“二真”入手“二效”凸顯

江劍

【摘要】小學道德與法治課題研究過程對于課題研究的成敗至關重要。針對當前有些老師開展課題研究的過程中存在不實、疏于記錄等現象，課題研究者如果能從“二真”入手， 那么“二效”就能凸顯，即真實記錄務實效，認真梳理務高效，這樣就能讓小學道德與法治課題研究過程貼地而行，讓科研在實踐中真實發生，讓科研成果能真正服務于教育教學實踐。

【關鍵詞】真實;認真;實效;高效

“科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦地沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點?！边@是馬克思的《資本論》中的一句名言。小學道德與法治教育工作者取得教育科學研究成果的過程就是一個“不畏勞苦地沿著陡峭山路攀登”的過程。

在當前教育科研氛圍濃厚的環境下，許多小學道德與法治老師都參與過課題研究，課題研究也碩果累累。但是，在課題研究的過程中，存在一些問題，如常常會出現匆匆而過、無痕留下的現象，這將直接影響課題研究的成果。

從成為一名教師開始，筆者就積極參與到小學道德與法治課題研究的行列中，至今，筆者已經主持過區、市級課題十幾個，并參與過多個省市級課題。下面，筆者談談如何讓課題研究過程貼地而行，使課題研究取得更豐碩的成果。

一、真實記錄務實效

有的課題組在小學道德與法治課題研究的過程中有時會因為各種原因沒有及時記錄課題研究的過程，等接到課題結題通知時，便開始補填課題研究過程。由于時間相隔較遠，課題組的成員也記不清楚當時課題研究的過程，隨便填寫，以填滿為準。由于沒有真正進行那段時間的課題研究，課題組的成員往往會隨意編寫課題研究過程。

其實，小學道德與法治課題研究過程關系著課題研究的成效，沒有扎實的課題研究過程，課題研究也就無從談起。筆者認為在課題研究過程中要做到真實記錄，這樣課題研究過程才能有實效。

在真實記錄課題研究過程時，務必做到原原本本記錄，也就是說記錄要追求“原生態”?！霸鷳B”的課題研究過程記錄能讓課題研究不偏離事實，使研究結論有充分的現實依據，使課題研究取得實效。

1.記錄研討內容 ?留住思維火花

在小學道德與法治課題研究過程中的課題組會議中進行研討時，課題組成員會各抒己見，知無不言，言無不盡，在這樣寬松的研討氛圍中，往往會迸發出異樣的思維火花。課題組應該及時并真實地記錄研討內容，留住這種稍縱即逝的思維火花。

例如，在某次課題組成員就筆者主持的市級課題《小學低段道德與法治教學中學生生活智慧培養的策略研究》一節課進行研討，這是一節小學道德與法治課《大家排好隊》。當時上課時，教師創設超市3個收銀臺的模擬情境，讓學生上臺排隊準備付錢。學生按照自己的想法排在了不同的收銀臺前（學生根據每個收銀臺前準備付錢的顧客的多少，排在自己認為準備付錢的顧客較少的收銀臺前），教師問學生：“為什么要這樣排隊？”學生在回答之后，教師開始扮演一位彎著背并不斷咳嗽的老奶奶，老奶奶也準備到收銀臺付錢。有一位學生看見后馬上說：“老奶奶，請您排在我前面吧！”老奶奶連忙說“這怎么好意思呢？”該生說：“您年紀大，我讓您排在前面是應該的?！崩夏棠瘫闩旁诹诉@位學生的前面，準備用銀行卡支付。課題組成員針對這位讓老奶奶排在自己前面的這位學生的行為展開討論，有的老師認為這位學生這樣做是尊老愛幼，合情合理;有的老師認為這位學生這樣做是否合理，需要關注這位學生的后面還有沒有人排隊，如果這位學生的后面沒有人排隊，那么這位學生的做法就是合理的，如果這位學生的后面有人排隊，那么這位學生的做法就是不合理的，因為讓老奶奶排進隊伍就意味著后面排隊的人要多等候一些時間。通過研討，課題組成員認為如果這位學生的后面有人排隊，那么這位學生只要把自己的位置讓給老奶奶，自己排在隊伍的最后就解決了這一矛盾，體現了公共場所排隊的公平公正、合情合理。當時，我們課題組的成員及時并“原生態”地記錄下了當時研討的內容，將課題組成員對排隊公平公正、合情合理方面的思考成果記錄了下來，讓大家思維的火花在課題研究過程中留下了真實而清晰的痕跡。

2.記錄個別案例留住典型材料

在小學道德與法治課題研究過程中，會出現一些個別案例，它們常常能引發課題組成員的深度思考。課題組成員應該及時并真實記錄個別案例，留住這些典型材料，這將有助于推進課題研究。

如筆者主持的課題《山區小學道德與法治教學中學生誠信品質培養的策略研究》進行課堂教學觀摩活動，在《分享真快樂》這一課教學的過程中，教師讓學生說一說同桌同學與自己分享的事例。許多學生都說了同桌同學與自己分享的事例，但是有一個李同學卻說：“前幾天，上完體育課，我發現自己忘記帶開水了。我想讓同桌的小東把開水給我喝點兒，可他就是不肯。他真小氣！”老師引導道：“謝謝李同學真實表達自己的看法。小東同學，能說一說當時你自己真實的想法嗎？”小東認為自己只有一個開水杯，借給同學喝不衛生。老師隨即問小東當時是怎么和借開水的同學說的。小東說當時只和李同學說不行，并沒有說理由。于是，老師就這件事讓同學們開展討論：你個人喝的開水杯里的開水能與他人分享嗎？為什么？如果你的東西不能與他人分享時，但是他人卻要求你把東西與人分享，你該怎么辦？學生經過熱烈討論，認為：個人喝的開水杯里的開水不能與人分享，因為不衛生。如果開水的主人感冒，分享了開水的人就有可能被傳染。當自己的東西不能分享于他人，但是對方卻要求分享時，我們應該明確告訴對方不能分享并說明理由，以免造成誤會。小東在課堂上隨即向小李道歉：“李同學，當時我沒有向你說明理由，對不起。我們還能做好朋友嗎？”李同學笑呵呵地說：“當然了！原來，你這都是為我好呀！以后，我一定記得自己帶開水。對不起，我不該說你小氣！你就原諒我吧?！闭f完，兩人樂呵呵地互相握手。聽完課的當天，課題組成員便把這個典型案例真實記錄下來，給課題的后續研究提供參考。

又如，筆者主持的課題《疫情下借助小學道德與法治教學建立農村小學生和諧親子關系的策略研究》中根據現實情況真實記錄了其中兩個案例是“來自離異家庭的小方在疫情期間與長期未見面的爸爸終于團聚在一起3個月。在這期間，小方學習上變得用心多了，能按時完成各項作業，認真書寫并訂正每一個字;小方在性格上變得開朗了，說話時多了一些笑聲;小方由原先不太理會爸爸到后來哭著說不想離開爸爸，想在爸爸那兒多呆幾天?！薄靶∴嵧瑢W是一個留守兒童。自從進入小學，她的家長便去外地做生意，她就成了留守兒童。疫情期間，她的家長不管工作如何忙碌，每日總會抽出時間通過微信與她說說話，雖然都只是一些平常得不能再平常的一些交流內容，如家長問問小鄭今天的身體健康狀況如何，在學校學習情況怎么樣，提醒小鄭疫情下盡量不串門，做好個人防護工作等。小鄭同學開學后人都變得開朗了，問她原因，她說自己覺得每天都很開心，因為每天晚上都能通過視頻聊天看到家長，與家長說說心里話?！边@兩個典型案例為課題結題提供了強有力的支撐。

3.記錄詳實數據 ?留住量化依據

在小學道德與法治課題研究過程中，課題研究者需要認真記錄一個個詳實的數據，為最后課題結題留住客觀的量化依據，這將有助于客觀有力地推進課題研究。

如筆者主持的課題《小學生思想品德教育誠信度研究》，課題組在實驗前，對實驗班和對照班進行了《小學思想品德教育誠信度調查（學生）》的統計，見下表。

課題組在實驗后，對實驗班和對照班進行了《小學思想品德教育誠信度調查（學生）》的統計，見下表。

這些詳實的數據為課題研究留住了量化依據，使課題研究趨于客觀。

二、認真梳理務高效

在真實記錄小學道德與法治課題研究過程的基礎上，課題組要及時認真梳理課題研究過程中的研討內容、個別案例、詳實數據等，追求課題研究的高效率。

1.梳理研討內容思路清

在真實記錄了課題研討內容的基礎之上，更重要的是課題組成員要對真實記錄的課題研討內容進行認真梳理。

如前面所舉的例子中，在筆者主持的課題《小學低段道德與法治教學中學生生活智慧培養的策略研究》研究過程中，課題組成員對小學道德與法治課《大家排好隊》一課中的“公共場所排隊的公平公正、合情合理”這一問題進行了深入研討，并真實記錄了研討內容。在此基礎之上，更重要的是要對真實記錄的課題研討內容進行認真梳理，課題組成員就“公共場所排隊的公平公正、合情合理”這一問題延伸出去，發現在小學低段學生模仿性非常強，在后續的課題研究中課題組成員就小學低段學生其他方面生活智慧的培養更關注學生真實生活的復雜性了，使課題研究過程不脫離學生的真實生活，使小學低段道德與法治教學中學生生活智慧培養的策略研究真實有效。

2.梳理個別案例情況明顯

在真實記錄了課題個別案例的基礎上，再對一個個案例，進行認真梳理。通過梳理，課題組成員就能發現一些課題研究過程中的情況就會顯現出來，這將有助于課題繼續推進。

如前面所舉的例子中，課題組在筆者主持的課題《山區小學道德與法治教學中學生誠信品質培養的策略研究》開展過程中，對《分享真快樂》教學中學生實話實說“他真小氣”這個個別案例進行了認真梳理。通過梳理，課題組發現情況很明顯，在課堂上，學生對同學的真實表達為課堂教學指引了方向，教師予以正確而巧妙地引領，學生“一笑摩擦消”。在課堂上，學生明白了要正確看待分享，不是所有東西在任何時候都適合分享。在品德課堂上，如果教師能夠巧妙引導學生真實表達對校園中人物的想法，并加以正確引領，學生一定能夠明辨是非，辯證地看待問題。這樣的品德課堂真實、實用，有助于學生誠信品質的培養。

又如對課題《疫情下借助小學道德與法治教學建立農村小學生和諧親子關系的策略研究》中記錄的一些個別案例進行認真梳理總結，情況就很明顯：疫情下，不管是正常家庭的孩子，還是離異家庭的孩子，家長與孩子之間的親子關系的和諧都需要家長的陪伴、家長對孩子細水長流式的關愛。

3.梳理詳實數據方向明

在真實記錄了詳實數據的基礎上，需要再對數據進行認真梳理。通過梳理，課題組成員就能發現課題研究過程中的方向越來越明顯了，這將非常有利于課題繼續推進。

如，通過對表一實驗前《小學思想品德教育誠信度調查（學生）》的統計，可以看出：實驗前，實驗班和對照班中自主性一般的學生占的比例最大，表明學生的大部分行為受他人支配、影響;自主性缺乏的學生占的比例最小，表明不受外界影響、不受基本道德規范約束的行為在學生中也有存在。經過X2檢驗，P>0.05，表明實驗前，實驗班和對照班學生在思想品德方面無顯著差異。

又如對表二實驗后《小學思想品德教育誠信度調查（學生）》的統計，可以看出：實驗后，實驗班中自主性強的學生占的比例遠遠高于對照班，自主性缺乏的學生占的比例遠遠低于對照班，表明實驗班學生自律能力強于對照班學生，實驗班學生中不受外界影響、不受基本道德規范約束的行為遠遠低于對照班。經過X2檢驗，P<0.01，表明實驗后，實驗班與對照班學生在思想品德方面產生了顯著的差異。表一和表二兩個統計表使課題研究成效明顯得以突顯。

小學教師真正做小學道德與法治課題研究，是以提升教育教學效率為出發點的，為此，在課題研究的過程中，課題組務必通過從“二真”入手，凸顯“二效”，讓課題研究過程貼地而行，讓科研在實踐中真實發生，讓科研成果能真正服務于教育教學實踐！

【參考文獻】

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