指向英語核心素養的初中英語繪本閱讀教學

王軍

導讀：英語的重要性不言而喻，初中階段的學生正處于系統學習英語知識的階段，他們的英語基礎不扎實，英語學科對他們而言本身就存在困難。一線教師也逐步意識到問題所在，優化改進教學方法，將一些新型教學策略引入初中英語課堂能夠提升初中生英語學習的效率，其中就包含英文繪本。將繪本閱讀教學引入初中英語教學，符合培養學生英語核心素養的宗旨和目標。本文結合自身相關一線教學經歷，圍繞初中生英語核心素養培養，就初中英語繪本閱讀教學相關問題進行探討。

在初中英語教學中，英語作為一門重要的應試教育科目，提升英語教學質量是每位英語教學工作者的重要任務。繪本教學作為新型且有效的教學方式，在各校應用較為廣泛，能極大地激發學生的閱讀熱情，顯著提高教學效果。

一、英語繪本教學概述

繪本即picture books，也就是圖畫書。繪本借助圖文結合的方式完成趣味故事的表達，這樣一來整個故事就變得生動許多。相對全文字故事而言，學生對帶圖畫的故事顯然更有學習興趣?；诖耍處煈獙ⅰ敦悹栃艽蚝魢！贰逗灭I的毛毛蟲》《海蒂和狐貍》等經典英語繪本有效應用于日常教學活動中。初中英語高效引入繪本教學能充分調動學生參與英語課堂的主觀能動性，激發其學習熱情，加深學生對英語知識的理解及把握。但從當前來看，英語繪本教學研究中經驗總結占據主體，大部分和小學階段的教學有著直接關系，專門圍繞初中英語教學內容的研究少之又少，有待展開更深層次的探討、應用及實踐。

二、初中英語繪本閱讀實施要領

（一）分析語篇特征

文本即教學目標實施的切入點，也作為教育教學活動進行的基礎。根據新課程標準的基本要求，語篇為探究主題的價值提供充足的素材，分析語篇內容時應關注語篇的具體結構、語篇的意義及語篇的具體表達方式。學生只有明確語篇的基本構成，才能清楚如何理解、表達，才能將語篇更好地利用起來。教師展開教學設計時，圍繞語篇所呈現的特征展開更深層次的剖析，活動設計環節借助豐富的形式解讀文本，實現文本意義的重新建構。比如，繪本《野獸出沒的地方》文本多采用隱喻、象征、暗示、側面描寫、對比、反襯等藝術手法，這就需要教師對語篇特征進行引導教學，學生才能感知繪本語言的生動魅力，從而學以致用。

（二）確定教學目標

全面細致地把握好文本的具體特征后，教師制訂切合實際的教學目標，將學科育人作為基本的指導思想，促進學生學科素養的高效培養，充分考慮學生現有的語言水平、認知水平、閱讀習慣，把握循序漸進的準則展開教學。不同繪本詞匯量、圖片信息量、敘事容量等指標各異，應契合各年齡段的學情特征，根據具體教學目標進行選取。

（三）設計閱讀活動

教學目標的實現借助實際教學，明確主題、語篇、活動，繪本閱讀教學方法包括圖片環游、閱讀拼圖、閱讀圈、任務型閱讀等，無論選擇哪種教學方法，都必須在實際活動中落實到位，同時巧妙設計繪本閱讀活動，將教師的創造優勢體現得淋漓盡致。比如，繪本指讀、繪本拼接、繪本創意大賽、繪本創作周、繪本朗讀會等。

（四）評價、展示學習成果

繪本教學同課程教學目標有較大差異，繪本教學缺乏明確的評價標準，同時教學評價體系也不完善。由此，在教學設計方面，繪本教學給了教師更大的發揮空間。此外，教師還可以在具體評價方式方面展開更具多樣化的設計工作，以小組為基本評價單位，也可兼顧個人評價方式。作品可以是繪本、作文，也可以是海報、插畫?？傊?，評價繪本閱讀學習成果，關注學生閱讀興趣的激發，強調學生間的高效合作，將考試及分數評價的方式減少，從而減輕學生學習心理負擔，更有助于學習成效的提升。比如，運用繪本《我給自己加油》展開鼓勵式教學，寓教于樂，增加學生的學習熱情。

三、初中英語繪本閱讀教學現狀

（一）選擇的繪本不恰當

縱觀當前初中英語繪本閱讀教學活動展開現狀，情況并不樂觀，首先是篩選繪本不恰當?；诖耍踔杏⒄Z教師必須考慮初中學生的發展特征及對英語的掌握水平，結合具體的教材知識點要求篩選繪本。不少初中英語教師在選擇繪本時表現出明顯的隨意性、直觀性，錯誤地將成年人的認知水平作為選取標準，選擇的英語繪本僅具備識詞、閱讀的功能，未能契合學生閱讀興趣及閱讀理解能力的培養目標。此外，部分老師并沒有統籌考慮英語繪本的難度系數及呈現特征，與教學實踐性、學生的身心發展特征不相適應。比如，繪本《我們是水的守護者》是2021年美國凱迪克大獎金獎獲獎作品，講述水的守護者聯合村民抵抗黑蛇，保護水資源的故事，雖然質量優異，但不適合英語基礎較弱的學生學習，相反，有一定英語能力并對環保主題感興趣的學生便是這本繪本的理想教學對象，教師一定要結合實際考量。

（二）教學方法機械單一

對比傳統英語教材，英語繪本以圖片為主體，教師改變傳統教學方式才能切實提升教學成效。但部分教師備受應試教育理念的束縛，采用英語繪本展開教學時還是機械地強調學生聽、說、讀、寫能力的提升，忽略了知識文化、語感審美、邏輯能力的培養，極大地忽略英語繪本的故事性、整體性。還有些教師將英語繪本看作課外讀物，根本沒有指導學生系統地展開閱讀，從而使繪本閱讀的優勢無法發揮。比如，繪本《國際大獎漫畫學英語》以漫畫形式將日常英語蘊含其中，本身是非常適合初中生閱讀的英語繪本，但有的教師會有頻次、有重點、有目標地強調知識點和文化背景，有的教師只是帶學生走馬觀花地閱讀繪本，教學效果的差異不言而喻。

（三）英語繪本教學評價體系單一

教學評價作為課程學習不可分割的組成，也是保障教學目標高效達成的基礎階段。傳統教學模式一般以總結性、單一性評價居多，但繪本教學內容較特殊，僅憑借考試的方式根本無法掌握學生的學習效果，機械的評價體系導致初中英語繪本教學質量不佳。比如，針對經典繪本《瑪德琳》教學活動，教師可以鼓勵對主人公不同的評價，允許新的聲音出現，保持教學評價的開放性。

四、英語核心素養培養下初中英語繪本閱讀教學

（一）結合教材內容精心選擇繪本

發揮英語繪本閱讀對初中英語教學的促進作用，教師需要結合英語教材精心選擇繪本。與英語教材內容高度契合的繪本可以加深學生對知識點的理解及把握。教師要篩選一本和初中英語教材高效契合的繪本。比如，在學習colours的reading這一板塊時，教師嚴格把握板塊的核心主題，結合學生的英語學習水平及特征精心選擇繪本?？梢院Y選繪本A color of his own作為輔助教學的資源，借助多媒體技術將繪本有效呈現，設置what do the colours represent及the usage of the colours等問題來推進教學，點燃學生學習熱情的同時也使學生更好地理解不同顏色詞匯的具體含義及語法，豐富學生的英語知識體系，在潛移默化中增強核心素養。

（二）增強課堂互動成效，提升教學質量

互動教學作為營造學習氛圍，集中學生注意力的方法，也是提升探究式教學模式質量的關鍵。強調師生互動的和諧性與高效性，增進師生情感，促進輕松和諧的學習氛圍的營造，學生全身心地投入具體的學習過程中，為中英語課堂得以增添更多趣味。比如，在學習friends時，教師巧用繪本Friends推進教學。繪本中涵蓋著人物間的相互介紹和日?；ブ南嚓P行為，可以用來加深學生對課文內容的理解。實際教學過程中，讓學生模仿、學習圖片中人物介紹的模式，結合教材內容展開積極自主的對話。教師提醒學生如何正確發音、如何將句子表述到位，借助示范的方式讓學生掌握與他人溝通的技巧。教師把自己定位成一個朋友，選擇幾名學生共同展開友好對話，為學生創設和諧愉悅的英語環境，為提升初中英語繪本教學質量助力。

（三）結合繪本資源巧設情境

為了使繪本資源與教材內容更相近，還應結合學生的學習特征，挖掘恰當的繪本資源。教師必須明確學生的主體地位并給予充分尊重，扮演好課堂引導者的角色，將學生作為中心推進教學活動，只有這樣才能指導學生更好地學習英語。英語繪本故事性較強，教師借助這一特征精心創設情境，確保教學內容更好與繪本內容融合，助力學生將相關知識掌握扎實掌握。情境教學為學生創設輕松而愉悅的英語學習氛圍，使學生邏輯思維能力及組織能力獲得提升。比如，繪本《晚安，月亮》教學過程中，可將教室的燈關掉、窗簾拉上，用投影儀、小型燈具等輔助教具營造契合繪本的愜意、舒適、溫暖的夜晚室內氛圍，讓學生沉浸其中，感受語境的魅力。

（四）促進多元化英語繪本評價體系的構成

教學評價作為課堂教學的補充及延續，是細致掌握學生學習成果的關鍵手段。傳統教學評價過分關注學生學習過程對知識點的掌握情況，但極大地忽略了學生對繪本的理解程度及應用程度，局限性較大。我們需要促進構建更具多元化的評價體系，提升評價的合理性、精確性，掌握繪本閱讀對初中英語教學的促進作用。同時，借助多元化評價標準，助力更具豐富、層次性更強的評價體系的構建。在具體教學環節中，可以采用家校聯合、繪本故事交流會、繪本視頻制作、繪本舞臺劇表演等行之有效的方式。

五、結語

綜上所述，初中階段展開英語教學活動的關鍵目的之一即增強學生的核心素養，引導學生積極自主地展開英語交流活動。在此期間，學生在閱讀英語文本時獲得強烈的節奏感及語感，全身心投入英語學習中，達到預期教學目的。基于此，教師嘗試在初中英語課堂中引入英語繪本閱讀教學，從多重視角出發著力提升學生的英語核心素養。