增強學生閱讀初中化學課本的針對性簡述

鄧圣榮

摘? 要：閱讀能力在這個知識爆發式增長的時代尤其重要，面對紛繁復雜的信息，只有具備較強的閱讀能力才能撥云見日得到自己想要的知識。閱讀能力的提高并不是一蹴而就的事情，而是貫穿于學生的整個學習過程，如果在學習過程中加強學生閱讀初中化學課本的針對性指導，則會讓學生的學習效率更高，最終使學生的閱讀能力也提高得更快，本文重點介紹閱讀初中化學課本的幾個重要針對性。

關鍵詞：閱讀能力;針對性;初中化學課本

一、化學閱讀能力的重要性

閱讀能力是所有人都必備的基本能力，當學生在沒有化學老師指導的情況下自學化學時，只有具備一定的化學閱讀能力，才能保證化學知識學習的順利有效進行。

二、初中化學課本的閱讀針對性策略

（一）針對初中化學課本的正文廣泛閱讀

初中化學課本的正文是化學知識的主體，是經過教材編寫專家認真審核后才寫入課本供教師教學和學生學習使用，因此文字表述是精煉的，所呈現知識的前后邏輯是嚴密的，對此部分內容學生應該廣泛閱讀，只有進行廣泛閱讀學生才掌握化學知識的全面性以及知識與知識之間的邏輯嚴密性，假如學生沒有廣泛閱讀化學課本的正文就會導致所學到的化學知識是一個松散的框架，甚至知識與知識之間會斷層，這就制約了學生化學學習能力的提高，對學生后續的化學知識的學習也是較大的障礙。

（二）針對初中化學課本的定義定理仔細閱讀

在初中化學課本中，定義定理往往起到歸納總結前述知識的作用，具有高度的概括性，因此要求學生進行咬文嚼字式的閱讀，否則就可能對定義定理的理解不準確，比如2012人教版初中化學上冊課本（為避免重復，下文引用的課本均指這個版本）的39頁有個催化劑的定義，為了得到催化劑這個概念，課本用了將近一頁半的篇幅來進行實驗探究，根據實驗探究結果才得出催化劑的概念。要達到對催化劑這個定義的準確理解，就必須咬文嚼字的反復閱讀，經過此番閱讀之后對催化劑定義的精髓也就掌握了，即物質的化學性質和質量在化學反應前后都沒有改變的物質稱為催化劑，在之后的化學學習中，才能夠從參與反應的眾多物質中準確識別出哪個物質是催化劑，這對化學知識的學習有很大的幫助。

（三）針對初中化學課本中的表格深刻閱讀

初中化學課本中的表格展現在學生面前的直觀形象是行表示一個物質或物理量，列表示一個物質或物理量。如果學生在閱讀表格時只是看到幾個純粹的數字，根本不能掌握表格要呈現的真正內容。作為教師要有針對性地指導學生怎么對初中化學課本中的表格進行深刻閱讀，比如行表示什么物質或物理量，列表示什么物質或物理量，表示這些物理量的數字之間有什么等量關系或倍數關系等。要從表格中發現這些等量關系或倍數關系等重要的規律就必須具備鷹眼的觀察力。比如上冊化學課本的53頁有個表3-1幾種原子的構成，這個表一共有六行四列，第一列給出了原子種類、第二列是質子數、第三列是中子數、第四列是核外電子數。在表格中給出的原子種類有五種，這五種原子在質子數、中子數、核外電子數等方面是極具代表性的幾種。雖然這個表只有六行四列，但是給出的信息是非常豐富的，學生在閱讀此表格時如果觀察得不夠深刻，要想得到表格要展現的全部信息是不可能的。從表格得到，并不是所有的原子都有中子，比如氫原子就沒有中子;碳原子和氧原子的中子數和質子數是等量關系，但是鈉原子和氯原子的中子數和質子數不是等量關系，因此所有原子的中子數和質子數沒有恒定的等量關系;所有原子的核外電子數和質子數有恒定的等量關系，包括氫原子;原子種類不同，則原子的核外電子數和質子數就不相同等，在學生學習了元素周期表后此表格還可以與原子序數建立相關的等量關系。可見初中化學課本中的表格提供的知識規律容量是很大的，只有對其深刻閱讀才能發掘出所包含的規律。

（四）針對初中化學課本中的插圖形象閱讀

在初中化學課本中編入了大量的插圖，編入插圖的目的是幫助學生更容易理解掌握化學知識或降低在學習化學知識時的難度，其中化學實驗裝置圖也以插圖的形式編入課本，這更能讓學生對分組實驗有直觀可借鑒的操作依據。初中化學課本中的絕大部分插圖是幫助學生形象直觀地理解所學化學知識，對這部分插圖學生要先去閱讀正文，正文讀完后再看插圖，使正文與插圖之間呈現的因果關系相互印證，這樣學生對化學知識的學習會變得輕松和有興趣，同時對化學知識的掌握也更牢靠。比如上冊化學課本的75頁圖4-15過濾器的準備，用濾紙和漏斗怎么制作過濾器課本沒有文字表述直接以圖例示范步驟展示給學生，學生只要用濾紙模仿制作步驟就輕松簡單的完成，極大地降低了學習難度。

（五）針對初中化學課本中的注釋分層次閱讀

在初中化學課本中除了正文內容之外還有一類特殊的課文內容即課文注釋，注釋一般用編號編排在課本正文和頁腳之間即課本正文的下方，頁腳的上方，其字體號也比課本正文內容的字體號小，這是課本內容不可或缺的組成部分。注釋有多種，比如有的是關于化學家的介紹;有的是關于化學定義或術語的進一步解釋;有的是關于化學實驗的操作對象提示;有的是關于學生分組實驗的關鍵步驟提示;有的是標明課本數據的來源或出處;有的是關于做化學探究實驗的時間安排提示等。

在閱讀時要對注釋進行分類，然后據此進行分層次閱讀：如果是關于化學家的介紹和標明課本數據的來源或出處的注釋，只需要看一遍有個大體的了解即可;如果是關于化學實驗的操作對象提示的注釋，如上冊化學課本的33頁指明“實驗2-3由教師演示，應在通風櫥中進行”，學生需要仔細閱讀，知道本實驗如果是自己動手做會對身體的健康有一定的影響，只能觀察實驗;如果是關于化學定義或術語的進一步解釋和學生分組實驗的關鍵步驟提示的注釋，學生需要深刻閱讀并牢記或到達靈活運用的程度。對化學課本中的注釋進行分類并采取不同的方式進行閱讀，才能取得較好的效果。

三、結語

對初中化學課本采取哪種閱讀方法，只要加強本文介紹的幾種針對性的運用意識，相信同學們在初中化學的學習過程中一定會學得輕松，最終成績理想。

參考文獻：

[1] 王晶，鄭長龍. 義務教育教科書化學（上冊、下冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2012.

[2] 崔華. 指導學生閱讀化學課本的幾種方法[J]. 寧夏教育，1995（Z2）：60.

[3] 朱慧. 初中化學課本插圖的特點及應用策略[J]. 中學化學教學參考，2018（14）：32-33.

[4] 徐洪俊. 化學教學中要重視培養學生的閱讀能力[J]. 中學生數理化（教與學），2008（05）：82-83.

[5] 鄭瑞蘭. 如何指導初中學生閱讀化學課本[J]. 天津教育，1988（04）：44-45.

（責任編輯：羅? 欣）