初中化學教學中啟發學生思考的策略分析

魯福紅

摘? 要：伴隨著我國社會的高速發展，我國的教育工作者對于教育事業的改革也越來越重視，隨著改革的深化，初中化學的教學也注入了一些新鮮的活力。不斷深化初中化學的改革創新，能夠開拓學生的思維方式。在進行初中化學的學習時，學生不僅需要掌握基礎的化學原理，還要學會運用相關的化學知識解決生活中的化學問題。因此，在初中化學的教學中不僅要授人以魚還要授人以漁，不僅要教會學生課本上的化學知識，還要鍛煉學生獨立思考的能力。

關鍵詞：初中化學;獨立思考;能力培養;教學認識

新課標中不斷強調教師要注重學生個體得到充分發展，要求學生結合自身優勢展開個性化任務學習。化學是一門理科，不但考查學生對課本知識的掌握情況，同時也需要兼顧學生的實驗操作能力以及探究意識。當然，目前的初中化學教學中還存在一些問題，在教學中要注意方式方法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

一、初中化學教學中存在的問題

（一）教學理念落后

目前初中化學課堂的教學理念傳統且單一，即使多年來在積極落實新型的教學觀念，但是很多教師關注的重點仍然在如何提升學生的學習成績，學生的學習方向仍然是書本中的理論知識，讓學生一直處于課堂的被動地位，忽視了他們的主體地位，而且學生在學習過程中只感到了壓抑，沒有學習的參與感和體驗感，在學習化學的時候遇到困難和問題就會想逃避和退縮。

（二）化學實驗探究運用較少

實驗是化學學科的重要組成部分，可是目前很多教師對培養學生實驗探究重要性的意識不夠，學校雖然已基本建設起了完備的化學實驗室，盡管中考也考查到實驗操作了，但并沒有全面的考查到學生的實驗探究能力，相應的教師也只是針對性地進行實驗操作教學，都是教師在實驗室演示操作幾個中考必考的實驗后，學生模仿動手做實驗，學生的動腦設計能力并沒有得到全面提升，難以通過實驗教學提升學生的實驗探究能力。

二、初中化學學習中推動學生思考探究的有效策略

（一）提供素材，激活學生的化學思維

化學是一門貼近于生活的學科，教師可以將生活素材代入化學課堂。比如初中化學課堂教學過程中，教師可以通過學習的化學新知識，引導學生結合一些生活現象展開思考。當然，在初中化學的學習中可以給學生提供一些素材，讓學生在實際教學中激發自己的學習思維，展開思想風暴，幫助學生進行初中化學的學習和理解。

例如在教學“海水曬鹽”的時候，教師就可以開展提供素材，激活學生思維的教學策略。在上課之前為學生尋找相關的片段，在經典影視電影《閃閃的紅星》中，潘冬子用巧妙的方法將鹽水帶上山沒有被發現。這個片段時長較短，不會耽誤學生較多的時間，但是卻能夠很好起到激活學生思維的作用。學生在上課的時候目不轉睛地看著屏幕，其中潘冬子機智的做法和言語感染了學生，也在一定程度上激發了學生的愛國心。在學生看完之后，教師提問學生聰明勇敢的潘冬子是如何將鹽帶上山的，學生紛紛舉手回答，表示潘冬子將鹽溶化在水里面，然后用自己將棉服浸泡其中，這樣子棉服上面就都是鹽水了，就能夠躲避敵人的檢查了。教師肯定了學生的說法，學生對這種做法充滿了興趣，但是卻想到了一個問題，如何將衣服上擠出來的水變成鹽，食用呢？教師非常驚訝于學生的思考，并且也表揚了學生的思考，同時借此引導學生思考蒸發的過程。之后教師開始講解海水曬鹽的流程等，表示蒸發只是海水曬鹽的一個基本步驟，因為海水和單純的鹽水完全不一樣，因此還要經過很多其他的步驟。教師讓學生以鹽水為切入點，思考海水曬鹽的基本步驟和原理。學生在認真閱讀教材的基礎上展開思考，之后一位學生舉手回答問題，表示大概的步驟就是將海水經過一定時間的日曬，等到水分蒸發到已一定程度，導入結晶池之后繼續曬，這個時候海水就變成了食鹽的飽和溶液，接著繼續曬就可以逐漸析取出食鹽，進而得到的目標物質：粗鹽。教師結合潘冬子的做法讓學生思考有什么不同嗎？一位學生思考之后回答，潘冬子是將食用鹽直接溶化使用的，因此曬出來的就是食用鹽，而不是粗鹽，海水曬鹽需要很多的步驟，這樣才能制作出大量的食用鹽供人們使用。學生的思考非常到位，這個過程中配合教師完成了自己的思考任務，而且很多學生也感受到參與課堂任務的成就感。

（二）結合生活實際，引發學生思考

有句老生常談的古話叫作“生活即教育”，化學與生活息息相關，首先教師要建立學習化學的最終目的就是提升學生在生活中靈活運用的能力，讓學生認識到學習化學的價值和意義。運用利用這些生活中的具體案例來進行教學，不僅可以幫助學生更好地把理論和實際相結合，還可以更加清晰地理解和掌握這部分化學知識和理論，這樣既實現了對學生實踐性的鍛煉，同時讓學生感受到化學知識在生活中的應用性，提高學生化學學習的意識和主動性。另外，實踐與理論相結合的學習方式能夠幫助學生鞏固化學知識，激發學生對生活和學習的熱情和興趣。

例如在教學“化學元素和身體健康”的時候，教師就可以結合生活實際，讓學生展開思考和探究活動。在上課前，教師可以引導學生收集相關的資料，了解基本的化學元素和身體健康的關系。在上課的時候，教師利用多媒體為學生展示一些圖片，第一張圖片是一個人的脖子十分粗大，教師問學生這個人的脖子怎么了？學生根據自己所查詢的資料回答說，這是典型的甲狀腺腫大，缺乏碘的表現，還有一幅圖片中孩子的腿是O型腿，教師問學生小孩子的腿是怎么樣了？還有一些圖片是牙齒出現問題，學生十分感興趣，舉手回答問題，課堂上的學習氛圍十分濃厚。教師之后給學生展示各種各樣的一些營養品，比方說富硒大米、奶粉等，這些都是一些營養強化食品，為什么會生產這些營養強化食品呢？之后教師給學生開展講解，學生補充思考和回答。同時在思考探究過程中，教師可以為學生結合生活進行講解，你們家里炒菜用的是什么類型的鍋子呢？用鐵鍋還是鋁鍋呢？哪一種比較好呢？學生在思考這個問題的時候就會意識到微量元素對身體的作用，比方說A13在人體內就會阻止小腸壁對磷的吸收，使得血液和其他組織內的磷減少，造成記憶力的減退。這對學生來說具有很大的啟發，家中一定要盡可能使用鐵鍋，能夠有效減少缺鐵性貧血的發生，如果可以加入少量的醋就會更好了。在學習微量元素之后，學生更加注意生活中微量元素的攝入，給家里人也進行積極普及。

教師要積極運用科學的教學策略激活學生的思維，引導學生能夠主動思考提升學生對化學知識的認識，培養學生更為嚴謹的實驗思維，學會將理論知識和實踐相結合，引導學生主動分析，綜合梳理知識框架，提升化學學習能力。

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（責任編輯：陳華康）