問題與機(jī)遇

吳春嬈

2017年7月，我肩負(fù)著區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的信任和囑托，前往海口市第十一小學(xué)擔(dān)任校長一職。至此，我的職業(yè)新征程便正式拉開了序幕。

一、會診課堂教學(xué)，把脈學(xué)校管理

引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)，建設(shè)學(xué)校高品質(zhì)的教學(xué)文化，是校長工作的核心使命。完成這個核心使命，就需有所付出，游離于課堂之外肯定不行，必須到每一個“現(xiàn)場”當(dāng)中去。從我擔(dān)任海口市第十一小學(xué)校長的第一天開始，便遵循著蘇霍姆林斯基的教育方法，拎上凳子，帶上本子，用將近一年的時間聽完了兩個校區(qū)230余位教師的課，并堅持到每一個科組去參與每一次教研活動。我堅信，只有經(jīng)常深入一線，才能了解教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握一線情況。我針對教師業(yè)務(wù)層次和水平提出不同的要求，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，研究策略，以求推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、學(xué)校面臨著的實際問題

1.學(xué)校“超大班額”亟待“瘦身”。“冰凍三尺，非一日之寒。”大班額的問題，既有歷史積累，又有現(xiàn)實因素疊加，隨著進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增加，主城區(qū)“大班額”現(xiàn)象日益加重，我校兩個校區(qū)不到十畝的教學(xué)用地，竟然有4200多名學(xué)生，每個班有六七十個學(xué)生，這樣的超大班額不僅損害了學(xué)生的利益，加重了教師負(fù)擔(dān)，還影響了教育教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教育改革。教師管不透、教不透，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量逐年滑坡，市里每年的教育教學(xué)質(zhì)量分析會上的優(yōu)質(zhì)排名榜，我校更是榜上無名。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)亟需提高。

（1）教師課堂困境。我校課堂困境的第一個表現(xiàn)：學(xué)校的部分教師上課僅帶領(lǐng)學(xué)生把課件上的內(nèi)容過一遍，教師的引導(dǎo)作用幾乎沒有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。課堂困境的第二個表現(xiàn)更加突出：課堂上沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。導(dǎo)致該情況出現(xiàn)的原因主要有四點(diǎn)：其一是許多課堂不重視學(xué)生的自學(xué)，嚴(yán)重低估了學(xué)生自學(xué)能力，只讓學(xué)生自學(xué)一些非常基礎(chǔ)的內(nèi)容。致使課堂在低層次的目標(biāo)層面打轉(zhuǎn)。其二是缺少真問題。這里所說的“真問題”，是指能真正引發(fā)學(xué)生思考、切中所學(xué)知識背后隱藏的互相交織的邏輯交融點(diǎn)的問題。其三是沒有真對話。真正的對話是需要以傾聽為基礎(chǔ)的，應(yīng)針對某個內(nèi)容形成信息交換和流通。大部分教師的課堂教學(xué)隨意，沒有體現(xiàn)專業(yè)教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，就是拿著課本或教案在講臺上照本宣科，40分鐘下來，學(xué)生所學(xué)甚少。其四是體育課“放羊”式教學(xué)，綜合組教師“不求有功，但求無過”。

（2）教研組建設(shè)缺少方向引領(lǐng)和方法支撐，活動積極性不高。一方面，教研組長缺乏責(zé)任人意識。各學(xué)科教研組處理的主要是事務(wù)性工作，教研組長只需按照校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的指示完成任務(wù)即可，在學(xué)科教學(xué)、教研組建設(shè)以及教師發(fā)展等方面責(zé)任意識不強(qiáng)。另一方面，教研組發(fā)展缺乏整體規(guī)劃。在進(jìn)行改革前，學(xué)校各教研組活動缺乏系統(tǒng)性和長期性的規(guī)劃，研討活動缺乏問題意識，教研團(tuán)隊發(fā)展缺少方向引領(lǐng)和研究方法支撐，這就導(dǎo)致大多教師對教研活動積極性不高、主動性不強(qiáng)。

3.教師主動發(fā)展意識不強(qiáng)，學(xué)校評估與激勵機(jī)制亟需完善。大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展無追求，課堂教學(xué)隨意，教學(xué)成效差。歸根結(jié)底還是學(xué)校沒有有效地對教師教學(xué)成效做出評估和制定激勵制度，教好教壞都是一個樣，職稱、工資的晉級基本都是按年齡、按進(jìn)校時長來排資論輩。學(xué)校多年來無人申報各級各類教學(xué)骨干，更別說做課題研究;個別骨干教師上不好一節(jié)課，指導(dǎo)不出一節(jié)像樣的課，帶不好一個科組;學(xué)校近些年無人申請入黨，每年無法完成培養(yǎng)新黨員的任務(wù)。

面對如此棘手的現(xiàn)狀，我很快便平復(fù)心情、調(diào)整狀態(tài)、理清頭緒，深入思考解決問題的突破口。本著對每一位十一小的孩子負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心，帶著對教育的初心和使命感，我不顧一切、全身心投入到工作中。經(jīng)過幾個月的觀察、診斷與思考，打出了一套“組合拳”。

三、梳理問題歸因，形成解決問題的有效策略

1.第一拳：在班額、校額上做減法，抓好方向。我積極與上級部門溝通、協(xié)調(diào)，控制2018年一年級招生班數(shù);把學(xué)校功能室進(jìn)行整合，騰出一些教室為分班作準(zhǔn)備;召開家長會，與家長分析大班額的弊端，爭取獲得家長對分班工作的支持。2018年秋季，我校兩個校區(qū)一年級招9個班，每班只招45人。再把全校超55人的班級進(jìn)行拆分，2018年秋季，實現(xiàn)了全校各班人數(shù)都控制在55人以下。然后，我逐年做減法。到2021年秋季，我校兩個校區(qū)共64個班，人數(shù)3260人，比2017年少了1000人。1000人相當(dāng)于一個學(xué)校的人數(shù)啊！現(xiàn)在，教師們都說校園里、教室里不再擁擠吵鬧，教學(xué)環(huán)境大大改善，為開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

2.第二拳：推行“三課一診斷”制度，對癥施策。“三課一診斷”是指“校內(nèi)交流課”“領(lǐng)導(dǎo)推門課”“新教師匯報課”以及對教師教學(xué)成效不高的“診斷課”。課堂教學(xué)是教師實現(xiàn)教育理想的舞臺，也是檢驗教師專業(yè)成長的平臺。課堂教學(xué)是否扎實有效，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。為最大限度促進(jìn)教師自覺反思課堂教學(xué)行為，自我診斷課堂教學(xué)質(zhì)量，形成比較牢固的專業(yè)理論，確保把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，學(xué)校于2018年秋季啟動“三課一診斷”活動，并成為每學(xué)期學(xué)校教學(xué)管理工作中的常規(guī)工作。

每學(xué)期初，由教務(wù)處主導(dǎo)、各科組推薦（承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)的教師原則上由科組內(nèi)教師輪流，中層領(lǐng)導(dǎo)及科組長帶頭上課），每周推出涵蓋不同學(xué)科的校內(nèi)交流課若干節(jié)，供校內(nèi)所有教師觀摩學(xué)習(xí)和交流，并由教務(wù)處嚴(yán)格對聽課教師進(jìn)行考勤公布，規(guī)定每一個教師每學(xué)期聽校內(nèi)交流課不少于14節(jié)。一學(xué)期聽課是否達(dá)到規(guī)定節(jié)數(shù)，是對教師教學(xué)常規(guī)工作檢查中的一項重要內(nèi)容。

“領(lǐng)導(dǎo)推門課”主要指校級領(lǐng)導(dǎo)不定時、不打招呼、隨時聽課，如遇到不備課就上課、課堂無實效、怠慢教學(xué)的教師，立即通報批評。

“新教師匯報課”指剛進(jìn)入十一小的教師，不管是剛畢業(yè)的新教師，還是調(diào)動進(jìn)來的教師，在進(jìn)校兩個月后要在全校上匯報課。這個常規(guī)對新教師來說是壓力更是挑戰(zhàn)，逼著他們在短短的兩個月內(nèi)快速成長。

“診斷課”主要是針對那些教學(xué)態(tài)度散漫或教學(xué)成效差的教師。當(dāng)某個教師連續(xù)兩三年期末教學(xué)成績不達(dá)標(biāo)時，學(xué)校就會組建學(xué)科團(tuán)隊，下到這個教師任教的班級進(jìn)行診斷，不光聽課，還檢查學(xué)生作業(yè)、查看教師備課情況等，全方位對該教師進(jìn)行業(yè)務(wù)診斷，幫助其查找原因，并提出可行的整改意見。一學(xué)期診斷三到四次，若一學(xué)期無成效，就再來一學(xué)期。

當(dāng)校內(nèi)聽課交流成為常態(tài)，教師們每星期都有課聽，不怕上交流課，也不怕校長的推門課，教師備課上課的認(rèn)真程度大大提高了。此項措施的執(zhí)行為教師提供了一個對話交流的平臺，更是對授課教師的一種鞭策與反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時，也促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.第三拳：堅持實施目標(biāo)教學(xué)管理，定好制度。教師是一種專業(yè)技術(shù)崗位，在崗位上出業(yè)績是教師應(yīng)有的追求。為了全面調(diào)動教師崗位工作的積極性和創(chuàng)造性，我聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處、教研室，共同討論并制定了《海口市第十一小學(xué)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理實施方案》，于2018年秋季開始全員、全崗實施目標(biāo)教學(xué)管理制，并以此作為教師職稱評聘及崗位晉級的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)管理制，即學(xué)校先統(tǒng)一擬定各個學(xué)科不同年級期末考試合格率和優(yōu)秀率的標(biāo)準(zhǔn);然后在每一個學(xué)期初，所有的任課教師（不僅是語數(shù)英學(xué)科，還涵蓋音樂、美術(shù)、體育、道法、信息技術(shù)、心理健康、書法、生態(tài)、海洋、綜合實踐等所有學(xué)科）根據(jù)自己本學(xué)期所任教班級的實際情況，對照學(xué)校制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，制定本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)（含合格率和優(yōu)秀率），經(jīng)學(xué)校教務(wù)處及校長室審核后予以實施。期末，所有教師均接受學(xué)校組織的統(tǒng)一測試，并將測試結(jié)果與教師學(xué)期初制定的目標(biāo)進(jìn)行比對，對合格率及優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)的教師頒發(fā)達(dá)標(biāo)證書予以獎勵，達(dá)標(biāo)證書作為教師業(yè)績的重要憑證之一，在崗位晉級及職稱晉升中占有重要的參考權(quán)重。

該方案的實施，促使教師的教學(xué)行為發(fā)生了明顯的改變，主要表現(xiàn)如下：（1）學(xué)科發(fā)展更為均衡。引入目標(biāo)教學(xué)管理制度后，所有的學(xué)科教師對課堂教學(xué)高度重視，課堂變得更加規(guī)范有效。尤其是綜合學(xué)科，由于之前沒有期末測試及結(jié)果運(yùn)用，導(dǎo)致綜合學(xué)科邊緣化，教師對待課堂教學(xué)比較隨意。如今綜合學(xué)科被語、數(shù)、英教師占課的現(xiàn)象基本消除，各個學(xué)科均得到教師的重視，促進(jìn)了學(xué)科均衡發(fā)展。（2）學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。由于學(xué)校對所有課程的重視及學(xué)科均衡發(fā)展，學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸重視。因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提升，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。（3）教師崗位工作積極性不斷激發(fā)。采取目標(biāo)教學(xué)管理制，體現(xiàn)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對所有學(xué)科教師的重視，尤其是對他們勞動價值的肯定。因此，各學(xué)科教師之間會產(chǎn)生競爭意識，促使教師不斷激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。

4.第四拳：開展全員性課題研究，問題即課題。課題研究看似高深莫測，實則簡單容易，只要掌握研究方法策略，一樣能夠信手拈來。2018年秋季，我校正式啟動全員參與的課題研究工作，成立學(xué)校課題研究管理中心，主導(dǎo)學(xué)校主課題統(tǒng)攝下的微型課題研究，并對各課題組的課題研究工作及研究成果進(jìn)行指導(dǎo)、審核和成果推廣運(yùn)用。學(xué)校內(nèi)的每一個科組、每個年級必須申報一個校內(nèi)小課題;科組長主持學(xué)科課題，年級主任主持德育課題，組內(nèi)所有成員、年級里的所有教師都必須參與到這個課題研究當(dāng)中來。學(xué)校教研室在課題研究的管理過程中，加強(qiáng)課題化建設(shè)，要求各課題組圍繞課題，突出主題，進(jìn)行常規(guī)教研活動，實現(xiàn)“教中研”“研中教”。每學(xué)期初，學(xué)校以科組、年級為單位，組織召開課題開題會，每學(xué)期末組織召開課題實驗中期匯報會或者結(jié)題報告會。學(xué)校對研究有所成效的課題組予以結(jié)題并頒發(fā)校級獎勵證書，該證書作為教師業(yè)績的重要憑證之一，在崗位晉級及職稱晉升中占有重要的參考權(quán)重，很好地激發(fā)了教師們參與課題研究的積極性。

全員性課題研究工作已經(jīng)實施3年了，我校教師參加課題試驗研究工作的積極性日漸提升，熱情高漲。教師從不做課題到會做課題，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，“問題即課題”的教科研意識逐漸增強(qiáng)。每年，校級小課題多達(dá)30個，不少教師更是單獨(dú)申報課題，教師團(tuán)隊濃郁的教科研文化氛圍逐漸形成，學(xué)校教科研方面也有了長足的發(fā)展：本校數(shù)學(xué)教研組負(fù)責(zé)全國數(shù)學(xué)論壇直播活動;駱楊英教師主持的“小學(xué)語文早讀課效益提升策略”在海南省教育規(guī)劃專項課題結(jié)題評比活動中被評為省級優(yōu)秀（一等獎）;陳文華老師主持的“小學(xué)道德與法治課活動式教學(xué)的實效性研究”在海南省小課題研究結(jié)題評比活動中被評為省級實施優(yōu)秀（一等獎）;宗吉琳老師主持的“小學(xué)語文低年段寫字教學(xué)的策略研究”在海南省小課題研究結(jié)題評比活動中被評為省級優(yōu)秀;陳淑敏等老師主持的課題被評為市、區(qū)級優(yōu)秀課題;王歡、韋莉、周霞等老師課題論文獲得省級一等獎。

同時，以研促教，教師專業(yè)能力有所提升，教有成效，學(xué)生就能學(xué)有所得。全員性課題研究工作的開展，讓教師們的專業(yè)路越走越寬，特別是科組長和年級組長們，不再只是學(xué)校工作上傳下達(dá)的“傳音筒”，他們的工作更加聚焦專業(yè)。中青年教師更是你追我趕，2021年共有27名教師申報區(qū)級骨干，審核通過20名。教師們的干勁上來了，也踴躍追求政治上的進(jìn)步，積極主動向?qū)W校黨支部遞交了入黨申請書。

四、“組合拳”結(jié)碩果

一分耕耘一分收獲，有效的教育教學(xué)管理措施實施三年了，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，學(xué)校也取得了一些可賀的成績。在全校師生的不懈努力下，學(xué)校各方面工作日趨規(guī)范，校風(fēng)端正，全體教職工愛崗敬業(yè)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域獲得的榮譽(yù)：2018年廖仙老師參加海南省英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比榮獲一等獎;2018年宗吉琳老師參加海口市語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比榮獲二等獎;2019年許銘老師參加海口市體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)評比榮獲二等獎;2019年宗吉琳老師參加海南省品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)評比榮獲一等獎;2019王歡老師參加海口市數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比榮獲二等獎;2020年葉瑾老師參加龍華區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課評比榮獲一等獎、2021年獲得海口市語文優(yōu)質(zhì)課評比二等獎;2019年，我校組織學(xué)生參加海南省首屆數(shù)學(xué)文化節(jié)，榮獲冠軍和季軍;在2021年海南第二屆數(shù)學(xué)文化節(jié)中，24點(diǎn)比賽獲一等獎20人，速算比賽一等獎1人、二等獎9人、三等獎10人，數(shù)獨(dú)比賽一等獎4人、二等獎4人、三等獎5人。

畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量方面：2019～2021連續(xù)3年我校畢業(yè)班教學(xué)成績總合格率、總優(yōu)秀率、總平均分及語數(shù)英單科成績均入圍海口市教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)排名榜，實現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的大跨越提升。

空談?wù)`國，實干興校！“組合拳”的有效實施，優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理效能，繼而提升了我校的教育力和影響力。我們相信，經(jīng)過十一小全體師生的不懈努力，十一小“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、成才有望、教有特色、人民滿意”的品牌學(xué)校形象將會成為龍華區(qū)一張靚麗的名片。