以小組合作管理方式提高班主任工作效率

古杏梅

摘? 要：隨著教育體制的深化改革，教育者不僅對教育教學模式進行了合理調整，同時也對班級管理方法進行了優化創新。具體到初中班級管理工作中，班主任在開展管理工作時，必須要立足于初中生的實際發展規律，充分發揮學生的主體優勢，促使學生能夠在相互幫助、互相扶持的過程中完成班級管理任務，從而實現學生整體的不斷進步。鑒于此，陽山縣韓愈中學將小組合作模式引入班級管理中，結合班級管理要求靈活運用小組合作模式，針對實施方法進行探索與改進，在增強管理效果的同時，減輕班主任的工作負擔，為強化班主任的輕松感和幸福感創造良好的條件。

關鍵詞：小組合作;初中班主任;班級管理

在人們傳統的印象中，班主任是班級管理的唯一責任人，班級管理的好壞與班主任有著直接、必然的聯系，這種落后的觀念認知無疑給班主任增加了過多的工作壓力和心理負擔，嚴重影響了班級管理的整體效果。在此情況下，小組合作模式隨著新課改的不斷發展進入了人們的視野，陽山縣韓愈中學將其引入了教育教學管理當中，并獲得了顯著的成效。因此，鑒于初中生已經具備了一定的管理能力，廣大班主任有必要將小組合作模式引入初中班級管理工作中，以此實現管理職責的精細化，從而讓班主任獲得更多輕松快樂的管理體驗。

一、用小組合作管理初中班級的重要意義

（一）有助于落實管理主體要求

不論是在教學活動中還是在班級管理中，學生都一直處于主體地位，班主任只有將學生的主體地位凸顯出來，才能讓他們感受到尊重，從而更好地服從管理。而小組合作管理模式恰好為班主任提供了“權力下放”的機會，促使學生能夠在班級管理中發揮主人翁優勢，在落實管理主體要求的同時，也體現了民主管理的基本原則，這對強化班級管理質量是極為有利的。

（二）有助于強化學生綜合素質

初中生正處于能力素質發展的關鍵時期，加強對學生綜合素質的提升是初中班級管理的重要目標之一。而小組合作管理模式的應用恰好能夠為學生提供能力素質發展的機會，只有實現小組合作管理模式與初中班級管理工作的深度融合，才能獲得巨大的管理效益。一方面，通過小組合作管理，學生能夠獲得更多合作與管理的機會，在相互幫助、有效合作的過程中，學生的合作能力、協調能力、組織能力等都會得到大幅度的提升。另一方面，在小組合作管理的過程中，學生的責任意識和服務意識也會不斷增強，并且能夠將自己的個人榮譽與班級榮譽聯系起來，這對優化學生的思想品質十分重要。

（三）有助于減輕班主任的負擔

當然，小組合作管理模式的應用還能在很大程度上減輕班主任的負擔，促使班主任能夠獲得更多的時間進行專業學習，從而提高自身的教學水平。此外，在小組合作管理的過程中，班主任并不是完全放手不管，在了解管理情況的過程中，班主任也獲得了更多與學生交流的機會，在提高管理質量和效率的同時增進師生情誼，最終為構建良好的師生關系打下堅實的基礎。

二、基于小組合作管理模式的初中班級管理策略

（一）立足學生的個性特點，合理劃分管理小組

在小組合作管理模式下，管理小組劃分得是否合理直接影響著班級管理的整體效果。這就要求初中班主任必須要做好小組劃分工作，按照合理的劃分標準對學生進行等級劃分，以便獲得最佳的管理效果。首先，班主任需要制定系統的班級管理計劃，結合學生整體的實際情況明確班級管理的根本目標，促使管理小組能夠有據可依，從而為小組合作管理模式的高效應用提供重要的保障。其次，班主任需要全面掌握學生的個性特點，按照學生的性格特征、綜合素質、生活背景等標準對學生進行合理劃分，促使每個小組的成員都能擁有鮮明的個性特點，從而為達到優勢互補的目的奠定良好的基礎。比如，根據性格劃分，學生可以被分為外向型和內向型兩種，班主任在分組時，應確保組內外向型和內向型學生的比例均衡，以便達到性格優勢互補的目的。再比如，按照綜合能力劃分，學生可以被分為學優生、中等生和學困生，班主任在分組時，應確保每個小組的能力素質均衡，這樣才能實現高效管理。

（二）著眼于學生的特長優勢，明確各自管理職責

對于初中生來說，他們雖然具備了一定的管理能力，但是對自己和他人的認知還不全面，因此很難發揮自身的管理優勢。鑒于此，班主任有必要對管理小組進行有效引導，結合學生的特長優勢明確成員的管理職責，爭取在提高管理效益的同時，也能強化學生的自我認知能力，從而將學生的管理優勢發揮得淋漓盡致。比如班主任可以讓學優生負責小組成員的學習管理，讓組織能力強的學生負責紀律管理，讓生活習慣良好的學生負責生活管理，等等，以此發揮學生的管理優勢，從而增強合作效益。值得注意的是，隨著學生的不斷進步與發展，班主任需要對管理職責進行適當的調整，促使每個學生都能在不同的管理領域中得到鍛煉，這樣不僅能夠提高小組合作管理的實效性，而且還能促進學生的全面發展，這對實現班級管理效益的最大化目標是極為有利的。

（三）致力于管理制度的完善，突出學生主體地位

待管理小組分配工作結束后，班主任還需要引導各管理小組參與到班級管理制度制定的活動當中，促使學生能夠對管理制度的制定與完善提出中肯建議，并通過小組討論的形式予以明確，從而將學生的主體地位切實凸顯出來。與此同時，班主任需要對小組建議進行整合，并與學生一起進行商討，通過民主決策的方式確定班級管理內容，以便為小組合作管理的順利實施提供可靠的制度保障。比如，在制定班級管理制度時，班主任可以明確每個小組的研究任務，通過對班級管理內容細化來引導學生進行專項研究，促使每個小組負責不同領域的管理制度的制定，從而強化管理制度的科學性與合理性。這樣不僅能夠體現小組合作的優勢，而且還能在很大程度上完善班級管理內容，這對確保小組合作管理的高效實施是十分重要的。

（四）聚焦于學生的管理效果，發揮激勵作用

初中生正處于青春期和叛逆期，相較于批評、否定式的管理模式，他們更傾向于鼓勵、認可式的管理模式。因此，為了調動學生自主管理的積極性，班主任必須立足于初中生的心理發展特點，聚焦于小組合作管理效果，針對學生的管理成果予以及時肯定和鼓勵，爭取在激發學生管理熱情的同時，也能增強學生自主管理的自信心，從而最大限度地滿足學生的自主管理需要和心理健康需要。比如，班主任可以為管理小組提供多樣性的成果展示機會，通過組長計分的形式明確小組合作管理的真實效果，針對獲勝小組或進步幅度較大的小組予以適當的獎勵，借助家委會的力量對每個月得分最高的小組進行表彰，以滿足學生的心理需要，從而激勵著學生不斷加強小組合作管理，進而提高班級管理質量。

綜上所述，從班級管理基本要求來看，小組合作模式的應用有助于落實管理主體要求，促使學生的主人翁地位能夠得到充分的尊重與體現，從而更好地實現有效性管理的根本目標。從現代管理的發展趨勢來看，小組合作模式的引入實際上是精細化管理在班級管理中的應用，只有實現二者的深度融合，才能促進班級管理質量的顯著提升。鑒于此，初中班主任必須要對小組合作管理模式進行深入研究，切實從學生的實際情況出發，充分發揮學生的管理優勢，促使“小”團體獲取“大”能量，從而幫助班主任解決更多的班級管理問題，做個輕松快樂的班主任。

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（責任編輯：羅? 欣）