核心素養視域下的小學數學繪本教學實踐

孔維俊

導讀：伴隨著新課程改革工作的持續推進，對小學數學教學寄予了更高期望，強調數學核心素養的高效培養，關注學生數學學習能力的有效增強。核心素養視域下，更多高效的教學策略被引入小學數學教學中，其中就包含繪本教學策略。繪本在數學教學中的高效引入，與小學生的學習認知特征相契合，依托繪本教學，使得數學教學重難點得以高效化解，巧用數學繪本輔助教學，通過生動形象的方式將枯燥的數學知識呈現出來，讓學生在閱讀時細致觀察、獨立思考、大膽探索，使其數學能力及核心素養在潛移默化中增強。為此，聚焦核心素養視域下小學數學繪本教學實施策略展開研究現實意義顯著。

小學數學教學中，學科核心素養涵蓋了應用意識、推理能力、空間觀念等，關注小學生核心素養的培養，為其今后的成長發展增添動力，激發學生的學習興趣，調動其學習的主觀能動性，學生熱情高漲地投入到學習中，探索繪本故事，感受數學魅力，享受學習樂趣。筆者將《走進奇妙的數學世界》《湯勺大叔和針線大媽》《好餓的毛毛蟲》等經典繪本引入課堂，數學知識學習效果事半功倍。

一、關于數學核心素養的基本概述

（一）組成

小學數學核心素養涵蓋的內容是多方面的，結合學生能力的全面性發展及成長專門設定，例如：數感、空間觀、數據分析觀、符號意識、幾何直觀、推理能力、模型思想等。在實際教學過程中，教師細致把握好數學核心素養的基本構成，找尋與小學生學習實際最相契合的方法策略，以核心素養作為基礎明確恰當的教學模式，讓學生對具體的知識點展開及時有效的聯想，促進其數學核心素養在潛移默化中獲得提升。譬如，繪本《十個手指頭和十個腳趾頭》《 123 到動物園》關于數字的啟蒙、繪本《貓咪疊羅漢》關于數感的形成、繪本《喜歡5的公主》《三頂帽子幾個人》關于數字與人的日常互動，都是數學核心素養的重要組成部分。

（二）培養意義

1.激發學生學習自信

小學數學教學中關注學生核心素養的培養，有助于學生學習自信的激發。小學生年紀小，往往會由于學習能力及理解能力不足，在學習時遇到理解困難的問題，帶給他們更大的學習壓力，不利于其學習自信的培養。在課堂教學中，筆者會采用“自信三步繪本教學法”，以“化繁為簡”為核心思想，逐漸建立學生數學學習的信心。第一，從基礎的數學繪本《 100 層的房子》《海底一百層的房子》《 100 層的巴士》入門，讓學生從 1 數到 100 ，一步步算起房子和巴士的數量，從最基本的數字概念開始逐步建立數學知識的學習自信;第二，開始引入具有圖像語言信息容量的繪本，筆者采用了繪本《和甘伯伯去游河》教學，通過觀察甘伯伯船上主人公數量的變化，培養學生的專注力和學習熱情，學生在進階的數學挑戰中積累自信，是有了一定知識儲備后的自信提升;第三，以競賽的形式，引入《好餓的毛毛蟲》《奇妙的數學》等繪本系列，完全放手讓學生去自主閱讀，展示從繪本中習得的知識，并設置小教師出考卷、相互問答等環節，轉換學生身份，在交流中逐漸認識到自我的不足，用團隊合作激勵自信心。

2.迎合當前教育發展

小學數學教學中，關注學生核心素養的培養，與當前教育發展情況相契合。教學理念及其方式在不斷更新，教師對教學理念的創新也變得積極主動，為數學教學質量的提升提供強大助力。比如，繪本《mathstart系列》《揭秘乘法表》《揭秘小數》是當下教育體系里教師經常用到的教具，其中對基本數理、分數、根號等概念有形象闡述，這些直觀解釋是傳統教學用具無法傳神達到的，學生僅通過教師的板書、投影的PPT、傳統數學模具，無法得到第一手實踐經驗。這些繪本是學生親自閱讀、驗證、動手、推翻、重建后的知識記憶和情緒記憶工具，其中有趣的乘法表、小數表、數字符號比喻、數學擬人故事相當精準生動，繪本教學的深刻價值是傳統教學無法取代的。數學繪本的教育理念與時代是吻合的，值得被廣泛使用。

3.助力教師更新教學理念

以核心素養明確教學主導方向，教師全身心地投入到教學模式的優化創新中，這樣一來教師自身的教學理念得到不斷發展，更加科學高效的教學觀真正融入課堂中，數學課堂教學變得高效、扎實。如，筆者會有意識地使用繪本《Mathstart數學啟蒙系列繪本》幫助學生形成有力的邏輯思維，讓他們學會從不同角度看待問題。在使用這套繪本教學之前，教師在執教奇數、偶數、分數、負數、圖形統計、排列組合方面傾向于使用傳統的說教模式，按部就班地套用書本知識，即使是生活舉例也多是一帶而過，過于強調應試教育。采用繪本教學模式之后，學生的主體性明顯得到加強，教師會關注學生不同的數學玩法、各異的理解偏差、奇異的思想創造，從而更加因地制宜地給學生制訂學習模板，不再依葫蘆畫瓢，無的放矢。

二、數學核心素養下數學繪本教學方式

（一）生活情境聯系法

繪本相對于傳統的教學工具，最直觀的優勢在于其故事性。數學的邏輯性容易讓人忽視其對生活的作用，實際上，數學和語文、英語一樣，都是來源于生活的。筆者在進行《猜猜我有多愛你》繪本教學時，親自體驗到生活情境對小學數學教育至關重要的地位，學生紛紛表示自己和父母經常會出現繪本里的“比身高”的行為，因此總結出用繪本聯系生活，再用生活反芻數學能力的幾個步驟：一是選取和生活貼近的繪本，比如，選取《十個人快樂大搬家》繪本，將數學與搬家的生活情境相聯系，高明的選擇是成功的一半，果然學生大談自己的搬家經歷，逐漸學會將個位數概念、10 的合成與分解、增減恒運用于生活;二是選取數學中常見的反推法進行生活聯系，比如，讓學生寫下生活中最喜歡做的事情及對這件事的數學觀察。有的學生喜歡養植物，欣喜于種植后變化，筆者便引入繪本《奇妙的種子》，大家觀察到懶漢養植物的肉眼可見的轉變，感受到數字的倍增、事物的位移、圖形的轉變、顏色的漸變，從而和教科書中十位數加減、幾何位移、圖形的相似等數學概念主動貼合;三是高階的一步，即主動讓學生從數學繪本中悟出生活知識，筆者采用《圓形骨碌碌》《三角形滴溜溜》《四邊形咣當當》進行繪本聯想和感悟，學生紛紛通過動手領悟圓形、三角形、四邊形在生活中無處不在，并都具有各自的特性：全是曲面、最穩定的圖形、最普遍的圖形，從而在生活中聯系吊燈、三角尺、風扇、長管、曲奇餅、鋼琴、單簧管等五花八門的圖形。

（二）繪本創作法

傳統的數學教學，存在忽視學生客體的問題，由此，筆者引入了繪本創作法，讓學生在課堂上臨時創作繪本，將繪本知識盡可能多地蘊含其中。比如，筆者在講解分數的概念時，讓學生創立分數繪本，并以繪本《分呀分呀分蛋糕》為模板，既發揮了學生的想象力，又讓學生有的放矢。學生積極創作了《分數打招呼》《約分，美麗的邂逅》《小恐龍教你怎么通分》《郵遞員派蘋果》《時間與分數》《貓咪生寶寶》《國王分財產》等奇思妙想的繪本，學生自己創作繪本，情緒記憶和圖像記憶會比傳統模式更深刻。

（三）繪本游戲法

很長時間以來，學生處在填鴨式教學模式的束縛下，機械被動地參與數學學習活動，學習質量得不到顯著提升。筆者推薦《棋子數學游戲》《奇趣數學游戲》等繪本，將棋類、積木、折紙游戲和繪本相結合，有幸觀摩了其繪本課程，學生的活躍指數很高，畢竟愛玩是孩子的天性，教師要做的正是活用繪本，寓教于樂。游戲和求知欲都是學生的天性，數學繪本正是這兩者的完美結合。

（四）繪本競賽法

研究表明，比賽是有效提升數學學習注意力的方法。筆者開展過《加法超人與算數星人》《金老爺買鐘》等繪本競賽，命題為“算法小超人競賽”“神算子大賽”“最快加減乘除角逐”“金老爺的最佳助力者”“算數星人來襲”等，雖然是變相測試的形式，但學生的喜聞樂見程度卻大幅增加，甚至一定程度上體驗了考試的魅力，知曉了競賽對學習水平的檢驗與提升的積極意義。

（五）繪本重構法

繪本作為有主觀能動性的樣本，不像教材，具有完全權威性，教師和學生需要嚴格遵循知識邏輯。教師可以充分利用繪本的這個特性，發揮繪本教學優勢，給學生提供繪本的多重可能性。比如，在進行《邏輯狗》《何秋光》《摩比愛數學》等繪本教學時，教師不把人物直接定義成權威，而提問：“如果你是邏輯狗/何秋光/摩比，你會怎么做？”緊接著提問：“如果你是繪本作家，你在……會怎么作畫？你覺得有什么值得改進的地方？哪些可以和繪本聯系得更緊密？哪些地方你覺得寫得好？”通過對教具的解構，提升學生的主觀能動性，增強學生的質疑精神和創新能力，這樣對學生的應試教育和素質教育都是雙贏的。

三、核心素養背景下小學數學繪本教學實踐策略

（一）巧設情境，培養學生符號意識

數學學科的基本特征之一即符號化，所有的數學關系、概念均可依托符號來表達，這本身也作為數學知識簡潔性的直接體現，但是對當代小學生來講，符號本身就是枯燥、抽象的，學生根本提不起太大的學習興趣，同時學習成效也得不到有效提升。教師巧用數學繪本，為其創設生動形象的情境，有效激發學生的學習熱情，比如，繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》事關數學的復合分類知識，將集合知識巧妙蘊含于動物家庭的生活情境中，讓學生愛不釋手。

（二）借助趣味故事，引導學生幾何直觀

小學數學教材中，很多知識依托文字講解根本理解不了，但是配合對應的圖形就變得十分簡單清晰，教師在小學數學教學中有必要格外關注學生幾何直觀的培養，讓學生結合圖形圍繞關聯問題進行思考，將自己的想象力合理發揮出來，做好復雜問題的簡化，使其轉變為形象、直觀的問題，幫助學生厘清問題的基本思路。比如，筆者自創繪本《平行四邊形和正方形的運動會》，將四邊形擬人化，再來比較異同，深受學生的喜愛。

（三）聯系生活實際，增強實踐水平

數學本身就是一門實踐性強的學科，數學教學的根本目的也是提升學生對數學知識的應用能力，當然也作為數學核心素養內容之一。教師立足于核心素養視角下推進數學繪本教學，考慮學生的學習特征組織展開教學活動。比如，學生喜愛繪本《鼠小弟愛數學》，就是因為其與卡通片的情境非常類似，讓學生產生看電視的生活情境，從而愛上數學。

（四）分組合作，提升其探索能力

小學數學繪本教學中，促進教學質量的提升，教師應當靈活篩選不同的教學形式，在諸多教學形式中分組合作模式教師相對熟悉，也是學生比較喜愛的方法，教師在學生全面深入了解的基礎上，對學生進行合理分組，每組為4～6人，然后將時間、空間交還給學生，引導學生積極找尋繪本中涵蓋的數學知識點，增強學生團隊合作意識，使學生意識到自己在集體中的價值，規避學生邊緣化情況的發生，學生一起探索數學繪本，交流知識經驗，分享真實想法，和諧趣味的學習氛圍就此形成。比如，繪本《鼠寶樂園大冒險》教學生空間運動方向，上、下、左、右的對峙和聯合就像同學們的聯系一樣，通過這種比喻的方式，繪本也被賦予了感情。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下展開小學數學繪本教學，能夠極大地提高學生的學習熱情，加深其對知識點的理解和把握，助力其形成數學核心素養，為其今后的長遠發展助力。《奇妙的數字旅行》《數學幫幫忙》《時間真好玩》等數學繪本，讓小學數學教學活動的開展錦上添花。