探討初中數學課堂真實學習的“四輪驅動”策略

李云霞

【摘要】新課改引領下的問題驅動法不只是一種新型的教學方式，還能激發學生的自主學習意識，將其引入初中數學教學中，則更能在注入教育活力的同時，幫助學生在日后的數學學習中更快、更好地掌握數學知識、數學技巧。

【關鍵詞】初中數學;“四輪驅動”;教學

初中數學是一門重要學科，關系到學生的未來發展。筆者在本文中具體分析了初中數學課堂中真實學習的“四輪驅動”策略，以備相關教學人員參考借鑒。真實的課堂環境、教師真實的教學、學生真實的學習，這些過程才是提升學生數學學習效率的制勝法寶。

一、積極倡導初中數學教師教學的真實性

反思，即反過來重新思考，體現的是人的一種自省狀態。該概念在哲學領域應用十分廣泛，而在我國古代思想中，孔子的“吾日三省吾身”就是對反思這一能力的重要描述，即人需要不斷進行反思內省，以發現自身的不足，或尋求新的觀點見解，從而完成自我認知、自我完善以及其他各種能力的構建。反思是一種主觀行為，體現了人的主觀能動性。而在教育教學領域，學生的自主學習和知識構建的過程實際上就是一個不斷反思內省，查找不足進行完善，再反思內省，再予以完善的循環往復的過程。因此，反思能力對學生學習知識無疑具有重要作用。實事求是、尊重學生、注重課堂教學過程中存在的各種問題并能合理高效地解決問題，是數學課堂中教師應該具備的基本能力。要改變傳統數學課堂中枯燥、乏味、死板的教學與學習氛圍，教師應該引導師生從“上下級”關系轉變到友好的“民主型關系”當中來，解放禁錮的傳統思想，真正做到師生之間真誠相待、人格平等。

1.高度重視學生的個體差異

真實課堂教學過程中，面對知識儲備和學習能力各異的學生群體，初中數學教師要能夠關注學生的個體差異，了解和掌握學生的能力差異情況，收集歸納后作為教學資源，據此進行真實高效的教育教學。

真實課堂的教育教學簡單的說就是師生之間存在著既有明確教學目標又在教學過程中充滿不確定性、突發問題的真實教學環境，導致所有這些不確定因素的是學生群體本身具有的個體差異。如果在教學中能夠熟悉學生的情況，就可以增強數學教學的針對性和有效性，才能夠有效提高數學課堂的教學質量。

2.以真引真，拋磚引玉

“四輪驅動”是新課程改革背景發展影響下的一種新型教學方式，主要是通過問題的設置，引導學生主動且積極地思考和探究相關教學問題。在實際的初中數學教學中，數學科任教師一定要結合自己所帶學生的實際情況為初中學生設計能“一探究竟”的數學問題或活動，這就使呈現在學生面前的知識不再只是單純的數學理論講解、單調的數學公式推導，而是具有一定挑戰的實踐任務，相比于傳統數學教學更能激發學生的求知欲望，從而使其可以在主動參與、積極互動的過程中產生強烈的思維活動。而且在長期的堅持與引導中，問題驅動法能幫助學生完成“做任務”到“做數學”的思想轉化，使學生可以更高效率地掌握數學知識，并能獲得認知能力和解決問題能力的提升，推動其在將來能孜孜不倦地參與數學學習，體會學習的快樂、體會數學知識的價值。一方面，反思與提問本身就是一個不斷實現自我升華的過程，在此過程中，學生對客觀世界的認知、價值觀、人生觀、情感意識、審美情趣等都能夠逐漸得到成長，使學生的人格魅力和氣質不斷得到提升。另一方面，反思與提問是思維意識層面的運動，在長期的反思過程中，學生的思維能力能夠不斷得到發展完善，進而帶動其各方面思維能力的發展和提升。思維能力的培養與提升可以促進其他各種能力的培養與跟進，對學生的全面發展真正起到作用。以真引真的實質就是教師用自身的真實引出學生群體的真實，達到拋磚引玉的效果。首先教師要先達到真實狀態，在自身行為上嚴于律己寬以待人，真誠耐心地對待每一位學生，尊重學生的內心情感。在提倡人性化教育的今天，教師可以從人格平等、人文關懷、人道主義等方面真誠平等地對待和關心學生，從內心出發，接納學生、幫助學生、賞識學生，這樣才能激發每位學生的學習積極性和主動性，達到情感共振、心靈互通的學習效果。

二、積極鼓勵學生的真實

1.利用學生自身的學習經驗

在課堂教育教學當中，教師可以利用學生已經具備的學習經驗，促進其與將要學的新內容形成相互依托的關系，建立起必要聯系。在新型教學理念的指引下，很多教師都能明確課堂提問的重要性，但是卻把握不好提問的“度”，影響實際教學價值的發揮。教師在初中數學教學中運用問題驅動法時，既要考慮問什么，更要研究什么時候“問”、如何“問”，抓住恰當的提問時機，進一步激發學生的學習熱情，為課堂教學活動的順利、高效開展做好鋪墊。數學核心素養是初中數學教學的關鍵所在，但是有些學生本身不具備這些核心素養，教師雖然可以對學生進行教育和引導，但最終核心素養的養成卻是一個需要學生通過反思來解決“是什么”“為什么”“怎么辦”等一系列問題的過程，反思在這其中起到幫助學生構建數學思維、強化能力、塑造品質的作用。教師預先設計教學方案時，只能對學生現有經驗進行估計，只有在課堂教學過程中，通過和學生的互動，才能對其已經具備的學習經驗狀況做出精準的判斷。假如出現預先估計的與課堂中真實獲取的情況不一致時，教師應當對教案做出及時有效的調整，使現實教學成為學生現有經驗的總結和延伸，提高教學質量和學習效率。

2.尊重現實學生的獨特個性

真實課堂的建立，必須要以學生為根本，真正達到使學生從不知到知，學習能力從低層面逐步提升到高層面。在這個過程中，課堂上必然會出現各式各樣的問題，顯得課堂不完善，但這樣才能體現出課堂的真實性。對初中數學課堂教學來說，把與生活有關的數學知識和話題展現出來，讓每一個學生都能夠自主思考，把與數學有關的解題過程逐一展現，從而讓每一個學生真正提高學習能力與水平。

學生、教師、教學過程三方面的真實相輔相成、密不可分。教師的真實在數學教學課堂中作為前提，那么學生的真實就是關鍵，教學過程就充當了保證的角色，只有這三方面的相互作用、有機結合，才能取得教學上的勝利。

三、為培養學生的綜合素養，創設真實的課堂環境

根據對初中生的數學現實學習情況分析得知，初中現實課堂中存在著大量的虛假、淺表、甚至拒絕學習的狀況，導致了厭學比例大幅度的提升和學困生數量的持續增加。以此，創設初中數學真實的課堂學習環境，讓學生體驗完整、真實的學習過程，讓學生通過對數學知識的有效學習，體會到數學知識背后的思維方式，提升數學思維與能力，實現培養、提升學生綜合素養和教書育人的目的。學生的綜合素養的提升是一個復雜的過程，要注重把課前、課中和課后環節三個結合起來，在細微的教學中慢慢地提高。

四、在初中數學課堂中，真實學習“四輪驅動”的策略

1.數學單元設計策略

將初中數學進行單元設計化學習，能夠更好的體現出數學的邏輯連貫性、思維系統化、方法普遍適用性、思想的一致性和整體性特點。初中數學單元設計學習需要著重強化以下三個方面：第一，確定數學單元的學習主題—明確本單元的核心知識點、深挖核心重點知識所體現的數學知識素養、尋找重點問題、調查學習情況來確定本單元的學習主題;第二，確定數學單元的學習目標—將數學單元學習主題所體現的數學核心素養實踐化、具體化;第三，將數學單元主題進行整體規劃，從單元具體設計、課時規劃和安排、系統全面的優化設計這三點展開;第四，設計單元數學學習活動—從整體上考慮數學問題的解決過程，使學生真實的體會解決問題的經過;第五，階段性伴隨評價，涵蓋數學教學前、教學過程中和教學后的三個階段，評價的具體內容既包含數學核心重點知識又包含數學本學科的思想方式、解決問題的能力、價值觀念和必備品格等。

如此設計，既能夠實現數學知識的整體構建性，又能實現學生知識面拓寬，學習能力提升的目標。

2.數學動態施教策略

真實的數學課堂是師生互動與溝通的過程，在教與學的互動過程中，師生都處于積極主動的狀態，此時，教師在關注學生的心理需要、學習經驗、潛在情緒的基礎上，提出有不同層級、不同難度和不同梯度的數學問題，幫助他們拓寬思路，實現學生數學核心素養的全面提升。

（1）在數學課堂中以精準、個性化的指導幫助學生。初中學生在數學課堂中真實學習的表現行為是：積極參與數學教學活動，努力理解所學知識;動腦思考所遇到的數學問題;動筆計算，開口表述;熱情積極的學習情感。教師通過觀察學生的真實學習反應，采取個性化與差異化的引導與幫助，促進真實學習更進一步。

（2）數學課堂中差異化教學流程。第一，課前干預，根據學生個體化差異的特點，數學教師在設計課堂單元學習活動時，要把握好學情，搞好分層教學，開展有針對性的教學，就可以改善自己的教學環境和提高教師個人的教育水平。第二，課中干預，包括精準干預和精準評價兩個方面，科學合理的使用教學資料，優化數學教學過程，收集課堂中學生學習的具體表現行為信息，利用現代化大數據技術整合數據，實施精準評價和干預，評判學生對數學知識的掌握情況，以備找到提升學習興趣點。第三，課后干預，根據課中總結的數據，分析得出學生學習的薄弱環節，并對此問題提出具體解決對策。教學差異化干預流程是一項反復、循環性的工作，直至全體學生達成既定教學目標。課堂上布置練習題也要有側重點，照顧到各個層次、各個水平的學生，對學生的困難要及時指導。課余時間，單獨與學習有困難的學生加強溝通，了解他們當天對知識的掌握情況，如果有不懂的地方，再次進行講解，手把手不厭其煩地教，直到弄懂為止。當然，數學教師還可以建立同學“一幫一”活動，為學習較差的同學找一位學習成績較好，性格溫和的同學來幫助他，平時有不明白的問題，可以直接問結對同學，并安排結對同學檢查被結對同學的作業完成情況，督促被結對同學養成按時完成作業的好習慣。

3.數學學習能力驅動策略

（1）激發學生的學習興趣。通過構建多元化學習平臺，營造良好的學習氛圍;引導、提升學生的自信意識，激發學習的數學學習興趣;及時分析學習效果，強化學生學習動力三個方面著手。

（2）激活學生的數學學習思維。教師可以設計帶有思維含量的數學學習活動，讓學生感受數學思維的獨特美感，促進其思維進階。當然，這些活動的設計要緊密結合課本內容，也要在難度方面高于課本，使得學生有興趣去參與。也能夠在參與中訓練自己的思維，提升答題的速度和解題的技巧。

（3）營造舒適的數學課堂生態。營造舒適、寧靜、安全的學習環境，使學生平和自然地在課堂中進入良好的學習狀態，沒有精神壓力。教師對平時提問表現不好的同學，要注意課堂用語的使用，注意不可以使用過激、嚴厲的語言批評，當然也不能夠不給予批評，要注重引導并不斷地使他們有信心學習。

4.數學評價激勵策略

教學評價與教學反饋是對提高初中數學課堂教學效果和效率的關鍵。關注學生在學習數學的全過程中的表現與變化，也就是持續性評價，要注意下面幾點。

（1）多元化、全面性的評價。在課堂觀察中對學生的表現進行評價，通過檢查留給學生的學習任務，對學生的學習態度和情感進行評價，對每次階段測驗進行學習效果評價……注重評價內容及方式的多元化、多樣化，使評價過程貫穿到數學學習的全過程中。

（2）學習目標的差異性評價。真實的數學學習體現的是不同能力的學生達到不同的學習目標，通過學習目標的差異化評價，激發學生的學習動力和學習積極性。讓每個學生都有奮斗目標，每個學生都有成功的機會。

五、結語

“四輪驅動”教學策略對初中數學課堂教學有重要作用，可以有效改善初中學生學習數學的能力，學習品格的提升和學習思維的開拓，更可以促進教師教學思維的轉變與教學能力的提升。同時，對青年數學教師的培養和水平提升有著重要的作用與現實意義。當然，對于整個學校的辦學水平也有重大的意義，畢竟數學成績的高低在一定程度上也制約著學生的升學與長足發展。因此，每一位數學科任教師都要積極學習與不斷嘗試，不斷地提高教學水平。

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