任務驅動在小學體育教學中的實踐應用

劉晶

【摘要】任務驅動在體育學科教學中有廣泛應用空間，教師在具體執行教學方案時，要從更多角度展開教學探索，建立完善的任務驅動教學機制，推出適合的任務內容，設計合理的活動形式，以提升學生運動品質，促進其身心健康成長。小學生對運動任務有更強責任感，教師針對學生訓練現實和心理展開教學應對，推出更多適合的運動任務，組織學生展開集體活動，勢必對學生形成心理沖擊，建立更多教學成長點。

【關鍵詞】小學體育;任務驅動;教學實踐

小學體育學科教學滲透任務驅動模式，其適合性更高，能夠為學科教學帶來更多亮點，對培養學生體育運動習慣也有重要的促進作用。教師在具體執教過程中，要做好教學資源整合、優化教學方案、組織教學活動、延伸教學訓練，為任務驅動創造良好環境，為學生提供更多鍛煉機會，促進其學科認知的內化，提升學生身心健康指數。任務驅動帶有集體性、合作性、任務性等屬性特點，教師借助任務展開教學設計和組織，能夠帶來更多教學動力。

一、整合教學資源，建立任務驅動機制

任務驅動教學機制啟動后，教師需要做好教學設計，完善教學設計體系，滿足學生運動訓練的要求。首先，教師要轉變教學觀念，體育課堂不是教師的“獨角戲”，教師要從課堂主宰轉變為課堂服務者，在任務設計、任務執行、任務評價、任務調整等環節，與學生展開互動交流，形成嶄新教學契機。其次，教師要做好資源整合，利用多種信息渠道，搜集適合的運動內容，為教學設計提供信息支持。教輔、網絡、校本課程等，都屬于課程資源重要來源，教師需要作出對應設計。

整合教學資源，教師不僅要有對接、拓展的意識，還需要做好創新探索，開辟更多信息渠道，針對教學實踐需要作出資源整合處理，以滿足學科教學的實際需要。如四年級體育滲透球類運動，學生對籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等都比較熟悉，教師先做學情調查，對學生興趣取向做分析，然后推出了籃球和乒乓球運動任務：籃球有諸多規則需要學習，課外學習相關規則內容，準備參與知識搶答活動;自由成立籃球團隊，準備參與籃球對抗賽;乒乓球在課外訓練，自行選擇對手，展開多元訓練。任務下達后，學生都能夠積極行動起來，進入到任務之中，教師做具體指導，確保這些任務執行如期展開。經過一番努力，學生大多順利完成運動任務，獲得不錯運動效果。

二、設計教學方案，創設任務驅動環境

教師設計教學方案時，要有主動滲透意識，對運動任務做全面滲透處理，以提升學科教學品質。學生對體育有特殊期待，教師推出適合的運動項目，能夠迎合學生喜好，這樣的任務驅動才有更好效果。如果教師設計運動任務不能得到學生的認同，其訓練效果會大打折扣。因此，教師要利用好教學資源，優化教學設計，創建適合的運動環境，對學生形成感官沖擊，建立更多教學成長點。

學生運動任務有一定責任感，教師適時做出布設，能夠理順教學程序，讓學生順利進入到運動環節，在深度體驗中建立運動認知能力。如熱身運動環節，教師做示范演示，讓學生充分活動關節，學生能夠展開模仿操作。為激發學生主動熱身序列的積極性，教師要求學生骨干在集體面前做演示操作，給學生帶來更多激勵和啟發。負責演示的學生一邊演示一邊講解，將學習氣氛推高，其助學效果顯著。教師推出訓練任務：速跑要求力量、爆發力和耐久力，學生組成特別小組，展開速跑比賽。學生有了熱身做儲備，自然能夠快速行動起來，積極參與到具體比賽環節。教師任務設計明確，情境創設適合，順利對接課程程序，從熱身到實際鍛煉，讓學生自然進入學科核心。

教師借助熱身運動做推演處理，將運動任務做自然滲透，讓學生順利進入到運動環節。特別是讓學生自主選擇速跑長度，給學生帶來更多主動權，這是學生比較愿意接受的，因為是比賽任務，學生自然不會掉以輕心，其參與熱情很高，訓練效果也會更為豐富。從熱身到訓練，教師設計比較合理，學生在不知不覺中進入運動任務環節。

三、優化教學指導，提升任務驅動品質

學科教學環節啟動后，教師要做好教學引導，組織學生順利展開多種形式的運動和鍛煉，提升任務執行品質。小學生運動基礎比較差，教師要做好示范操作，借助多種演示機會，為學生提供學習榜樣，對運動動作做分解處理，能夠給學生帶來更多立體感覺。

教師對學生運動情況做總體把握，能夠帶來更多啟動力，讓學生在主動訓練過程中提高身體素質。如四年級跳高訓練時，教師先做示范操作，對相關技術要領要詳解，學生大多能夠接受這些技術動作。在實踐體驗環節，學生開始試跳操作，內化這些技術要領。教師做細致觀察，針對學生存在問題做對應指導。經過多輪次試跳，很多學生都熟練掌握了操作要領，但有一部分學生試跳仍存在嚴重問題。教師將這些學生集中到一起，對其展開針對性講解，要求學生自我檢視存在的問題，并嘗試做糾偏處理。為改進這些學生的技術動作，教師專門設計場地，讓這些學生單獨展開訓練，并成立小組，相互切磋。學生有了更多鍛煉的自主權，自然都能夠主動展開訓練。

四、組織教學活動，強化任務驅動效率

體育運動形式眾多，教師要對這些活動做整合處理，特別是利用任務做活動設計，能夠為學生帶來更多心理觸動。體育游戲、體育比賽、體育表演、體育討論等，都屬于任務驅動范疇，學生在主動參與和探索實踐中成長身心素質，在充分運動體驗中完成任務目標。

小學學生對體育游戲有特殊情結，教師對此需要有更清晰的認知，借助這些游戲內容展開教程，無疑能夠對學生形成多重調度。如五年級體育課堂教學中，教師先給學生推出了傳統游戲搜集整合任務，讓學生通過多種渠道，利用多種方式，搜集傳統體育游戲形式信息，并借助生活條件做實踐操作，準備參與到班級集體展示活動。學生接受這個特殊的任務后，主動展開行動，對傳統體育活動素材做搜集整合，借助生活材料做傳統游戲操作。在課堂展示環節，教師鼓勵學生做展示和介紹，課堂學習氣氛活躍起來。

教師布設課外搜集傳統體育游戲素材并做示范展示任務，成功激發學生參與熱情。學生對傳統體育游戲有特殊參與興趣，教師借助任務做推動，其適合性更高，學生能夠主動參與到信息搜集活動之中。特別是借助生活條件自制器材，確保游戲活動順利展開，給學生帶來更多運動啟迪。學生對游戲有特殊愛好，教師設計任務雖然有一些挑戰，但學生樂在其中，自然能夠形成豐富動力。

五、延伸教學訓練，促進任務驅動內化

任務驅動未必要局限在課堂之中，教師為學生準備一些課外運動任務，同樣能夠帶來豐富運動契機，促進學生身心健康指數的成長，還能夠幫助學生建立良好行為習慣。延伸訓練設計，借助任務展開調度，這是體育學科教學的重要現實，教師要對課外訓練機會做遴選，還要對任務做優化處理，這樣才能有效提升課外訓練效果。

教師對學生布設課外訓練任務，其可行性是極高的。雖然學生對體育學科預留課外訓練作業還存在應付的態度，但教師有意識引領學生展開課外訓練，這是非常有必要的。如廣場舞，這是社區成人的娛樂鍛煉形式，其受眾群體龐大，教師號召學生加入這個行列，讓學生參與其中，每人要學會一支廣場舞，并參與班級展示活動。學生對廣場舞的認知存在一定差異，有學生比較喜歡，有更多學生根本就沒有接觸，要學會一支廣場舞，自然具有挑戰性。教師任務下達后，時常做調度，了解學生任務完成情況，適時推出課堂展示活動。經過一段時間的準備，學生大多順利完成任務，課堂展示活動順利展開。在展示環節，教師借助媒體手段錄制一些表演視頻，在班級內反復播放，將運動訓練推向高潮，很多學生自此愛上了廣場舞。

學生對廣場舞的認知還不夠深刻，也不能體會到廣場舞的訓練價值，教師以任務做調度，讓更多學生能夠主動行動起來，參與廣場舞學習活動，給學生帶來更多鍛煉的體驗。

體育學科教學滲透任務驅動機制，符合學科教學基本要求，具有更強應用價值，教師要做好教學應對設計，以滿足更多學生的訓練需要。任務驅動帶有開放性、實踐性、互動性等特點，學生對這些運動任務有更強認同感，教師對此需要有更清醒的認知，引導學生展開多種形式的訓練和實踐，在實踐體驗中成長身心素質。

【參考文獻】

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