提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

謝光姑

導(dǎo)讀：本文從區(qū)域活動(dòng)缺乏實(shí)效性、區(qū)域活動(dòng)的材料相對(duì)缺乏和區(qū)域活動(dòng)布置缺乏科學(xué)性三方面，闡述了當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中的不足，指出這些問題的存在，影響了區(qū)域活動(dòng)有效性的明顯提升。為此，幼兒教師要更加重視。隨后立足于提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐途徑，提出為幼兒設(shè)置科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、不斷豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與種類、科學(xué)劃分各個(gè)活動(dòng)區(qū)域和加強(qiáng)指導(dǎo)四條有效對(duì)策，以期能給幼兒園教師一些新的思路。

作為幼兒園教育中的重要構(gòu)成部分，區(qū)域活動(dòng)的開展能在很大程度上加深幼兒對(duì)社會(huì)的理解，并在實(shí)際參與中獲得更豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供必要支持。現(xiàn)階段，由于各種因素的存在，幼兒園區(qū)域教學(xué)效果始終不太理想，作為區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)，幼兒園教師要深刻意識(shí)到肩上的重任，在日常教學(xué)中，借助現(xiàn)有工具，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的分析與探究，以便能找出解決問題的有效措施，從而提高區(qū)域活動(dòng)開展的效果，為幼兒獲得各種能力創(chuàng)造有利條件。

一、當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中的不足

（一）區(qū)域活動(dòng)缺乏實(shí)效性

作為區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教師不僅要保證幼兒參與的積極性，并且在參與中能收獲許多知識(shí)與技能，為其日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件，還要最大程度保證幼兒的人身安全，避免幼兒在參加區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)受傷的狀況。想要做到這一點(diǎn)，幼兒教師就必須具備較高的專業(yè)能力，既能在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，考慮到所有安全因素，從而制訂有效的預(yù)防措施，又能在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中時(shí)刻注意所有幼兒的狀況，并根據(jù)幼兒的真實(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，為區(qū)域活動(dòng)得以安全有效地開展提供必不可少的支持。

當(dāng)前多數(shù)幼兒教師都沒有做到這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下方面：首先，缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是由教師組織全體幼兒參與的實(shí)踐活動(dòng)，其目的是強(qiáng)化幼兒的探究能力、觀察能力等。其間，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒借助周圍的材料，學(xué)習(xí)各種技能。部分幼兒教師在活動(dòng)開展之前缺乏對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的分析，在活動(dòng)過程中缺乏對(duì)幼兒的啟發(fā)，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)用的效果。其次，缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的態(tài)度直接決定了區(qū)域活動(dòng)開展的效果，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，尤其是一些內(nèi)向的幼兒。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等有著一定的要求，部分幼兒由于缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際參與中表現(xiàn)得相對(duì)沮喪，此時(shí)如果教師能有所察覺，并采取幼兒容易接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，那么幼兒就有可能擺脫沮喪情緒的影響，從而重新燃起參與區(qū)域活動(dòng)的斗志。然而部分幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)開展中，缺乏與幼兒的良好互動(dòng)，從而在一定程度上降低了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）區(qū)域活動(dòng)的材料相對(duì)缺乏

豐富的材料是區(qū)域活動(dòng)作用得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。如果區(qū)域活動(dòng)材料不夠豐富，形式不夠多樣，那么就無法激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，更無法給予幼兒更多真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量自然就會(huì)有所下降。每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況不同。部分幼兒園礙于自身經(jīng)濟(jì)水平、師資力量等因素的限制，為幼兒提供的區(qū)域活動(dòng)材料過于單調(diào)，不能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情;資料的利用率相對(duì)較低，未能豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。為此，多數(shù)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有抵觸情緒，這在一定程度上影響其綜合能力的提升，不利于幼兒更好地成長。

（三）區(qū)域活動(dòng)布置缺乏科學(xué)性

區(qū)域活動(dòng)布置是否科學(xué)，會(huì)直接影響幼兒實(shí)踐的效果?？茖W(xué)的區(qū)域活動(dòng)布置，能從不同方面給予幼兒良好的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)其根據(jù)現(xiàn)有事物展開深入的思考，從而在初步探究中獲得更多技能。當(dāng)前，部分幼兒園并沒有做到這一點(diǎn)。有些幼兒教師在布置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，經(jīng)常從自己的角度出發(fā)，對(duì)幼兒的意見直接選擇忽視，甚至在幼兒一再抗議下依然堅(jiān)持己見。受此影響，幼兒漸漸不愿意表達(dá)自己的看法，對(duì)教師所開展的區(qū)域活動(dòng)也是興趣低迷，很難保持高度的專注;有些教師為了省事，長期將某個(gè)區(qū)域作為開展區(qū)域活動(dòng)的主要場所，由于布置缺乏新穎性與實(shí)效性，不能為教師開展的不同主題的區(qū)域活動(dòng)提供輔助作用，從而影響了活動(dòng)開展的質(zhì)量。教師這些錯(cuò)誤的舉動(dòng)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)布置成為了一種裝飾，其作用未能充分發(fā)揮。

在新的教育背景下，幼兒教師要深刻意識(shí)到自身在開展區(qū)域活動(dòng)中的不足，并采取有效的措施進(jìn)行積極改進(jìn)。唯有如此，區(qū)域活動(dòng)布置的價(jià)值才得以體現(xiàn)，成為推動(dòng)幼兒健康成長的關(guān)鍵動(dòng)力，為幼兒日后養(yǎng)成良好的探究能力、創(chuàng)新能力、社交能力、獨(dú)立思考能力奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的科學(xué)舉措

（一）為幼兒設(shè)置科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是保障區(qū)域活動(dòng)得以有效進(jìn)行的關(guān)鍵。它能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，便于幼兒克服在實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的畏難情緒，從而擺脫舊有思維的束縛，朝著更加優(yōu)秀的方向努力。想要做到這一點(diǎn)，教師就需要充分尊重幼兒學(xué)習(xí)的差異性。幼兒階段的孩子，受到父母教育方式、身體素質(zhì)、接受能力等因素的影響，在參與同一種區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)影響明顯的差異性。如果教師在實(shí)際教學(xué)中，能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的特征，制訂科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，從而滿足不同幼兒的發(fā)展需求，那么區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性就會(huì)明顯提升。為此，教師需要圍繞同一個(gè)主題活動(dòng)，制訂不同的活動(dòng)目標(biāo)。

以跨越障礙物的體育活動(dòng)為例。教師可以根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、性格特征、體育基礎(chǔ)等，將幼兒劃分為多個(gè)小組。在活動(dòng)開始之前，教師首先做好示范，并向幼兒講述活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)，對(duì)關(guān)鍵部分要注重講述，確保幼兒具備一定的自我保護(hù)能力;然后請(qǐng)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好、性格較為開朗的幼兒上場重復(fù)剛才自己所做的動(dòng)作。這類幼兒具備一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，多半都能成功。即便偶爾失手，沒有取得好成績，也會(huì)因性格開朗的原因，迅速走出沮喪情緒的陰影。這對(duì)運(yùn)動(dòng)較差、性格較為內(nèi)向的孩子有著一定的激勵(lì)作用，便于他們以積極的態(tài)度面對(duì)即將到來的訓(xùn)練。

當(dāng)然也不排除部分幼兒依然受到害怕情緒的影響，而不敢上前展示。此時(shí)教師可以適當(dāng)降低目標(biāo)。如果前面的同學(xué)跨過 5 個(gè)障礙物，那么他們只需要跨過 3 個(gè)障礙物即可，以便能增強(qiáng)幼兒參與的信心，從而逐漸走出膽怯情緒的影響。教師也可以將幼兒科學(xué)分組，然后根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)，為其設(shè)定適合科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，確保每個(gè)幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中有所收獲。

（二）不斷豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與種類

豐富的內(nèi)容、多樣的玩法能有效激發(fā)幼兒的參與興趣。教師作為區(qū)域活動(dòng)開展的主力，應(yīng)盡可能結(jié)合區(qū)域主題與幼兒的具體情況，逐漸融入一些教育性較強(qiáng)且又備受幼兒喜歡的趣味元素，并根據(jù)幼兒在參與過程中的反饋，及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的玩法，以便能最大程度給予幼兒更多的刺激，促使他們借助于區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。

首先，要保證所有幼兒的參與?，F(xiàn)階段部分幼兒教師在實(shí)際授課中依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在講臺(tái)上一味講述，幼兒只需要在下面專心聽講，區(qū)域活動(dòng)也是如此。這種教育方式阻礙了幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，效果始終不佳。在新的時(shí)代教育背景下，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整活動(dòng)開展方式，盡可能給予幼兒更多探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐參與中逐漸養(yǎng)成分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。以種樹活動(dòng)為例，在種樹之前，教師可以組織幼兒探討“應(yīng)該如何植樹？植樹時(shí)應(yīng)該注意什么？怎么才能把樹種好”等問題，以此來強(qiáng)化他們的理論知識(shí)。

幼兒掌握基本的植樹知識(shí)以后，教師可以變換花樣，讓幼兒以小組的方式參與植樹競賽活動(dòng)，哪個(gè)小組在較短的時(shí)間內(nèi)能種好一棵樹就是勝利組。幼兒為了取得最后的勝利，一方面要不斷地回憶之前成功的植樹經(jīng)驗(yàn)，以便能縮短植樹的時(shí)間;另一方面還要與其他幼兒進(jìn)行良好的溝通，確保他們能接受自己的意見，并與自己進(jìn)行良好的配合。這對(duì)幼兒形成團(tuán)結(jié)意識(shí)是較為有利的。

其次，注重對(duì)區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新。幼兒階段的孩子專注力保持時(shí)間是較短的，即便是他們比較喜歡的區(qū)域活動(dòng)，時(shí)間長了，他們也會(huì)產(chǎn)生膩煩心理，從而降低投入的時(shí)間與精力。為此，教師應(yīng)該以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為中心，適當(dāng)引入一些新穎好玩的內(nèi)容。

比如引入自然元素。幼兒教師可以組織幼兒開展《尋找秋天》的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在幼兒園中尋找秋天的身影。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)變紅的楓葉、紅彤彤的蘋果、小操場中的桂花等，這種不斷收獲新發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，會(huì)加深幼兒對(duì)秋天認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還會(huì)喚醒他們對(duì)秋天的熱愛之情，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L是較為有利的。等幼兒分享完自己的尋找經(jīng)歷以后，教師可以引導(dǎo)幼兒如何使用這些自然材料，于是幼兒開始了暢想，楓葉可以用在粘土游戲中，成為風(fēng)景畫中的裝飾品;蘋果可以摘下來，售賣或是制成水果沙拉;桂花可以制成桂花糕點(diǎn)……自然材料的融入讓區(qū)域活動(dòng)更具生活氣息，也拉近了幼兒與知識(shí)之間的距離，便于幼兒掌握更多的知識(shí)。

（三）科學(xué)劃分各個(gè)區(qū)域

活動(dòng)區(qū)域劃分是否科學(xué)，會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)的有效性。想要最大程度保證區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)性，幼兒教師首先要加強(qiáng)與幼兒的溝通，深入了解幼兒的性格特點(diǎn)，全面了解幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，然后從幼兒的興趣與心理需求出發(fā)，將幼兒園活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)的劃分，并進(jìn)行相關(guān)環(huán)境的布置。

首先是學(xué)習(xí)區(qū)域。幼兒教師可以以具體的教學(xué)課程為支持，不斷完善學(xué)習(xí)區(qū)域的布置，并為幼兒投放多種學(xué)習(xí)材料，比如：用來組織幼兒開展閱讀活動(dòng)的繪本、漫畫書等;用來組織幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的量杯、小勺子、機(jī)械設(shè)備等;用來組織幼兒進(jìn)行益智學(xué)習(xí)的積木、七巧板等;用來組織幼兒進(jìn)行廢品利用活動(dòng)的瓶子、紙箱等。在布置學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，教師還要考慮到幼兒的年齡。以書籍為例，在小班學(xué)習(xí)區(qū)域，教師可以投放一些洞洞書、生活類的書籍等;而在大班學(xué)習(xí)區(qū)則可以投放一些科普書籍、實(shí)驗(yàn)書籍等，以便幼兒能在符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)材料中，逐漸掌握更多的知識(shí)。

其次是社會(huì)性區(qū)域。這個(gè)場所主要是為幼兒創(chuàng)造更多參與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)，促使幼兒在互動(dòng)中逐漸獲得更為豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，為幼兒社會(huì)性發(fā)展能力得以有效提高創(chuàng)造有利條件。在布置社會(huì)性區(qū)域時(shí)，教師可以投放一些文明禮儀的圖片、色彩豐富的漫畫等，也可以投放一些用來進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)的小籃子、小鏟子等。需要注意的是，在組織幼兒進(jìn)行社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要注意維持現(xiàn)場的秩序。以秋天摘果子為例，部分幼兒可能會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)爭執(zhí)等情況，對(duì)此，教師要事先做好預(yù)防措施，事中觀察所有幼兒的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，就要及時(shí)制止，并用幼兒容易接受的語言，引導(dǎo)起爭執(zhí)的兩個(gè)小朋友握手言和。

最后是運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。顧名思義，這個(gè)場地的主要用途是為各個(gè)年齡段的幼兒提供開展體育活動(dòng)的空間。在布置運(yùn)動(dòng)性區(qū)域時(shí)，教師要遵循安全原則，適時(shí)為幼兒提供一些便于開展運(yùn)動(dòng)的材料。比如：秋千、平衡木、滑梯等。在條件允許的情況下，教師還可以投放一些傳統(tǒng)游戲中會(huì)用到的材料，比如：毽子、跳繩等。

在進(jìn)行區(qū)域布置過程中，教師要遵循兩個(gè)原則：學(xué)習(xí)性與社會(huì)性相結(jié)合原則和細(xì)化動(dòng)靜區(qū)域原則。前者是要求教師在布置學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會(huì)性區(qū)域時(shí)，不能單獨(dú)將兩者隔開，即它們是“我中有你，你中有我”的狀態(tài)，以便能最大程度降低幼兒在參與過程中的枯燥感。后者是要求教師要做到動(dòng)靜區(qū)域的劃分，以免開展區(qū)域活動(dòng)中受到干擾，從而降低教學(xué)的效率。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)的安全開展離不開幼兒教師的科學(xué)指導(dǎo)。作為區(qū)域活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重觀察幼兒的狀態(tài)，并進(jìn)行詳細(xì)全面的記錄，以便為下一次開展教學(xué)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持。以閱讀活動(dòng)為例，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒希望將書籍中的故事表演出來時(shí)，那么在下次開展閱讀活動(dòng)中，教師不妨加入表演環(huán)節(jié)，并在閱讀活動(dòng)開始之前為他們提供表演的道具，以此來加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。又比如，在組織幼兒進(jìn)行“益智卡片”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握這部分內(nèi)容，在下次開展這類游戲時(shí)，教師可以變換玩法，引入競賽機(jī)制，讓幼兒以小組為單位在一定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的卡片任務(wù)，哪個(gè)小組用時(shí)最短，完成效果最佳，即為勝利組，可以得到更多的小獎(jiǎng)品。經(jīng)過長時(shí)間的積累，教師開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，這有助于區(qū)域活動(dòng)有效性的提升，對(duì)于幼兒掌握更多知識(shí)、擁有更多技能是非常有幫助的。

三、結(jié)語

總而言之，區(qū)域活動(dòng)的有效開展，離不開教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)場地的布置、對(duì)區(qū)域材料的認(rèn)真挑選、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前由于各種因素的存在，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展存在某些不足，對(duì)此，幼兒教師要保持高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極探索提高活動(dòng)實(shí)效性的科學(xué)舉措，并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷通過多種途徑豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)其朝著更優(yōu)秀的方向努力。