民辦高校思想政治理論課信息化教學模式改革探索

張瑾 黃珊珊

摘 要|信息化教學模式改革是適應信息化發展趨勢，解決傳統思政課學生抬頭率低、教學學時不足、考試知行分離等問題的需求。基于“學習通”的民辦高校思政課信息化教學模式改革結合了傳統教學與網絡教學的優勢，利用信息化教學平臺 提供的課程資源、技術和數據支持將現代信息技術有效融合于思政課教學的全 過程，探索了“自主學習+ 課堂教學+ 實踐體驗”的教學模式。調查結果顯示， 信息化教學模式改革在提高學習效率、提升學習效果方面發揮著顯著作用，在 轉變教育教學理念、滿足學生學習需求、完善考核評價體系等方面具有重要意義。

關鍵詞|信息化;教學模式;融合;混合式教學模式

在“互聯網 +”時代，網絡精品課程、MOOC、翻轉課堂等網絡教學模式成為各大高校進行教學改革的重要方式。但是，由于民辦高校學生基礎知識比較薄弱、學習自控能力相對較差、學習自主性相對不強等原因，這種脫離了傳統課堂教學的網絡教學模式以及重視網絡教學、輕視傳統課堂教學的混合式教學模式在民辦高校的教學效果都不理想。根據民辦高校的特點，結合傳統教學與網絡教學的優勢探索適合民辦高校的教學模式成為當前思政課教學的一項重要而緊迫的任務。

1??? 高校思想政治理論課信息化教學模式改革的必然性

1.1 信息化教學模式改革是解決傳統思政課學生抬頭率低的需求

教育部部長陳寶生在全國兩會上表示，思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒到，主要原因是“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。[1]對如何解決當前高校思政課存在的問題，2019 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]這一重要論斷敏銳指出了高校思想政治工作改革創新的切入點，對加強和改進高校思想政治理論課教學改革具有很好的指導作用。當代大學生成長在信息化環境下，擅于從網絡獲取信息、偏好任務驅動模式、喜歡信息交互分享。[3]運用現代信息技術進行思政課教學模式改革，將手機轉變為有效的學習工具已經成為思政課改革創新的重要路徑，成為解決傳統思政課學生抬頭率的迫切需求。

1.2 信息化教學模式改革是解決傳統思政課教學學時不足的需求

目前，按照中共中央宣傳部、教育部的要求，各高校主要開設了“思想道德與法治”（簡稱“道法”）、“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）、“馬克思主義基本原理”（簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）等課程，這些課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要通過這些課程的教學完成對大學生系統的馬克思主義理論教育的任務，教師們深感責任重大，任務艱巨，“內容多”而“課時少”是最現實的問題。利用信息化教學手段改革教學模式，有效拓展的學習時間和空間，是解決傳統教學學時不足最有效的辦法。

1.3 信息化教學模式改革是解決傳統思政課考試知行分離的需求

傳統高校思想政治理論課的考核方式比較單一，大多采用終結式的考試方 式，由一紙試卷來決定學生的學習成績。這種考試的試題大部分以死記硬背為主， 無法考核出學生的思辨能力以及分析問題、解決問題的能力，更不能將學生平 時的學習情況納入考核當中。這種考核方式的弊端十分明顯，只重視知識的學 習不重視能力的運用;只重視考試結果不重視平時表現;只重視理論的學習不 重視實踐的開展。信息化教學模式的改革，將過程性考試與終結式考試結合起來， 是解決傳統考試知行不一或學生知行分離的需求。

2??? 基于“學習通”的民辦高校思政課信息化教學模式的構建

2.1 “超星學習通”概述

“超星學習通”（簡稱“學習通”）是由超星公司打造的基于泛雅網絡教學平臺資源，面向智能手機、平板電腦等移動終端，集在線學習、知識傳播、課程管理于一體的多功能應用型的移動學習平臺。該 App 包括教師端和學生端兩個學習平臺，教師可以通過該平臺上傳視頻、課件、試題等資源，對課程進行資源建設，也可以通過發起搶答、投票、討論等活動進行教學活動管理，學生則可以通過該教學平臺在手機端或電腦端進行在線學習或者參與教師發布的課堂活動。該教學平臺具有教學資源豐富、交互性能強、操作簡捷方便等優勢， 是優化課程教學、實行信息化教學改革的重要工具和手段。

2.2 構建信息化教學模式

新技術的發展讓線上教學成為可能，但由于民辦高校學生基礎知識比較薄弱、學習自控能力相對較差、學習自主性相對不強等原因，脫離了傳統課堂教學的網絡教學模式以及重視網絡教學、輕視傳統課堂教學的混合式教學模式在民辦高校的教學效果都不理想。根據民辦高校的特點，我校在思政課的教學過程中結合傳統教學與網絡教學的優勢，探索運用“學習通”進行輔助課堂教學， 探索“自主學習 + 課堂教學 + 實踐體驗”的信息化教學模式，該教學模式分為三個環節。

一是課前的自主學習環節，這個環節主要在“學習通”平臺上完成。在這個階段，任課教師利用“學習通”平臺創建課程和班級后就可以共享視頻、案例等學習資源和發布學習作業，學生在完成視頻資料和案例的學習后完成課前作業，教師通過學生作業的完成情況總結學習情況，確定教學過程中注意事項。二是課堂教學環節，這個環節采用“面對面”的授課方式來完成。在課前

自主學習的基礎上，教師根據學生的實際掌握情況確定教學的重難點，討論疑難問題，安排互動教學環節，通過“學習通”的選人、搶答、投票、主題討論、問卷調查、評分等功能，加強與學生的互動。這種教學方式綜合了傳統教學和線上教學的優勢，通過教師的講授和學生的有效互動，有效解決了傳統課堂教學中學生學習積極性不高、參與度不足、學習效果不佳等問題。

三是課后的實踐體驗環節，這個環節是對前面所學內容的鞏固，也是對所學知識的運用，是知行合一的過程。教師在“學習通”平臺提出實踐主題及相關資料，學生根據教師提供的資料完成實踐主題的設計、開展具體的實踐活動、撰寫實踐日志和總結報告。教師最后根據學生提交的日志和報告進行教學反思和教學總結，為下次課的教學打好基礎。

3??? 基于超星學習通的民辦高校思政課信息化教學模式改革的效果及意義

3.1 信息化教學模式改革的效果

為了解民辦高校思政課信息化教學模式改革的效果，我們選取本校 2020 級“綱要”和“概論”兩門課程，以“信息化教學模式改革效果調查”為題對? 250名學生進行了問卷調查。調查結果如表1所示，認為本次教學改革將手機轉化為有效的學習工具，調動學習積極性的占到了 98%;93.6% 的學生認為改革能夠幫助大學生們適應信息化朝代對青少年的發展要求;88% 的學生認為這種改革增加了教學資源、充實了教學內容，增強了學習效果;87.2% 的學生則認為這種教學模式改革在活躍課堂氣氛，增加師生互動和交流方面也有很大的幫助; 84.8% 的學生認為信息化考試模式隨時檢測學習情況，提高了學習效果;在拓展學習空間和時間方面也比較符合學生的需求，有 83.2% 的學生認為這種模式提高了學習效率;還有 72.8% 的學生認為在信息化教學改革在培養自主學習和合作探索能力方面也有幫助。總之，從整體情況來看，這種信息化教學模式的改革無論是在幫助學生適應信息化改革趨勢還是在提高學習效率、提升學習效果方面，都得到了學生的普遍認可，滿意程度高達 92.8%，達到了預期目標。

3.2 信息化教學模式改革的意義

3.2.1??? 有助于提升學生自主性，轉變教育教學理念

基于“學習通”的信息化教學模式改革通過選人、投票、搶答、主題討論等形式多樣的課堂活動將手機轉變為了學習的工具，增加了師生之間的互動與交流，活躍了課堂氛圍，提高了上課的抬頭率。點贊、打分、排名等方式， 及時地反映學生的學習情況， 調動了學生學習的積極性， 提高了學生的參與度。課前的自主學習及課后的實踐學習更是鍛煉了學習自主學習和合作探索的能力，強化了學生的主體意識，讓學生真正參與到課堂中來， 實現了傳統的以“ 教師為中心” 的教育理念向“ 以學生為中心” 教育理念的轉化問題。

3.2.2??? 有助于拓展學習時空，滿足學生學習需求

信息技術的發展使在線教學成為可能，靈活的學習方式，豐富的學習資源、信息化的實踐教學更多地滿足了學生多樣化的學習需求。首先，“學習通”教學平臺的運用突破了傳統課堂的教學局限，打破了時間和空間的界限， 使學生可以靈活、有效地利用碎片化的時間進行自主學習，彌補思政課課堂教學課時不足的問題。其次，時事熱點、示范課程、學習視頻、圖書期刊等海量的教學資源，完全可以滿足學生個性化的學習需求，提升學習效果。再次，信息化的實踐教學方式，不僅為學生提供了更多的線上參觀學習的資源， 還便捷了實踐教學過程的管理， 激發了學習熱情， 提高了學生的創 新能力。

3.2.3??? 有助于優化考核方式，完善考核評價體系

基于“學習通”的信息化教學模式改革首先實行理論考核和行為考核相統 一的標準，致力于學生知情意行的綜合培育，綜合考察學生的理解能力與運用 能力，重視學生對理論知識的學習，也注重學生分析問題、解決問題能力的培養， 實現了“知行分離”到“知行合一”的轉變，解決了傳統考試知行分離的問題。其次，將過程性考試和終結式考試結合起來，注重學生平時表現和習慣養成， 將考勤（30%）、課堂互動（10%）、討論（20%）、課堂展示（20%）、作業（20%） 等五部分作為過程性評價指標，由“學習通”實時記錄學生的學習情況，實行 全過程化管理。再次，將閉卷考試和開卷考試結合起來，采用閉卷統一考試為主， 與開放式個性化的考核相結合的辦法，采取多種方式綜合考核學生對所學內容 的理解和實際運用。

4??? 結語

“學習通”等教學平臺的使用為高校思政課的教學改革提供了諸多可能，為民辦高校思政課信息化教學改革提供了新的思路。雖然在實際探索“自主學習 + 課堂教學 + 實踐體驗”這種信息化教學模式的實踐中還碰到許多問題，比如視頻的選取、教學互動的設計、成績比例的構成、學習過程的組織等，但總體上在提高學習效率，增強教學效果，優化考核方式， 方便教學管理等方面都發揮著重要作用。針對教學改革過程中存在的問題， 我們將進一步發揮現代信息技術的優勢，優化網絡教學環境、建構科學的評價模式、提升教師信息素養，從而真正把提升思想政治理論課教學效果落到實處。

參考文獻

[1]陳寶生就“教育改革發展”答記者問[N].中國教育報，2017- 03-13.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19（1）.

[3]陳婷.“互聯網 + 教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D]. 徐州：江蘇師范大學，2017.

Exploration on the Reform of Information-based Teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Private Colleges and Universities

Zhang Jin??? Huang Shanshan

College of Marxism， Wuchang Shouyi college， Wuhan

Abstract： The reform of information-based teaching mode is to adapt to the development trend of information technology and solve the problems of low rise rate of traditional ideological and political students， insufficient teaching hours， separation of knowledge and practice in examination and so on. The reform of information-based teaching mode of Ideological and political course in private colleges and Universities Based on “learning link” combines the advantages of traditional teaching and network teaching， makes use of the curriculum resources， technology and data support provided by the information-based teaching platform， effectively integrates modern information technology into the whole process of Ideological and Political Course teaching， and explores the teaching mode of “Autonomous Learning + Classroom Teaching + practical experience”. The survey results show that the reform of information-based teaching mode plays a significant role in improving learning efficiency and learning effect. It is of great significance in changing education and teaching ideas， meeting students learning needs， and improving the assessment and evaluation system.

Key words： Informatization; Teaching mode; Integration; Mixed teaching mode