讓教師反饋語點醒生本閱讀思維

盧志娟

【摘要】閱讀教學課堂反饋機會眾多，如何讓反饋語言具有啟動性，對學生閱讀思維形成激發，這是教師需要重點考慮的問題。整合反饋內容、篩選反饋時機、優化反饋設計、推出反饋活動、延伸反饋范疇，都能夠對學生閱讀思維形成沖擊，教師要做好優化設計，借助反饋語展開對應指導，以及時點醒生本閱讀思維，形成嶄新學習成長點。

【關鍵詞】小學語文;反饋語;生本思維

小學語文閱讀教學中，師生互動是常態，教師對教學執行做設計、對教學環節做調整、對學習活動做指導、對學生表現做評價，都需要及時反饋，如何設計反饋語言，讓反饋語能夠順利點醒學生閱讀思維，這是教師需要重點考慮的問題。教師要合理運用反饋語展開教學調度，讓學生順利啟動學科思維，積極參與到學習活動之中，在深度閱讀學習中建立學科認知基礎。

一、整合反饋內容，契合生本閱讀心理

師生互動機會眾多，教師要對反饋語做針對設計，整合反饋語內容，唯有契合生本閱讀心理，這樣的反饋語才有價值。教師要克服反饋隨意性，需要有預設意識，對學生閱讀可能遇到問題做預判，做出多種預案設計，這樣能夠提升反饋語的契合性。

1.精選設計方向

教師對反饋語內容整合時，要對學生學習表現做觀察，及時調整反饋語設計方向，做出適合的應對，讓學生在教師反饋語調動下展開深入閱讀思考，實現閱讀學習的及時突破。如教學小學語文六年級下冊《丁香結》，教師先利用多媒體展示一組丁香花圖片，讓學生結合圖片觀察展開文本閱讀學習，學生進入圖文對接學習環節，教師讓學生說說丁香花有哪些突出特點？學生閱讀文本后，從丁香花的形狀、顏色、氣味和生長習性等多個角度做介紹，教師對學生閱讀歸結情況做評價回饋：介紹非常細致，能夠形成系統梳理。作者能夠這樣準確描繪丁香花的特點，說明什么呢？文本中引用詩句的目的是什么？由丁香結聯想到人生的“結”，形成哪些啟迪？學生根據教師問題設計展開進一步思考，課堂學習討論氣氛逐漸建立。教師深入到學生群體之中，聽取學生學習見解，并對學生閱讀認知做對應回饋評價。

2.優化設計方案

如《花之歌》，學生進入閱讀環節后，教師先做閱讀提示，然后布設閱讀任務，要求學生對散文獨特構思做重點研究、對精美語言做深入鑒賞，學生進入深度學習環節，課堂學習氣氛活躍起來。教師在巡視中發現，學生閱讀學習大多不夠深入，隨即推出反饋指導：這是一首散文詩，要用讀詩的思維來做閱讀分析，作者以花為載體，表達了什么樣的人生態度呢？語言采用哪些描寫方法呢？學生根據教師反饋繼續閱讀，逐漸進入到閱讀核心，從閱讀中獲得的學習體驗逐漸深刻起來。教師對反饋內容的設計，來自于課堂觀察，這樣設計出來的反饋信息更有針對性。

教師引導學生展開深度閱讀，對學生學習情況做梳理回饋，并有針對性地做出發動，讓學生展開深度思考，自然形成延伸學習。學生閱讀有個性認知，教師對學生閱讀情況做點評后，綜合多種制約因素展開對應設計，讓深度學習自然發生。教師觀察學生學習表現，及時作出回饋評價，給學生規劃新的閱讀思路，其對應調度效果逐漸顯現出來。

二、篩選反饋時機，啟動生本閱讀思維

教師課堂反饋時機篩選時，需要充分考慮多種制約因素。首先要考慮學生遇到問題是否具有代表性，以便做出準確反饋。其次是學生思維桎梏在何處，如何反饋最為適合，這是教師需要重點思考的問題。再次是教師反饋時機把握要準確，學生出現閱讀障礙是隨時的，教師反饋需要抓住時機，形成解讀張力，讓更多學生都能夠順利形成思維梳理。最后是教師反饋效果如何需要驗證，學生閱讀需要教師指導，如果教師反饋沒有達成預想效果，需要作出后續設計，讓學生自然進入到深度思考環節。

1.導學階段反饋

學生進入閱讀環節，教師隨時做出回饋評價，并作出及時調動，確保學生閱讀學習始終維系在更高水平之上。在教學《開國大典》這篇課文時，教師先播放開國大典的相關視頻信息，特別是融入了更多國慶閱兵的內容，成功激發學生觀看熱情。教師在視頻播放過程中，引導學生做深度思考：中國人民共和國成立標志著中國人民從此站起來了。觀看這些振奮人心的畫面，你會產生哪些感想？學生結合文本閱讀，展開熱議。有學生說，中國人民經過數十年的艱苦奮斗，終于建立了人民當家做主的國家，這是最激動人心的時刻。也有學生說，如今我們的國家發展越來越好，作為中華兒女，我們有更高的期望，期望中國夢的實現。教師繼續回饋和引導：國慶閱兵是最精彩的，借助網絡搜集相關信息，將最精彩的畫面截取下來，提交到網絡交互平臺，看誰搜集的畫面更為典型。

2.突破階段反饋

在教學《狼牙山五壯士》時，教師先與學生一起閱讀文本內容，梳理故事情節，要求學生有情感地朗讀課文，體會五壯士的英雄氣概，了解詳略得當的寫法應用。學生情感誦讀沒有遇到什么問題，但對詳略得當的理解不到位，對詳略設計要領把握不準。教師及時回饋：一個完整的情節大多有“開端、發展、高潮、結局”四個部分組成，其中“高潮”部分需要詳寫。學生根據教師指導繼續閱讀文本，對詳略得當寫法應用有了全新認識。教師與學生一起研究故事情節組成，對每一個環節進行梳理和歸結，對高潮部分做重點分析，教與學達成更多和諧。

教師在導學環節、在重點突破階段做反饋，給學生規劃閱讀學習任務，借助回饋機會推出延伸學習活動，成功激發學生學習熱情。從學生學習表現能夠看出，教師教學回饋設計是比較適合的，對學生形成心靈啟迪。

三、優化反饋設計，提升生本閱讀效率

學生閱讀屬于個性學習行為，遇到的閱讀問題呈現差異性，教師在反饋語設計時，要有優化意識，對學生閱讀現實做客觀評估，對學生閱讀問題進行整合分析，抓住適合時機做出反饋，觀照更多學生學習需要，這樣才能提升生本閱讀效率，給更多學生提供有效幫助。

1.創新設計語言

教師對學生閱讀學習做整體把握，能夠給學生提供更多閱讀指導。如教學《竹節人》時，教師先引導學生做梳理性閱讀，對竹節人制作過程和操作技法做細致分析，逐漸掌握其中的基本要領。為激發學生閱讀學習熱情，教師要求學生做詳細介紹，對竹節人制作過程進行分步梳理。學生接受任務后，都能夠進入到深度學習環節，對相關文字做梳理閱讀，對課文插圖做細致觀察。在課堂展示環節，教師對學生展示情況做評價。“介紹很有條理，說明你思維很敏感，能夠將相關內容做邏輯處理，形成清晰閱讀路線。如果能夠推出關鍵詞構成的步驟提綱，其展示效果會更好。”在教師指導下，很多學生開始制作提綱，介紹講述逐漸清晰起來。教師設計介紹竹節人制作過程，給學生規劃清晰操作路線。

2.升級反饋形式

如教學《夏天里的成長》這篇課文，教師要求學生做整體閱讀，找出文章中心句，說說作者要闡釋的生活道理。學生進入閱讀環節，快速確定中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，然后嘗試做哲理詮釋，由于思維受限，很多學生的解讀都存在偏差。教師做反饋指導：萬物生長都有規律，人也是這樣，哪一個階段是生長的關鍵時期？學生在教師點撥下頓時醒悟，都能夠順利做出回應。教師對學生閱讀體悟情況進行評價，閱讀學習漸進佳境。

課堂教學沒有固定環節，教師直接做回饋語設計，有效提升學科教學效率。教師對學生閱讀做具體指導，其打開方式多種多樣，簡化操作環節，提升對接性，這是最基本的追求。學生從教師反饋語中獲得啟迪，自然進入到深度學習之中，這是教師反饋追求的目標。

四、推出反饋活動，強化生本閱讀體驗

教師將反饋內容做整合處理，設計一些活動任務，勢必對學生閱讀思維形成沖擊。師生對話、質疑釋疑，教師參與學生演繹活動、誦讀活動、辯論活動，都能夠形成反饋活動。學生與學生互動，能夠對學生形成多重沖擊，教師要抓住學生心理做設計和組織，讓學生在主動性學習中建立閱讀認知基礎。

1.組織反饋互動

學生進入閱讀環節后，有自然交流的意愿，教師組織學生做集體討論，能夠獲得學生更多回應。如果教師能夠做對應指導，與學生展開直接對話，能夠發揮回饋語的激發作用。如教學《只有一個地球》，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生展開觀察，并結合文本閱讀，了解保護環境的重要性和嚴峻性。學生都有觀察的主動性，教師鼓勵學生結合生活經歷介紹環保方面的事件。有學生介紹身邊保護環境的正面典型，教師給予更多肯定，鼓勵大家都要自覺建立環保意識，規范自己的行為。學生都能夠積極參與互動交流，教師與學生直接對話，課堂互動氣氛漸濃，教與學達成更多和諧。教師推出環保相關介紹交流活動，給學生提供直接參與機會。

2.突出反饋主體

在教學《青山不老》時，教師指導學生做閱讀學習，設計了具體閱讀目標，要求學生掌握一些典型詞語、朗讀課文、感受老農改造山林的決心，學生順利進入到閱讀環節。教師對學生閱讀學習情況做觀察和評估，發現學生將閱讀當做任務來完成，不能深入文本之中，也沒有更多情感互動，便做出回饋：大家如何理解“青山不老”這個題目的？說說自己的看法。學生面對這個問題，開始了獨立思考和互動討論，課堂學習氣氛逐漸活躍起來。教師與學生展開多重對話，指導學生做深度發掘，對題目深意做提示，給學生提供更多思考的機會，學生閱讀心得逐漸豐富起來。

教師組織學生做閱讀討論活動，讓學生對環保話題做介紹和交流，這是學生比較熟悉的內容，自然能夠形成強烈回饋。教師參與互動討論，直接對學生做回饋調動，給學生帶來更多學習啟迪，讓閱讀學習有了更多選擇。學生對接生活展開閱讀內化，這是最為鮮活的感知體驗。教師要做好必要的組織，讓對接學習順利展開。

五、延伸反饋范疇，建立生本閱讀認知

教師對學生閱讀做對應指導，需要有延伸創新意識，針對學生課內課外學習現實做出對應設計，能夠形成多點對接，順利啟動學生閱讀思維。學生課外閱讀學習時，教師反饋要借助網絡交互平臺展開設計，根據學生學習反饋進行對應組織，與學生家長展開多種合作，都能夠為學生閱讀學習形成重要支持。學生大多沒有課外閱讀的習慣，教師要利用閱讀任務做布設，組織多種形式閱讀驗收活動，這樣可以形成更多反饋機會。教師組織學生展開課外閱讀展示活動，學生參與熱情更高，教師指導更有針對性。

1.創新鑒賞反饋

如教學《少年閏土》這篇課文時，教師先組織學生感受少年閏土這個形象特點，從描寫角度做形象鑒賞分析。學生有閱讀經歷，自然能夠快速進入到鑒賞學習環節。如外貌描寫環節，作者抓住了人物基本特征，閏土脖子上戴銀圈，手捏鋼叉，用力向一匹猹刺去，這個形象具有動感特點，寫出閏土的活力和可愛。教師對學生鑒賞情況做反饋：魯迅筆下的閏土是一個典型形象，如果你能夠借助網絡搜集相關內容做閱讀，勢必對這個人物有更全面的理解。教師不僅對學生鑒賞情況做評價反饋，還給學生課外閱讀提醒，讓學生延伸學習視野，這樣的回饋語有更強激發性。學生自然會響應教師提議，展開多種形式的閱讀學習。教師組織學生展開課外閱讀，對閏土這個形象做延伸討論，能夠為學生帶來更多學習激勵。

2.延伸閱讀反饋

學生對閱讀反饋有不同期待，教師要抓住學生學習心理做反饋投放，以便為學生提供學習啟示。如教學《月光曲》，教師設計的延伸閱讀任務是：課外借助網絡渠道搜集相關信息，對這首世界名曲做欣賞，也許可以獲得不一樣的啟示。學生根據教師提示展開學習行動，其學習感悟肯定更為豐富。學生對教師信息反饋比較敏感，教師對學生學習情況做細致觀察，以便做出對應回饋設計。

學生有延伸閱讀的意愿，教師針對性作出引導，其設計意見帶有回饋意味，促使學生產生更強閱讀學習沖動。學生對課外閱讀充滿期待，如果教師能夠直接推出具體閱讀內容，其助學效果會更好。閱讀是學生個性學習行為，教師對學生閱讀情況做觀察和梳理，形成反饋信息，及時傳遞到學生，能夠形成對應指導，給學生帶來更多學習啟示。

學生進入閱讀環節后，其閱讀思維處于活躍狀態，因為學力基礎存在制約，常常會遇到一些疑惑，這時最需要教師的及時指導。閱讀教學互動機會產生，教師要做好反饋語設計，抓住學生學習心理展開對應指導，讓學生產生豁然開朗的感覺。學生閱讀學習遇到問題不同，教師反饋語設計需要提升對接性、適合性、啟動性，唯有讓學生快速啟動閱讀思維，這樣的反饋語才是最為適合的。

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