小學美術超輕粘土與多種材料結合表現的探究

張玉秀

【摘要】學校的美術教育如何引領學生從身邊容易找到的媒材入手，通過多種材料的綜合創作，啟發學生的發散思維、激發學生的創新思維，是當代學校美術教育的重點。

【關鍵詞】超輕粘土;多種材料;綜合表現

一、超輕粘土與多種材料結合表現的材料準備

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！痹谶\用超輕粘土與多種材料進行美術創作的研究中，材料準備就相當于點燃思維火花的火種。生活可以說是材料寶庫，處處都有可用于美術創作的材料，但在通常的多種材料表現課中常見學生兩手空空，可謂“巧婦難為無米之炊”，失敗已不言而喻。為此教師發放了大量調查問卷，對全校近二分之一的學生及家長進行了調查，分析總結原因有以下三點：①學生對可用材料視而不見，缺少發現的眼光;②家長不理解，不允許孩子在家里放他們眼中的“破爛”;③學生丟三落四沒有養成良好的材料準備的習慣。美術超輕粘土與多種材料結合表現實施中又需要讓學生帶大量的材料，而材料應該說是學有所獲的一個起點，不應僅作教學的前期工作來看待，而應作為教學的首要工作來看待。在超輕粘土與多種材料相結合的研究中教師可以運用以下方法。

準備美術材料袋。每學期開學第一節美術課，要求每位學生在家里準備一個美術材料袋，帶領學生預習整冊學習內容，學生小組圍繞每一課需要準備的學習材料展開討論，通過討論學生心里對本學期美術課所需要的材料做到心中有數，自然會在生活中做一位善于觀察的有心人。日常生活發現美術課需要的學習材料就能做到提前搜集，存入美術材料袋，做到有備無患，并養成隨時發現、及時搜集美術創作材料的良好習慣。

獲得家長的配合。在每學期初開家長會時，美術老師都會到各個班與家長進行交流，讓家長認識到孩子學習美術的重要性，并讓家長了解本學期孩子要上的課以及需要準備的材料，通過家長的支持配合進一步豐富學生的美術百寶箱。

調動師生參與。在各個班級培養有熱情有責任心的美術組長和課代表，并明確職責。各班美術課代表和小組長會在美術課的前一天提醒本組同學準備好美術課要帶的材料，美術課前小組長檢查每一位學生的美術材料袋的材料準備情況，對組員帶學習材料的情況進行登記，老師在課堂上及時開展表揚和批評，并及時在家長會上進行反饋。

合理利用材料。課前對材料大小多少的使用做到心中有數，課中藝術實踐時，強調材料的正確使用方法，杜絕浪費材料，隨意丟棄材料。課后提醒學生要將所有的材料裝回袋中（包括做好的作品、未用的材料和剩余的材料），超輕粘土要密封裝好，一些邊角料在下次制作時還能利用。這樣不僅節約了材料，培養了學生良好的創作習慣，同時還保持了教室的清潔。

二、超輕粘土與多種材料結合表現的大單元整合

依據超輕粘土與多種材料相結合的特點和學生的不同年齡階段，將小學美術教材的內容進行了大單元的整合。

1.依據義務教育美術課程標準對教材內容進行大單元整合

《義務教育美術課程標準（2011版）》，美術課程的學習領域被劃分為：造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域。課題組將人教版義務教育課程標準實驗教科書一至六年級，共十二冊教材進行了橫向與縱向的分析與歸納，將課程內容拓展為選擇與多種材料相結合表現。首先將設計應用領域的課程內容與超輕粘土相融合，進行二次開發，例如《有趣的造型》《漂亮的小鐘表》《各種各樣的鞋》《面具》《植物子粒拼圖》《會走的玩具》等課程，新課程標準設計應用領域的目標，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現所見所聞、所感所想，發展美術構思與創作的能力，表達思想與情感。從形態與功能的關系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材。教師依據課程標準的目標要求對教材進行深入挖掘，引導學生運用超輕粘土與多種材料綜合表現所見、所聞、所感、所想的構思，學生深受啟發，創作熱情很高。其次對教材中造型表現領域的課程內容進行超輕粘土與多種材料綜合表現的橫向整合。例如二年級造型表現領域課《會變的線條》，依據新課程標準造型表現領域第一學段的目標，嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。課題組教師將本課設計為二課時，第一課時學生感受線條的美，通過看看、畫畫大膽表現所見所聞;第二課時教師引導學生發現用線條表現美的規律后，再引導學生運用超輕粘土與多種材料結合進行創造性表現。學生嘗試了運用超輕粘土搓出粗細、長短不同的線條表現，結合了毛線、電線、彩條、鐵絲、紙條等綜合材料開展創作，學生在不斷的藝術實踐中了解綜合材料的表現與美術造型語言的關系。

2.依據不同學段的不同學情對教材內容進行大單元整合

第一學段學生已經初步認識美術表現的各種材料，對不同的工具和材料的使用已經有所掌握，但是造型仍處于相對平面的階段。本學段課題組以超輕粘土與多種材料相結合的浮雕表現為主，例如利用一次性紙盤、相框、木板等材料為依托，創作半立體浮雕畫，題材多以自由表現為主。第二學段學生隨著認識能力和動手能力的發展，美術表現開始有了立體思維和寫實傾向，被稱為“萌芽寫實期”，本學段引導學生以超輕粘土與多種材料相結合的半立體表現為主，例如利用生活中的枯樹枝，將褐色粘土包裹住樹干，用刻刀刻出樹皮的機理，再用綠色粘土在樹枝上做出樹葉，還可以添加剪出的紙材小鳥，多種材料和粘土的綜合運用啟發了學生的發散性思維。第三學段的學生隨著年齡和經驗的增長，身心都得到了很大的發展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發展，他們力求表現更真實、更深刻的藝術形象，對材料的運用進一步拓展，尋求技法和表現方法的創新。本學段課題組結合語文課本中經典故事的學習內容，開發了故事里的人為主題的課例，有《西游記》《紅樓夢》等名著中的人物和故事情節，以超輕粘土與多種材料相結合的立體表現為主。多種材料三個學段在美術專業知識上互相交融，層層遞進。學段上縱向關聯的課例如服裝設計課所用材料有：超輕粘土、彩紙、毛線、繩子、布、光碟、廢舊材料等，學段內容為第一學段彩繪花帽、彩編圍巾;第二學段超輕粘土、毛線設計服裝;第三學段繽紛服裝彩繪、夢幻服裝設計。開關貼設計課，第一學段用畫筆設計;第二學段用超輕粘土與彩紙粘貼;第三學段運用超輕粘土與多種材料設計制作?！段覟閶寢屧O計包》一課，第一學段繪畫表現;第二學段超輕粘土與各種紙材粘貼表現;第三學段用超輕粘土與布毛線、編織帶等其他材料設計制作。旨在培養學生美術超輕粘土與多種材料結合表現的能力。

三、超輕粘土與多種材料結合表現的設計構思

設計構思是超輕粘土與多種材料結合表現的核心環節，重在啟發學生的發散思維和創新思維。通過對超輕粘土與多種材料的組合、聯想，在頭腦中產生新藝術形象的過程，學生的想象力和創作能力得到極大的提高。教學中教師通過以下方法來引導學生設計構思。

1.超輕粘土為主體，多種材料為裝飾

在一些設計制作教學中，學生對材料本身很感興趣，從揉、捏、剪、刻、粘等制作技法中得到造型表現的快樂體驗，但到了課的結尾，卻仍未能成型，學生逐漸對美術創作失去了興趣。究其原因是學生不會觀察事物，更不懂得如何對心中構想的造型進行提煉與概括，僅努力捕捉了一些對象零散的印象和感覺，不能完全達到造型的藝術表現。因此在美術教學中，教師首先培養學生學會整體觀察事物的習慣，加以概括并提煉出基本型，再用超輕粘土揉捏塑造出最簡單的幾何形體，把握要表現的形象的特征，再用其他材料在超輕粘土基本型上加以裝飾、變形與組合，產生較豐富、美觀的造型聯想。例如在超輕粘土《刺猬》教學中，先引導學生概括出刺猬的基本形狀，在分析各個組成部分，用超強粘土揉捏出水滴狀的基本型，然后再讓學生選擇合適的材料。超輕粘土與多種材料結合表現中以超輕粘土為主體，其他材料為裝飾，學生的思維像插上了想象的翅膀一下活躍起來，多種豐富的設計構思由此產生。

2.多種材料為主體，超輕粘土為裝飾

用超輕粘土進行藝術表現，由于粘土的特性相對比較柔軟，很難做一些大型的、層次豐富、支撐性較強的作品。例如大件的房屋，樹木再或者表現一些高低起伏的場景。這時就需要引入多種材料，作為模型或支撐。房屋可以運用紙盒、塑料瓶等做支撐，再用超輕粘土裝飾墻壁，制作出窗戶和門，以及房屋上的裝飾;樹木可以收集自然界里的枯樹枝，用褐色的超輕粘土包裹樹干、樹枝，用綠色的超輕粘土制作出樹葉，粘貼在樹枝上，還可以用各種顏色的粘土制作小鳥、瓢蟲固定在樹杈上，一棵栩栩如生，充滿自然氣息的大樹躍然而出。在表現園林場景時，還可以采用大小不同的木樁圓木片，將它們由大到小依次疊加粘貼在一起，并用粘土在木片上裝飾上綠草地、石子路、小花小動物等，營造出錯落有致，高低起伏的園林場景，增加了作品表現的層次感，拓寬了學生的思維空間。

3.超輕粘土與多種材料結合的同型異構表現

超輕粘土與多種材料的結合表現，采用同型異構的思維訓練方式，能較好的培養學生的發散性思維。教師依舊用超輕粘土捏塑出最常見的基本型作為基點，通過多種材料的運用，在基本形上做 “加法”和“減法”，生活中圓形的物體最為常見，教師可以通過加、減改變原有形象，產生新形象。用超輕粘土揉一揉，再團一團，做出一個小球，插上一根小棒變成了棒棒糖，幾種顏色的粘土混合在一起團出的小球就變成了彩色棒棒糖。用工具切刀將圓球體小球從中間切去一半，剩下的一半就是半球體，可以變成帽子，加上頭、觸角、身上的小黑點就變成了瓢蟲。通過在粘土的基本型上加一加、減一減的表現手法，能夠激發學生的美術創作興趣，形成主動探索努力創作的良好學習習慣，進一步培養學生的發散性思維，從而創作更為豐富的藝術形象。

超輕粘土與多種材料結合表現，是美術新課程理念在教學中的具體體現，對促進學生的學習方式有積極作用，學生在多種材料的藝術創作中，觀察能力、創新能力都有顯著提高。教師在學生的多種構思中得到啟發，教學更加多樣，真正達到了教學相長的目的。

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【基金項目】本文系海南省教育科學規劃課題“小學美術超輕粘土課程的開發與實施”階段性研究成果，課題編號：QJH201910053。