微課資源在初中信息技術課堂教學中的應用分析

孫金娥

摘? 要：在當今時代信息技術已然成為各行各業發展的重要因素，給人們日常生活的方方面面帶來諸多變化。信息技術課程作為當前初中階段的重要課程，通過將微課資源合理運用到教學中，符合當前互聯網快速發展的背景。微課教學作為近年來信息技術課堂教學一種新興模式，是對傳統教學方式的創新，可以更加準確地對教學內容進行呈現，突出主題，突破重難點，提高課堂教學的有效性。基于此，文章以微課為切入點，指出微課在初中信息技術教學中應用的重要性，并對具體應用進行研究。

關鍵詞：微課資源;初中信息技術;課堂教學

一、微課概述

微課是指運用信息技術，按照認知規律，將碎片化的學習內容、過程及數字資源加以呈現。從教學內容而言，每一項學科體系的建設均是由理論環節與實踐過程所組成的，進一步深化課堂教學效用，具有一定的綜合性。對于微課而言，每一節微課視頻內容6—9分鐘，對于傳統45分鐘的課堂時長來講，內容壓縮精簡，可以更好地將重要知識點進行聚焦，實現對課程教學內容的精準整合，提高課程教學質量。

二、微課資源在初中信息技術課堂教學中的可行性

（一）有助于改變固定課堂教學模式

傳統課堂教學模式主要以教師長時間講解教學為主，學生在聽課過程中容易出現注意力不集中、上課開小差等情況，使得不少學生未能有效掌握課堂知識，不能準確理解部分知識點，甚至還可能干擾課堂教學秩序，而教師難以解決每個學生的學習難點，不利于教學節奏的把握，使得教學任務、教學效率等多個方面受到制約。在這種教學模式下，不僅讓教師覺得身心俱疲，還不利于提高學生的學習興趣和動力，長此以往可能出現“雙輸”的局面。針對以上問題，微課資源的科學運用有助于改善這些問題，能夠滿足學生自主學習的需求，讓學生可以通過移動設備自主學習相應內容，且不受時間和空間的局限，還可以重復觀看存在理解障礙的內容，此舉有利于增進學生對相應知識的把握和理解，從而讓學生領略到學習的趣味性，提高學生在信息技術課堂上的積極性。

（二）有助于提高教學方式的趣味性

通過將微課資源合理運用到初中信息技術課程教學中，符合該課程操作性強的特點，能夠給學生提供自主學習的途徑，讓學生自主學習感興趣的內容，有助于拓展相應學習內容，引導學生自主探索和分析問題，提高教學和學習之間的交流互動，大幅度提高學生的學習積極性。一般而言，初中信息技術課程多在多媒體教室開展，在實際教學過程中，教師需要用較多的時間給學生講解理論知識的部分，再讓學生在計算機上實踐操作。由于學生難以重復觀看教師的操作，完整記憶下來的操作相對較少，若單純模仿教師操作則難以提高學生的應變能力。在帶領學生學習word文檔制作這部分內容時，如果學生嚴格依據教師演示的教學步驟進行，則在自主操作階段容易死記硬背教師的操作流程，不利于學生真正理解相應內容。

三、微課資源在初中信息技術課堂教學中的運用對策

在信息技術飛速發展的時代背景下，學生在日常生活中的多個方面都可以接觸到信息技術，可以認識到信息技術對當今生活的重要性和深遠影響。通過開設信息技術課程，可以讓初中生對信息技術有一個大致了解，為學生接下來的學習和生活奠定基礎。微課依托于現代化信息技術，將其合理運用到課堂教學中，能夠為教學活動的開展提供積極作用。

（一）理清教學思路，引導學生自主預習

預習是學習新事物過程中不可或缺的一個環節，培養學生養成主動、高效預習的習慣，可促使其積極投入思考，掌握整理碎片化信息的方法。在學生做好充足的準備工作后，教師可根據學生的預習成果來展開對應的教學，理清教學思路，從而進一步提高教學效率。傳統信息技術教學常依靠多媒體設備去進行講解，由于部分教師的操作速度較快，師生有效互動不足，學生難以及時理清重難點，課堂整體教學質量可能因此受到影響。為轉變教師主導課堂的情況，教師可在課前讓學生下載微課，并結合教材內容去搜索相關信息技術內容。課堂上，教師可根據學生所總結的信息技術基本內容結構去展開教學，針對每一位學生預習過程中遇到的問題進行講解。

例如教師在即將進入“制作多媒體演示作品”這一節的教學時，可引導學生主動學習微課中PPT制作的相關內容，學習內容可包括如何使PPT排版更美觀，如何將圖片插入PPT演示文稿中。提醒學生在預習時對比教材內容與微課講解內容有何不同，針對兩者的區別去進行擴展性學習，基于實際來豐富自身信息技術知識儲備。部分學生預習過程中發現，PPT中的藝術字樣式豐富，充分利用藝術字的多變性，可為PPT整體美觀度加分。學生在進行自主預習后，對基本的多媒體演示操作已形成了初步的理解;正式進入教學時，教師可結合學生的預習成果去調整教學思路，使教學內容與學生的學習需求形成有機結合。教師首先對PPT的常用功能進行說明，說明后可詢問學生預習過程中覺得難度較大的操作是哪一部分，總結學生的回答后，教師在進行重難點講解時，應適當放慢教學速度，為學生提供充分消化新知識的時間。可通過加字幕講解的方式，便于學生理解，根據講解內容進行實時練習，實現學習效率最大化。學生在自行查詢信息技術知識、獨立思考的過程中，掌握了發現關鍵信息的方法;教師基于學生的預習成果去進行教學，可大大提升教學質量，以有條理、清晰的教學思路去開展信息技術教學。

（二）打造生動形象的教學環境，激發學生的學習激情

近年來，伴隨著網絡的普及，大部分家庭已經配備計算機設備，供人們日常獲取信息及休閑娛樂。從現階段初中生的日常學習與業余生活來講，智能手機已經廣泛應用，部分初中生已經具備獨立操作計算設備的能力。但是從實際的效果來看，初中信息技術多以理論教學為主。繁雜的理論知識，長時間教導過程中，很容易讓學生產生主觀層面的抵觸，從而導致學生對此門課程失去熱情。通過微課技術在教學中的應用，可為學生搭建出具有實踐功能的計算機教學場景，令學生在學習過程中可以充分結合微課教學，深度挖掘興趣點，進一步提高教學質量。

例如在學習Word文檔的相關操作時，簡單的理論知識重復會讓學生產生厭煩情緒，如反復的粘貼操作。對于學生而言，只是單純復制某一類內容，并不能滿足學生對實際操作的需求。在此過程中，微課的教學設計則是通過Word文檔制作賀卡，借助視頻結合社會熱點以及學生感興趣的內容進行可視化傳達，這樣學生在學習過程中可以通過短視頻內容，真正了解到作品本身所具備的含義，提高學生對此類課程的學習興趣。當學生的學習行為變得主動，則可以對學生學習知識的熱情起到促進效果。而通過生動形象的微課視頻內容播放，可以真正將原有的理論知識，通過可視化教學內容的設定，傳達一種創新理念，令學生從不同角度解析出信息技術的本質特征，進而激發學生的學習興趣。

（三）微課導入，激發興趣

初中信息技術課堂教學的導入環節，是開展教學活動的鋪墊階段，也是激發學生學習興趣的最佳時機，是整個教學活動的重要一環。好的開端是成功的一半，導入環節的重要性不言而喻。課堂導入的形式多樣，可以是文字、圖片，或者以視頻形式，從教學經驗和不同形式的嘗試中發現，以視頻為載體進行的教學導入最能激發學生興趣。基于此，在教學過程中，教師要依據教學內容制作系列符合教學需要的微課，以達到最佳導入效果。

以“圖像信息的采集與加工”單元“美顏相機DIY”課時為例，圖片的優化處理能帶來強烈的視覺沖擊力和美感享受。但制作過程艱難且煩瑣，教學過程中若想使學生認真學習，激發學生的學習熱情和學習興趣是關鍵舉措。教師可以利用圖片處理這一特點，在微課導入階段進行如下設計：先用錄屏軟件展示班級集體照和生活短片，學生看到自己的照片后興趣與好奇心調動起來了，這時教師以教學圖片為模板進行色相、飽和度、對比度的調整，以此為操作講解圖片處理的方法。在了解了通過調整圖片的色相、飽和度、對比度可以實現作品不同風格的作用后，學生的注意力會達到高度的集中，這時教師可以再次利用錄屏軟件，展示利用本課圖片處理方法制作的學生照片短片，再一次給學生強烈的視覺沖擊，從而達到導入微課的最佳效果。

（四）增強互動交流，鍛煉學生合作能力

雖然初中信息技術的相關知識均為基礎性知識，但多數內容仍具有一定的抽象性。若教師僅采用純講解的方式去進行教學，學生的獨立思考、自主探究、創新能力則可能無法得到較好的鍛煉，師生之間也難以形成有效的溝通。微課的內容較具象、直觀，教師可利用這一特點，將理論講解與互動式教學相融合，引導學生從多個角度去消化新知識，以互動交流的形式去提升自己的探究、思考、溝通能力。為使信息技術課堂教學更具獨創性及針對性，教師可基于本班學生的計算機水平以及近期的教學內容來錄制相關的微課視頻，視頻內容不應只包括技術操作步驟，還需穿插一些趣味性、引導性的提問，使學生為制作優良的作品而不斷探究，加強師生之間、學生之間的交流互動，讓學生在互動過程中鍛煉自身的表達能力，并培養自身的團結協作意識。

比如在進行“制作簡單的動畫”這一節內容的教學時，教師可于課前整理出本節內容的重難點并制成微課視頻，接著將本班學生此前提交的圖片作為基本素材，讓學生基于此素材進行動畫制作。教師應在微課內容中穿插一些關于動畫制作的提問，例如圖層一與圖層二的功能分別是什么、測試動畫效果的快捷鍵是什么、關鍵幀與空白關鍵幀的區別，使學生帶著提問去學習新內容。在學生進行初步操作后，教師可將自己制作的動畫范例展示給學生，讓學生對比自己的作品與范例有何不同，其間可引導學生互相討論自己的操作方法。部分學生發現自己搞混了圖層，導致動畫無法正常展示;部分學生發現自己插入關鍵幀的時間有誤，繼而導致動畫出現異常。此時，教師可回顧微課視頻中的相關內容，使學生根據視頻內容找出優化的方法，進而對自己的作品加以改善，并結合學生的錯誤來講解本節內容的易錯點，達到鞏固知識點的效果。課堂中的互動、操作環節，不僅能夠讓學生通過練習來找到自己存在的不足之處并及時予以改進，一邊反思一邊積累動畫制作的方法，還能夠強化師生之間的有效溝通，增強學生團結合作的意識。

（五）以教學輔助為基礎，實現線下與線上的教育融合

從教育改革來講，可以把微課看成是翻轉課堂的延伸。充分利用微課進行線上教學與線下教學的整合，使得學生在學習過程中脫離出傳統課堂的約束，通過信息技術實現對整個課堂內容的形象化、生動化建設，提高教學的趣味性。但是從課堂建設角度來講，微課教學模式的研發與應用，僅僅是作為一種輔助教學手段進行應用，不可能完全取代教師在課堂中的作用，即人性化教育是保證學生在學習與交流過程中的重要基礎。而微課所帶來的信息化教育則脫離出傳統教育的范疇，且信息技術在實現過程中呈現出機械性特點，對處于青春期、叛逆期的初中生群體而言，微課無法像教師一樣，更為細膩地觀察到學生在學習與生活中存在的問題。這就需要教師在實際教學過程中充分考量學生的學習特點及成長規律，結合初中信息技術學科的教學特點，制訂出更為完整的教學方案，讓微課真正契合整個教學規劃和教學目標，以實現線上與線下教學的精準對接。

四、結語

總之，微課作為新型教學模式，將其合理運用到初中信息技術課程教學活動中，有助于提高學生學習信息技術的積極性，培養學生對信息技術學科的學習興趣，讓學生對信息技術的操作、細節等都有更為清晰的認知，對調動學生的主觀能動性具有積極作用。為有效發揮微課資源的積極作用，必須立足實際，采取科學有效的運用對策。初中信息技術教師需要在實踐運用中總結經驗教訓，研究如何有效發揮微課資源在課堂教學中的價值。

參考文獻：

[1]唐凱. 基于微課的初中信息技術課程教學設計策略[J]. 文理導航（中旬），2020（10）：85-86.

[2]劉巖. 淺談微課在初中信息技術教學中的應用[J]. 讀寫算，2020（25）：24.

[3]高強. 微課角度下的初中信息技術教學探討[J]. 當代家庭教育，2020（24）：103.

[4]蔡智星. 巧用微課資源優化初中信息技術課堂教學[J]. 福建電腦，2020，36（06）：160-161.

（責任編輯：羅? 欣）