高中語文閱讀教學質量提升策略分析

趙小峰

摘? 要：在高中語文學科教學中，創新和優化閱讀教學的方法和手段，選擇更加適合當前學生閱讀需要的方式來指導閱讀教學工作的開展，不僅能夠激起學生主動進行閱讀的興致和動力，讓更多的學生在閱讀文本的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領。同時還可以改變部分學生對閱讀可能存在的刻板印象，真正讓閱讀成為學生學習上的一部分。鑒于此，在學科教學期間，既要求教師從誘發和啟迪學生的文本閱讀意識入手，對自己的學科教學思維做出一定的調整和改變。又要求對閱讀教學的方法和手段進行創新，選擇更加適合學生的閱讀方式來指導閱讀教學工作的開展，從而真正意義上讓學生對語文閱讀變得更加主動和積極。此外，教師還需要為學生創設具體的閱讀情境，從而讓學生在參與情境的過程中獲得別樣的閱讀體驗，切實提升高中語文閱讀教學的質量和水準。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學質量；提升方法

課程改革特別強調學科教學質量的穩步提升，而在高中語文學科教學中，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，對鍛煉和提升學生的閱讀本領有著極大的益處。因此，越來越多的教師開始嘗試尋求和探索能夠指導閱讀教學工作有序開展的方法和手段。然而，在傳統學科教學思維的桎梏和作用下，多數教師并未對學生語文閱讀方面的教學給予關注和重視，也很少從學生的閱讀需求入手，為學生開發和設計一些具體的閱讀活動，導致閱讀教學工作的開展形式化嚴重。加上高中學生很難有充足的時間和精力來進行文本的閱讀，自身的閱讀能力低下，一定程度上影響了高中語文閱讀教學工作的開展，嚴重的甚至讓更多的學生對語文閱讀產生了抵觸和排斥心理。

面對此種情況，本文從六個方面進行論述，希望能夠為閱讀教學下的高中語文學科教學工作的開展提供一些方法上的指導和建議：

一、更迭教學思維，誘發和啟迪學生的閱讀意識

對高中教師而言，誘發和啟迪學生的語文閱讀意識，是學生學好語文這門課程的核心內容，也只有學生具備了一定的閱讀意識，才能在接下來的語文課堂上更好地進行文本的閱讀，并在閱讀文本的過程中有所收獲和提升。對此，在學科教學期間，需要教師改變自己以往的一些閱讀教學方式，盡量從學生的閱讀需求入手，將學生閱讀意識的誘發和啟迪融入學科教學的各個環節。

例如，在“拿來主義”一課的教學中，在課堂教學初期，教師可以給學生簡單交代一下《拿來主義》這篇文章的文體以及寫作背景，并讓學生試著就雜文這種文體的特點以及其具體的表達方式相互之間進行交流和討論，從而提高認識。隨后，教師可以帶領學生深度研習文章內容，并提出“在文章中，作者一共提到了幾個主義”以及“作者對此的態度分別是什么”的問題，讓學生試著借助小組合作的方式來進行解答。當然，在此過程中，教師需要注意提醒學生明確組內學生的任務，做到分工明確。比如小組內一名學生負責對閉關主義進行闡述和說明，而另外一名學生則負責對送去主義進行闡述和說明。最后，為了誘發和啟迪學生的語文閱讀意識，教師還就本篇課文的內容，為學生設計了一次“閱讀交流討論”活動。在此次“閱讀交流討論”活動中，學生需要一邊閱讀文本，一邊試著對課文中一些觀點展開交流和討論，從而在交流和討論的過程中有所收獲和提升。比如引導學生在閱讀完文本之后試著思考和回答“一味奉行‘送去主義會產生什么樣的后果和危害？”的問題，從而讓學生在思考和回答問題的過程中提高課堂閱讀的效果。

二、增添閱讀手段，激起學生閱讀文本的主動性

在整個高中語文學科教學中，從激起學生主動去閱讀教材文本的興致和動力入手，對閱讀教學的一些方法和手段進行創新和優化，其不僅能夠改變學生對高中語文閱讀的刻板印象，活躍語文課堂的氛圍，同時還可以讓高中語文閱讀真正成為推動學科教學質量的關鍵所在。對此，在學科教學期間，需要教師從學生的閱讀興趣入手，盡量選取更加適合當前學生閱讀需要的方式來指導閱讀教學工作的開展。

例如在《故都的秋》一課的教學中，在課堂教學初期，教師便利用課堂設疑的方式向學生提出了“整篇課文中哪些自然段是寫囚綠的，那么，在寫囚綠之前和之后寫的又是什么？”“全篇課文主要表達的作者對綠藤什么樣的情感？”“課文中有哪些是你比較喜歡的句子，喜歡的理由是什么？”的問題，并要求學生試著利用粗讀和細讀相結合的方式來閱讀課文，進而在閱讀的過程中找出問題的答案，提高學生課堂閱讀的效果。隨后，教師則從囚綠、尋綠、觀綠、放綠和懷綠等五個方面入手，讓學生試著深入閱讀本篇課文，并試著從課文中找出具體是哪幾個自然段在寫囚綠，又是哪幾個自然段在寫尋綠等，從而讓學生在深入閱讀文本的過程中從整體上感知課文。最后，為了切實激起學生閱讀文本的興致和動力，教師則就課文內容，為學生開發和設計了一次具體的“閱讀大賞”的教學實踐活動。在此次“閱讀大賞”的教學實踐活動中，通過讓學生試著在閱讀文本的過程中試著回答“在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤的綠枝條的？”“通過作者細致且繪形繪色的描寫，我們是否能夠體會到這些綠枝條的性格特點呢？”的問題，從而在回答的過程中真切感受到作者是如何去描寫綠枝條的，在寫作的過程中運用了什么寫作手法。

三、創設閱讀情境，提升學生語文課堂閱讀體驗

在高中閱讀課堂教學中，依照教材內容，為學生創設具體的語文閱讀情境，其不僅能夠活躍語文課堂閱讀的氛圍，有利于產生串聯整個課堂教學的線索，讓學生真正完成語文閱讀，同時還可以豐富學生的閱讀感受，讓更多的學生在閱讀教材文本的過程中真切感受到閱讀的快樂，真正意義上促進閱讀課堂教學效率的提高。鑒于此，在學科教學期間，需要教師格外關注和重視語文閱讀情境的創設。

例如在《雷雨》一課的教學中，起初，教師可以讓學生自由去閱讀本篇文章，并在閱讀的過程中梳理節選部分的情節，并著重分析和體會整篇文章中人物語言的個性特征以及所具有的豐富內涵，從而讓學生在實際閱讀的過程中了解一些有關戲劇方面的知識內容。隨后，教師則試著將學生進行了合理化的分組，并要求各個學習小組的學生以小組為單位試著分角色去閱讀整篇課文，并在閱讀的過程中試著思考和回答整篇課文中不同人物之間具有著怎樣顯著的人物性格。比如從課文中一些描寫魯大海的句子中，不難看出，魯大海是一個比較魯莽的人物。最后，為了提升學生在語文課堂上的閱讀體驗，教師則根據學生語文課堂閱讀的情況，為學生創設了“話劇表演”的閱讀情境，學生需要對整篇課文進行全面且深入的閱讀和了解，并試著將課文的內容利用話劇表演的方式直觀呈現和展示出來，從而在直觀呈現和展示的過程中更加真切地感受課文中不同人物之間的個性特征，把握作者深厚的寫作功底。

四、舉辦閱讀活動，鍛煉和提升學生閱讀的能力

在高中階段的語文學科教學中，想要真正提高閱讀教學的效果，其關鍵在于鍛煉和提升學生的閱讀本領，讓更多的學生對語文閱讀不再具有抵觸和排斥心理。而為學生開發和設計一些具體的閱讀活動，對學生閱讀能力的提升幫助是巨大的。對此，在學科教學期間，需要教師對語文閱讀活動的舉辦給予足夠的關注和重視，在深度挖掘教材內容的基礎上，多鼓勵和引導學生去閱讀一些文本內容。

例如在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，一方面教師可以帶領學生一同來閱讀并學習本篇課文，并試著讓學生在閱讀的過程中總結概括一下主要寫了一件什么樣的事以及在整部作品中又是如何對人物進行刻畫的，通過勾畫課文中一些人物描寫的句式，并對其進行賞析，從而幫助學生掌握《林教頭風雪山神廟》課文中是如何塑造人物形象的。另一方面教師還可以借助信息技術的資源整合優勢，將《水滸傳》中其他的章節故事分享給學生，并讓學生按照《林教頭風雪山神廟》一課的學習和閱讀方法和步驟來進行閱讀。如此一來，既幫助學生學習和掌握了《林教頭風雪山神廟》一課的知識內容，提升了學生的語文閱讀本領。同時也讓學生在閱讀《林教頭風雪山神廟》以外的一些章節故事的過程中積累了豐富的閱讀資源，為今后學生進行課堂閱讀提供了支持。

五、關注閱讀反思，提高高中語文閱讀教學效果

想要提升高中語文學科教學的質量和水準，除了需要教師對閱讀教學的方法和手段進行創新和優化，選擇適合學生的閱讀方式來指導閱讀教學工作的開展之外，同時還需要關注和重視課后的反思和總結，及時在閱讀教學結束之后對整個閱讀教學過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出自己閱讀教學上的問題，真正意義上讓閱讀教學的價值和作用得到發揮。

例如在《記念劉和珍君》一課的教學中，為了提高學生語文課堂閱讀的效果，教師在整個閱讀教學環節結束之后，趁著對課文內容記憶比較深刻時，對整個閱讀教學過程進行了系統化的反思和回顧。在此期間，一方面教師巧妙借用現代信息技術手段的微課優勢，將整個閱讀教學環節利用視頻錄像的方式錄制和保存了下來，并在課后對所錄制和保存的視頻錄像進行多次觀看，從而在多次觀看的過程中發現并找出自己閱讀教學上的缺陷和問題，及時對閱讀教學的方法和手段做出調整和改良，從而真正意義上讓閱讀教學的價值和作用得到發揮。比如學生在閱讀本篇課文時，對“文章中除了寫劉和珍之外，還寫了另外兩個人物，而這兩個人物的描寫有何作用”缺乏深入的了解，因此，需要教師在接下來的語文課堂上重點幫助學生解決這一問題。

另一方面，教師則鼓勵和倡導學生利用自我評價、學生之間的相互評價，以及每課一評的方式來對自己在語文課堂上的閱讀表現進行評價，從而在評價的過程中逐漸發現自己閱讀教材文本過程中存在的問題，進而在接下來的語文課堂上進行強化性閱讀。

六、布置閱讀作業，扎實鞏固學生閱讀學習成果

在整個高中語文學科教學中，將作業的設計予以閱讀化，為學生設計一些更具針對性和實效性的閱讀性作業，其不僅能夠讓學生在完成作業的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領，同時還可以讓學生在閱讀的過程中鞏固語文課堂中所學的知識內容，提高其課堂學習的成果。對此，在學科教學期間，需要教師依照教材內容，多嘗試為學生設計和布置一些閱讀化的課后作業。

例如在《荷花淀》一課的教學中，一方面，為了幫助學生獲得更為真實的課堂閱讀感受，一方面教師就本篇課文的內容，為學生開發和設計了“觀看愛國主義方面影視作品”這樣一個作業，讓學生試著充分利用課余的時間去觀看由教師所組織觀看的《狼牙山五壯士》《跳過鴨綠江》等一些愛國主題題材的影視作品，進而讓學生在觀影的過程中受到教育。另一方面為了扎實和鞏固學生語文課堂閱讀的成果，教師還就本篇課文內容，為學生開發和設計了“閱讀紅色經典”的課后閱讀作業，學生需要自行去閱讀一些《紅巖》《把一切獻給黨》《林海雪原》等一些紅色書籍，并在閱讀的過程中試著將自己的閱讀感受在課堂上向其他的學生進行分享和展示，從而讓更多的學生在完成教師所設計和布置的閱讀任務過程中有所收獲和提升。

七、結語

總的來說，在現階段的高中語文學科教學中，對閱讀教學的方法和手段進行創新和優化，其不僅有效滿足了課程改革對高中語文學科教學的現實要求，大大提升了學生的語文閱讀本領。同時還為接下來高中語文學科教學質量的提升提供了一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師依照教材內容為學生多開發和設計一些具體的語文閱讀活動，從而讓學生在實際參與閱讀活動的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領。又要在課后對整個閱讀教學過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思回顧的過程中發現并找出閱讀教學中的缺陷和不足，及時對閱讀教學的方法進行改良和優化。此外，教師還需要為學生多設計一些針對性的閱讀作業，從而讓學生在完成課后閱讀作業的過程中有所收獲和提升。

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（責任編輯：莫唯然）