核心素養(yǎng)下繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

季懷春

導(dǎo)讀：語文作為小學(xué)教育階段的重點學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。語文應(yīng)用并不局限于成績方面，還在生活中的方方面面有直接體現(xiàn)，在其他課程中也有所展現(xiàn)。語文幫助學(xué)生提升語言組織能力和表達(dá)能力，顯然對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展十分有利。基于此，小學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)背景下展開小學(xué)語文教學(xué)，將繪本教學(xué)策略有效引入其中，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯促進(jìn)。閱讀本身就是語文教學(xué)過程關(guān)鍵的部分，因為學(xué)習(xí)語文的最終目的還是為了應(yīng)用。筆者結(jié)合自身育人經(jīng)歷，專門探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略。首先總結(jié)了核心素養(yǎng)下展開小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的重要性，然后反思了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足，最后詳細(xì)介紹了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略。

一、前言

近年來，新一輪的課程改革工作火熱推進(jìn)，教育部對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重視。小學(xué)階段作為素質(zhì)教育的開端，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要累積豐富的詞匯，同時做到靈活使用。語文作為積累性學(xué)科，如果學(xué)生在小學(xué)階段將知識基礎(chǔ)奠定扎實，那到了中學(xué)階段學(xué)習(xí)起來會更游刃有余。顯然，小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。核心素養(yǎng)將學(xué)生的語文水平、語言應(yīng)用能力體現(xiàn)得淋漓盡致，核心素養(yǎng)背景下展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生全面地發(fā)展。

繪本讀物包含著種類繁多且豐富多彩的文字、圖畫內(nèi)容，與小學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，使學(xué)生的眼界及思維廣度不斷拓展，吸引學(xué)生課堂注意力，大幅提升小學(xué)語文教學(xué)效率。因此，將繪本閱讀教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)很有必要。

二、核心素養(yǎng)下在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用繪本的意義

核心素養(yǎng)背景下，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、理解能力的提升，是教學(xué)重點及關(guān)鍵目標(biāo)。在新課改要求下，語文學(xué)科從拼音認(rèn)讀、字詞使用、語法掌握延伸至更高層次的語文能力培養(yǎng)。繪本種類繁多，運用好繪本能夠增強教學(xué)資源的豐富性與完善性。繪本的延展性強，能讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升思維水平。在筆者開設(shè)的第一節(jié)繪本課《我媽媽》中，學(xué)生從精美的圖文里感受母愛的至臻至美，比喻修辭也運用得更靈活多變，當(dāng)前語文教學(xué)的弊端得以補足，學(xué)生的探索精神獲得強化，今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有了強力保障。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師指導(dǎo)作用沒有達(dá)到預(yù)期效果

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況并不樂觀，存在較多細(xì)節(jié)問題。首先，教師指導(dǎo)作用沒有達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)前階段多數(shù)教師意識到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但在具體教學(xué)實踐中，部分教師過分關(guān)注學(xué)生考試技巧的培養(yǎng)。比如，傳授學(xué)生各類閱讀材料如何結(jié)合題目較快獲取信息，然后給出最優(yōu)答案，但并沒有重視閱讀材料本身的內(nèi)涵及作者的思想情感，閱讀教學(xué)往往偏離正確軌道，語文教學(xué)的根本作用得不到突出。筆者用《我有友情要出租》進(jìn)行繪本教學(xué)，學(xué)生明顯感受到主人公對情誼的渴慕，也能體察其孤獨的情緒，感受人生的悲歡離合，在學(xué)習(xí)三年級人教版語文上冊蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，便能把這種情感進(jìn)行有效移植，課堂效果相比傳統(tǒng)教學(xué)明顯更出彩。

（二）學(xué)生參與性不強

通過觀察發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中小學(xué)生參與語文閱讀的積極性不強，從當(dāng)前實際情況分析，不少語文教師依然遵照之前的教學(xué)模式展開授課，學(xué)生容易在課堂上開小差，學(xué)習(xí)效率下降，還有些學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，這對整體教學(xué)效率的提高非常不利。針對這一情況，筆者定期在學(xué)年里設(shè)立“繪本日”，讓學(xué)生交換喜愛的繪本，科普類、情感類、思想類、生活類繪本均可帶到學(xué)校與同學(xué)分享閱讀經(jīng)驗，其參與性顯著增強。

（三）學(xué)生注意力不集中

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，自身注意力容易受外界環(huán)境影響。比如，教師在解讀繪本時，部分學(xué)生往往自作主張，將繪本涂鴉，亂寫亂畫，課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)節(jié)奏紊亂，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒無法連貫，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利高效地進(jìn)行。針對這一情況，筆者會調(diào)研班上學(xué)生的實際情況，選取與學(xué)生生活密切結(jié)合的繪本吸引其注意力。在教學(xué)過程中，也會將繪本內(nèi)容和特定學(xué)生的境遇主動進(jìn)行聯(lián)系，從而集中大部分學(xué)生的注意力，取得了不錯的效果。

（四）內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

繪本的出現(xiàn)豐富了小學(xué)語文教學(xué)資源，但市場中相關(guān)圖文課本非常多，教師選擇時容易受到市場環(huán)境的影響。繪本閱讀教學(xué)既要有一定的趣味性和教育意義，更需要結(jié)合語文教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前繪本總量繁多，教師教學(xué)任務(wù)繁重，在挑選繪本上心有余而力不足，繪本內(nèi)容和教學(xué)目的之間存在偏離。筆者采用“輪流挑選制”“家校聯(lián)合甄選制”“師生共選制”三種繪本挑選新模式，讓教師得以獲得同僚、家長和學(xué)生的力量，以合作形式改善這一問題，體現(xiàn)了教育的合作屬性。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)可以為整個教學(xué)工作提供科學(xué)引導(dǎo)。教師強調(diào)學(xué)生考試成績的同時也不能忽略了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)有三個層次，一是拼音、字詞、短語、俗語、成語乃至句子、段落、文章的認(rèn)讀;二是文義的理解、感悟;三是自我的創(chuàng)新、觀點的輸出、情感的聯(lián)想、思想的推衍，一般以語言運用和作文的形式呈現(xiàn)。

傳統(tǒng)語文教育主要突出第一個層次的教學(xué)目標(biāo)，而缺乏后兩者對學(xué)生創(chuàng)造性和主體性語文能力的培養(yǎng)。繪本教學(xué)可以高效改善這一問題。比如，筆者在上《山居秋暝》古詩課時，會專門提供田園風(fēng)格的繪本，以圖文名茂的形式讓學(xué)生感知大自然的寧靜致遠(yuǎn)，還會讓學(xué)生畫出自己理解的詩人筆下的景致，激發(fā)其創(chuàng)造力和表達(dá)欲。通過自我評價、互評、創(chuàng)寫繪本、聯(lián)想教學(xué)等方式，教學(xué)目標(biāo)被合理設(shè)定與實現(xiàn)，教學(xué)效果事半功倍。

（二）合理選擇繪本

繪本的選擇會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，恰當(dāng)?shù)睦L本可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正讀進(jìn)去，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時收獲知識。雖然小學(xué)語文教師對繪本閱讀教學(xué)策略的重視程度進(jìn)一步提升，但在選擇繪本時還存在較多不足，表現(xiàn)為單純從成人視角考慮繪本質(zhì)量，沒有重視學(xué)生興趣及成長發(fā)展的需要。教師需要將學(xué)生視角作為出發(fā)點，細(xì)致全面地調(diào)研學(xué)情，多與學(xué)生互動交流，了解其閱讀特征、閱讀興趣、接觸過的繪本資料等，將其作為選擇繪本的關(guān)鍵依據(jù)，并創(chuàng)建與之匹配的繪本書單。

教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的閱讀能力做好繪本選擇工作，提升學(xué)生獨立自主能力。比如，選擇繪本《有那么一天》《我長大以后》，讓學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn);選擇繪本《月亮之歌》《不后悔的音樂家》，讓學(xué)生體察藝術(shù)的魅力，提升人文修養(yǎng);選擇繪本《給媽媽的愛》《強強的星星》，讓學(xué)生珍惜親情。

與此同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣篩選繪本。比如，針對喜歡神話故事的學(xué)生，可以選擇繪本《精衛(wèi)填海》《女媧補天》;有的學(xué)生喜歡民間故事，教師則可以選擇《拇指姑娘》《老鼠娶新娘》。不僅要考慮學(xué)生的實際學(xué)情，還應(yīng)甄別繪本質(zhì)量，將更優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的繪本提供給學(xué)生。視覺方面，繪本強調(diào)色彩鮮明、艷麗，帶給人賞心悅目之感，同時也與小學(xué)生的審美需求高度契合。再比如，在文字和圖像結(jié)合方面強調(diào)簡潔性，考慮學(xué)生的接受水平，要求故事情節(jié)簡潔，思維邏輯清晰，容易被學(xué)生接納理解。總之，繪本的選擇一定要向小學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)特征靠攏，這樣才能滿足學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

（三）繪本教法策略

1.游戲表演法

游戲表演法是學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，將自己掌握的生活經(jīng)驗和繪本故事相整合，通過游戲的方式做好繪本內(nèi)容的創(chuàng)造性表演。小學(xué)生年齡小，部分思想、行為還有幼兒的痕跡，容易注意力渙散。熱愛游戲是孩子的天性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開趣味十足的游戲活動，能點燃學(xué)生的閱讀熱情，盡可能延長學(xué)生集中注意力的時間，邊游戲邊閱讀繪本，切實理解繪本內(nèi)容，更好地吸收繪本知識。比如，繪本《驢小弟變石頭》講述驢小弟撿到能實現(xiàn)欲望的神奇紅石頭，由于遇到獅子后慌亂說出愿望，話音剛落便變成了石頭。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，借助游戲表演的方式，將繪本中驢小弟遇到獅子這段內(nèi)容表演出來，學(xué)生結(jié)合個性化理解補充這段內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生通過自己的想象表演驢小弟看到獅子后的驚恐表情，引導(dǎo)學(xué)生想象其心理活動，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升。

2.讀畫寫創(chuàng)作法

小學(xué)生喜歡通過繪畫方式呈現(xiàn)腦海中的想象世界，小學(xué)語文閱讀繪本教學(xué)中，邊讀、邊畫、邊寫的繪本閱讀方式備受師生推崇，教師還可以將讀畫寫創(chuàng)作法高效利用起來。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升有明顯促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)重視該方法，結(jié)合小學(xué)生的實際特征靈活選擇繪本，突出繪本對語文學(xué)習(xí)的積極影響，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升。