多是學(xué)生之間的互動，所以只有學(xué)生跟學(xué)生之間才能更了解，對方存在著哪些問題而通過應(yīng)用多元化中的學(xué)生互評能夠幫助學(xué)生對知識內(nèi)容形成更好地理解，也實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)在課堂的有效應(yīng)用。

以“一元一次方程的解法”為例，在這節(jié)課程教學(xué)中，教師最為核心的任務(wù)教師要讓學(xué)生掌握一元一次方程的解法，以此來提高學(xué)生的計(jì)算能力。針對這一節(jié)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，思考“0.5x-0.7=6.5-1.3x”這個問題。在思考這個問題的過程中，要求學(xué)生以小組為單位說出自己的解題思路，并且要羅列出具體的解題步驟。當(dāng)小組內(nèi)的每個成員都完成了自己的解題思路之后，就要通過小組討論，選擇出其中最合適的，回到班級上與其他小組進(jìn)行共同的探討，以此來加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（二）在課程總結(jié)中應(yīng)用多元化評價(jià)

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多元化評價(jià)時可以在課程總結(jié)的過程當(dāng)中來開展。任何一門課程教學(xué)工作都是需要開展課程總結(jié)的。而在以往的課程總結(jié)中，大多數(shù)是教師對課程知識進(jìn)行再一次的梳理，而學(xué)生進(jìn)行聆聽并適時地做好筆記記錄的方式。這樣也能夠達(dá)到課程正確的效果，但是沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體意識，能夠?qū)W(xué)生造成的印象并不深刻。所以為了更好地推動學(xué)生整體知識上的學(xué)習(xí)與提升教師，就應(yīng)該要從學(xué)生的主體角度出發(fā)，運(yùn)用多元化評價(jià)來幫助學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和所得進(jìn)行總結(jié)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。而在課程總結(jié)的過程中，我認(rèn)為可以采用思維導(dǎo)圖的方式，通過給到學(xué)生一個大致的知識框架讓學(xué)生進(jìn)行填寫，從而根據(jù)學(xué)生的填寫來展開具體的評價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)好對學(xué)生的多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

以“二次根式”教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)工作當(dāng)中主要是要讓學(xué)生掌握二次根式的計(jì)算方式，那么教師在給學(xué)生完成了基本的新課授課之后，就要對學(xué)生進(jìn)行課程知識的總結(jié)。在總結(jié)過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生根據(jù)知識框架來填寫相應(yīng)的內(nèi)容，以此來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展。而學(xué)生在填寫的過程中教師需要關(guān)注的學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)堂給出相應(yīng)的評價(jià)。

（三）在問題解答中應(yīng)用多元化評價(jià)

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多元化評價(jià)這一教學(xué)方式的時候，可以將其與問題解答相結(jié)合。對于數(shù)學(xué)課程來說，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握便會從問題解答的角度入手，讓學(xué)生對課程進(jìn)行思考。通過一個個相應(yīng)的問題來幫助學(xué)生對課程知識形成層次遞進(jìn)的理解，而且結(jié)合目前的教學(xué)情況來看，問題解答雖然應(yīng)用的很多，但是學(xué)生在問題中的表現(xiàn)教師卻沒有進(jìn)行一個細(xì)致的評價(jià)。這樣一來，就會導(dǎo)致學(xué)生不知道自己在問題解決過程中是否存在著不對的地方，或是需要改進(jìn)的地方，反而對于學(xué)生的整體性提升會造成一定的影響。因此作為學(xué)校教師來說還是應(yīng)該要從問題解答的角度入手，來加強(qiáng)好對學(xué)生的評價(jià)工作，幫助學(xué)生更好地形成知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。

以“勾股定理”教學(xué)為例，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握勾股定理這一原理，針對這一方面工作來說，教師要通過問題解答的方式來做好相應(yīng)的教學(xué)工作，比如教師可以問學(xué)生什么是勾股定理，以一個具體的圖形為例是什么，通過這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而教師要觀察學(xué)生在思考以及回答過程中的一個表現(xiàn)，然后給到學(xué)生不同的評價(jià)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（四）在主題探索中應(yīng)用多元化評價(jià)

對于初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作來說，教師在應(yīng)用多元化評價(jià)的時候，可以在主題探索中展開。所謂的主題探索，實(shí)際上就是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生整合一個主題，讓學(xué)生在主題探索的過程當(dāng)中，掌握相對應(yīng)的課程知識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)知識上的提升與開展。就目前的課堂教學(xué)活動來看，很多教師都會采用主題探索這種形式。在主題探索的過程中是學(xué)生思維的一種體現(xiàn)，可是學(xué)生容易對自己的學(xué)習(xí)思維形成疑問。這個時候，就需要教師及時地引導(dǎo)和評價(jià)，這樣一來學(xué)生就能夠根據(jù)教師的評價(jià)及時地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路，從而更好地找到學(xué)習(xí)的方式和方法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長。

以“幾何圖形”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在本次教學(xué)工作之中給，教師要讓學(xué)生懂得從生活中的知識探索幾何圖形，掌握幾何圖形的特性，并分清楚立體圖形和平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。針對這一節(jié)課程教學(xué)活動來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，將書本上所展示的圖形內(nèi)容以透視圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，學(xué)生就能夠清晰地看到幾何圖形的線條結(jié)合，從而對課程知識內(nèi)容形成思考。然后教師在利用信息技術(shù)的動態(tài)變化挪動幾何圖形中的線條，形成另外一個圖形樣式，并讓學(xué)生思考這是生活所見到過的什么。通過這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于幾何圖形的理解并以此落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

就目前的課程教學(xué)活動來看，教師在應(yīng)用任何教學(xué)方式的時候，都是需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)工作。在目前的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，多元化的評價(jià)相對來說是比較科學(xué)，也是比較合理的評價(jià)方式，只要教師能夠立足課程知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到多元化的應(yīng)用，便能夠推動學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的課程教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）