實(shí)踐陶行知教學(xué)思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

張秀艷

導(dǎo)讀：教學(xué)思想能夠?yàn)榻虒W(xué)過程提供指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師要想保證教學(xué)效果，必須樹立正確的教學(xué)思想，以正確的教學(xué)思想為指導(dǎo)，提升教學(xué)的有效性。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，不僅要深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本要求和內(nèi)容，而且要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和落實(shí)教育家的教學(xué)思想。陶行知教育思想經(jīng)過歷史和時(shí)代的檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。本文立足如何在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)中融入陶行知教學(xué)思想，充分挖掘陶行知教育思想的生命力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富與鮮活。

本文詳細(xì)地概述了陶行知的教育和教學(xué)思想及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，并站在數(shù)學(xué)教師的角度提出踐行陶行知教育思想的具體策略，希望能夠從根本上改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、教育教學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要意義

（一）幫助數(shù)學(xué)教師樹立正確的教學(xué)思想

對數(shù)學(xué)教師而言，正確的教學(xué)思想有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻性。陶行知先生倡導(dǎo)的教育教學(xué)思想具有發(fā)展屬性、時(shí)代屬性和先進(jìn)屬性，對現(xiàn)代化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前要深入學(xué)習(xí)陶行知教學(xué)思想，把握其思想精髓，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力、提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓每個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能夠快速提升。

在陶行知教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師落實(shí)教學(xué)過程，不僅能夠開拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，而且?guī)椭W(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的思想觀念。綜上所述，陶行知教育教學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合具有重要意義，能夠幫助數(shù)學(xué)教師樹立正確的教學(xué)思想。在正確教學(xué)思想的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程更加詳細(xì)化和具體化，保證了教學(xué)質(zhì)量和效率。在時(shí)代日益快速發(fā)展的今天，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的過程中，也應(yīng)當(dāng)能夠重新樹立自身的思想價(jià)值觀念，對新穎的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠更加生動(dòng)有趣。

隨著雙減政策的出臺(tái)和新課程教學(xué)體系的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高效高質(zhì)量地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，就需要教師能夠不斷對自身教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，這一切有賴于教師自身的教學(xué)思想，能夠不斷地革新。

教師樹立正確的教育思想和教學(xué)觀念，能夠更好地在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)和成長的過程中，并不只是對相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，更重要的是能夠?qū)W(xué)生的思想價(jià)值觀念不斷地進(jìn)行健全和完善，教師自身的思想高度會(huì)對學(xué)生的思想產(chǎn)生同樣的影響。

陶行知教學(xué)思想相對較為先進(jìn)，對不同學(xué)科均有著較強(qiáng)的積極指導(dǎo)影響意義，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，陶行知教學(xué)思想和學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培育需求相符。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，通過貫徹陶行知教學(xué)思想，以陶行知所倡導(dǎo)的教學(xué)形式為基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，能拓寬學(xué)生的眼界，為后續(xù)的進(jìn)步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用陶行知教育教學(xué)思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

生活即教育是陶行知先生最重要的教育教學(xué)思想，陶行知先生認(rèn)為，生活是一種有效的手段，可以簡化教育及教學(xué)的過程。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以借助豐富、有趣、充滿活力的生活元素，優(yōu)化教育和教學(xué)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是以數(shù)和圖形為基礎(chǔ)的學(xué)科，與數(shù)字或圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相對比較抽象，小學(xué)生理解的難度較大，因此數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)陶行知先生的生活即教育教學(xué)思想，有效地將數(shù)字、圖形等知識(shí)與小學(xué)生的生活相聯(lián)系起來，有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活情境結(jié)合起來，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，并利用自己在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用陶行知的教學(xué)思想，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將人民幣如 100 元、20 元、10 元、50 元帶入課堂，讓小學(xué)生直觀地觀察人民幣、觸摸人民幣，加深對人民幣的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生利用自己周圍的事物構(gòu)建虛擬的超市，引導(dǎo)小學(xué)生扮演顧客進(jìn)入超市用人民幣進(jìn)行購物。這個(gè)過程有利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與程度及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以陶行知思想為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、真實(shí)、充滿活力的生活情境，運(yùn)用陶行知教育思想指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過程，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)間的課程下，教師可以利用《怪物王國的難題》的數(shù)學(xué)繪本來講述知識(shí)。可以續(xù)編此故事：“巨毛怪為感謝車多利，為他準(zhǔn)備了一次長達(dá)50個(gè)小時(shí)的宮廷晚宴……”然后教師可以借助此繪本故事的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生對知識(shí)有更深的掌握和了解，同時(shí)通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，也能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

（二）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，是陶行知先生重要的教育教學(xué)思想之一。陶行知先生認(rèn)為，我們在研究任何學(xué)科時(shí)，都需要認(rèn)真思考，發(fā)散自己的思維，想清楚、看明白，思考透，只有這樣才能解決問題。深入思考及發(fā)展思維是創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要通過促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生無限的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，落實(shí)陶行知的教育教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過程。具體來說，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引起懸念，對小學(xué)生進(jìn)行有效持續(xù)的刺激，讓小學(xué)生深入思考，打開自己的思維，以數(shù)學(xué)問題為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生不斷地探索，讓學(xué)生在探索的過程中尋求解決問題的方案。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的思維能力得到顯著提升。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)如下問題，引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們能夠?qū)ふ业狡叫兴倪呅闻c其他圖形之間的聯(lián)系嗎？并通過他們之間的聯(lián)系嘗試將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們常見的基本圖形，利用圖形之間的聯(lián)系計(jì)算平行四邊形面積?！敝笠龑?dǎo)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用剪刀將事先準(zhǔn)備的平行四邊形卡片進(jìn)行剪切和拼接，最終把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為正方形或者是長方形邊長來計(jì)算面積。綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，在這個(gè)過程中優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中貫徹三合一思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程

所謂三合一思想，主要是指教學(xué)、學(xué)習(xí)及實(shí)踐三者合一，陶行知先生認(rèn)為，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都是為了滿足教師及學(xué)生的生活實(shí)踐需求。因此，教師在教學(xué)過程中及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中貫徹和落實(shí)三合一思想有利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)踐性。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一個(gè)以活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，簡單地說，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)來的，而是以活動(dòng)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中獲得的。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)借助活動(dòng)讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有這樣才能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)概念及理論知識(shí)的應(yīng)用。對數(shù)學(xué)教師而言，三合一教育思想有利于轉(zhuǎn)變教師的責(zé)任觀念和教學(xué)思想。學(xué)生只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠提升自信心，并不斷深入學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)規(guī)律，揭開數(shù)學(xué)學(xué)科的神秘面紗。綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要貫徹陶行知先生的三合一教育思想，利用三合一教學(xué)思想教學(xué)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）對學(xué)習(xí)方法的掌握和提高學(xué)生質(zhì)疑能力

陶行知教育思想提倡給學(xué)生充分的自我發(fā)揮和思考空間，只有在學(xué)生擁有自由的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，才能逐漸釋放出學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的形成離不開學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，只有對一個(gè)問題產(chǎn)生好奇進(jìn)而探究的心理才能驅(qū)動(dòng)其開始行動(dòng)和完成創(chuàng)新行為。平時(shí)學(xué)生向教師主動(dòng)提問的現(xiàn)象并不多見，而是教師掌握著課堂提問的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生只能根據(jù)教師的問題進(jìn)行規(guī)范作答和思考，在簡單的是非對錯(cuò)中喪失了自我思考和質(zhì)疑的自由空間，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成相當(dāng)不利，甚至有不同意見和觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)受到身邊同學(xué)的非議和嘲諷，打擊了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和探索問題的欲望和自信心，逐漸產(chǎn)生對教學(xué)的畏懼心理和厭惡感，從而惡化教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上為了激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，就需要進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

比如，在平常教學(xué)過程中教師可以故意說錯(cuò)一個(gè)明顯的答案來讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生明白教師也有可能出錯(cuò)從而敢于提出質(zhì)疑和問題。這種方式也能夠檢驗(yàn)出學(xué)生是否對課堂新知熟練掌握，同時(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的質(zhì)疑能力和主動(dòng)思考探索能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑就是把主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，從而讓學(xué)生逐漸掌握真正的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的提升，能夠讓學(xué)生不必按著教師的固化思維路徑去思考問題和探索知識(shí)，對發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯能力都有巨大幫助。

教師的教學(xué)主要在“教”字上而“學(xué)”應(yīng)該是學(xué)生在發(fā)揮主要作用，因此教師在教學(xué)過程中要合理對教和學(xué)的比重進(jìn)行安排，在教學(xué)過程中能夠充分考慮如何教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的必要性，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)以教學(xué)學(xué)習(xí)方法為教學(xué)目標(biāo)之一進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上具備獨(dú)立思考能力和形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生通過自己的努力完成問題解決方案。例如，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教材內(nèi)容上的重難點(diǎn)知識(shí)和想要學(xué)生掌握的能力，從而讓學(xué)生能夠明確自己要在課堂上如何去學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)哪些新知，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考，從而讓教師的課堂教學(xué)實(shí)效性大大提升，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后也能夠快速跟上教師教學(xué)節(jié)奏和思維，促進(jìn)課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和學(xué)生之間的競爭意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以把《鳥兒鳥兒飛進(jìn)來》里的故事講出來，講的是小鳥筑巢的故事，當(dāng)它們的繁殖季節(jié)來臨時(shí)，就會(huì)在巢里產(chǎn)卵。教師可以讓學(xué)生在看書時(shí)，看看主角為鳥兒做了什么樣的房子，根據(jù)不同的風(fēng)格，畫出了不同的鳥兒。這種問題很有吸引力，學(xué)生也會(huì)更積極地參與，然后教師會(huì)說：“如果每個(gè)小鳥巢都有3只鳥，那么每只鳥都能孵出幾只鳥。”因?yàn)橛辛艘郧暗膱D畫為基礎(chǔ)，同學(xué)們可以把所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、結(jié)語

本文提出了運(yùn)用陶行知教育教學(xué)思想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程;數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程;數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中貫徹三合一思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。