論家長資源的有效開發與利用

摘 要：開發與利用家長資源，可以有效減輕家庭教育與學校教育之間的“斷裂”問題，打破常規的教育模式，讓學生的成長擁有無限可能。家校邊界是否明晰，決定著開發與利用家長資源的成功與否。要重新反思家庭與學校在學生發展生態中的重大差異，厘清家校合作的基礎與邊界。在具體的實踐中，要達成“共識”，構建家校共育磁場；融合“資源”，造就教育“合伙人”。

關鍵詞：家校合作；家長資源；邊界意識；共育平臺

近年來，在教育發展的過程中，家長對子女的教育問題日益關切，權利意識日益覺醒，這就對家校合作提出了新要求，即如何有效開發與利用家長資源，建構有溫度的家校共育生態。

一、開發與利用家長資源的價值

家校合作涉及多個主體，其價值往往是多元的、系統的、連續的。家長作為家校合作的重要一環，其資源價值主要體現在三個方面。

（一）走出碎片化，指向教育的完整性

學生的能力是在學校與家庭、教師與家長、學生與伙伴的相互作用中逐步形成的。以往，學生的教育經常會出現“5+2=0”的現象：學校5天的教育，在學生周末回到家后，其效果便不斷衰減，甚至出現問題。這背后是家庭教育面臨的難題，也是家校沒有形成育人合力的表現。

開發與利用家長資源，能有效減輕家庭教育與學校教育之間的“斷裂”問題，打破過去那種無序、零碎的育人狀態，將更多相關聯的資源、課程、場景等帶給學生。這樣，學生的學習就能隨時發生，而且也會更加真實、更加個性化、更加具有生長性，指向“人”的完整發展。

（二）改變平行式，指向教育的共同體

有學者指出，家校合作是家庭和學校圍繞學生發展而結成的人與人關系的集合，其本質是共同體形態在教育領域中的一種存在形式。家校合作，重在“合作”，而家長、教師就是學生成長中的“教育合伙人”。家長資源的開發與利用，能使家庭和學校建立“共聯共通”思維，讓家長走進學校，親歷孩子的學習，參與孩子的成長，建立起家庭與學校之間的聯系，實現相互間的傾聽、對話、協商、共事、共長，讓家校關系更加融洽。

（三）跳出常規化，指向教育的開放性

時代的變化、社會的發展，也在要求教育應時而變。教育是一項系統工程，要把家庭、社會資源充分利用起來。家長資源的開發與利用，打破了常規的教育模式。家長的有效參與，能把無限的資源引進學校，讓學校教育更加開放，由此為學生創造學會求知、學會生活、學會創造的廣闊天地，讓學生的成長擁有無限可能。

二、開發與利用家長資源的邊界

家校邊界是否明晰，決定著開發與利用家長資源的成功與否。所以，我們要重新反思家庭與學校在學生發展生態中的重大差異，厘清家校合作的基礎與邊界。

（一）家校之間的三重邊界

第一，物理邊界。傳統意義上，物理邊界指有形的、穩定的，能分清彼此的時間和空間，如校門、上下學時間等。隨著技術發展，物理邊界開始附著于現代媒體之上，如校園網、班級群等。

第二，社會邊界。家庭或學校的集體認同與身份意識，為家庭成員或教師明確了其行為標準與行事方式。例如，不按社會期望的方式行事，很容易招致“你像個老師（家長）嗎”的批評。社會邊界的寬窄，決定著家校雙方及其成員內部可信任度的高低。

第三，心理邊界。心理邊界可以維持家校的內部秩序，起到保護教師或家長個體、學校或家長群體與組織的作用。家校的心理邊界影響著家校合作的適宜方式，決定著家長與教師間的心理距離，表現為家校溝通的信任邊界。

（二）邊界的存在特征與聯動指南

三重邊界存在互補性、關聯性、發展性等特征。互補性，即三種邊界并非相互獨立，而會形成一種相互滲透、你中有我、我中有你的互補性局面；關聯性，即一方的改變就可能帶來多方效應，如家校深度合作，會指向雙方的共育相長，而家校對立則消耗彼此的熱情、能量；發展性，即社會的發展、文明的推進、教育的變革、技術的迭代等。這就要求家校合作也應順時、順勢而動。

三重邊界的特征讓家校關系變得更加復雜。在家校合作中，要增強“三界”的聯動，指導家長更好地參與學校教育。第一，強化邊界意識。教師一方面要增強邊界意識，一方面又要跨越邊界、跳出邊界指導家庭教育，回歸人的發展的完整性，做好家校共育工作。第二，統一思想認識。明確不同角色（老師、家長）的職責與擔當，并達成共識。第三，組建教育共同體。吸納教師、家長、學校領導，甚至社會中熱愛教育的人士一起擔任班級導師，組建家校合作共同體。

三、開發與利用家長資源的實踐

明晰了開發與利用家長資源的價值與邊界，便可以從構建家校共育磁場、造就教育“合伙人”入手展開相關實踐。

（一）達成“共識”，構建家校共育磁場

1.聚焦共情，看見家長的教育期待

共情是一種體驗別人內心世界的能力，而知曉別人的情緒是進入其內心世界的鑰匙。在家校合作中，共情是家長與教師建立情感連接的橋梁，其核心是“學生的發展”。因此，教師要以家長的視角去賞識學生、支持學生、成就學生，促進每一個學生的發展。

2.建立目標，讓家長看到學生的生長

愿景和目標碰在一起，會像化學反應一樣，激發出更多有價值的內容。例如，學校可以凝練班級愿景，設立學生學業的、課程的、行為的個人發展目標，呈現達成路徑，充分體現和而不同、多元生長；學生成長檔案、相約星期五、家長訪問日等，以這些可視的、有形的方式呈現成果，讓學生的成長能被清晰地看見。

3.設計崗位，讓家長親歷孩子的發展

一個優秀家長的衡量標準，不在于其為孩子提供了怎樣的物質基礎，而是在孩子的成長中參與了多少。學校通過家長顧問團、班級義工團、課程導師團等，讓家長走進學校，成為“老師”，深入感受學校的教育理念，親歷孩子的發展。

（二） 融合“資源”，造就教育“合伙人”

開發與利用家長資源，需要不斷修煉開放、迭代、跨界、凝聚的核心能力，融合各類資源，讓更多的家長成為“教育合伙人”，一起抵達理想教育的彼岸。

1.開發家長資源，豐富課程

建設家長學校，開好家庭指導課程。學校要全力建設好家長學校，開辟新父母專欄，定期分享優秀家庭教育理念、科學教子方法，每月開展家長課堂，如家校溝通指南、親子健康課堂、親子溝通技巧課程、新生父母入學課程、注意力培養課程等。家長課堂的導師可以由學生父母擔任，這樣不僅能發揮強大的教育合力，而且能培育家庭教育的“火種”，讓一些家庭由教育理念接受者變成經驗輸出者，提升家長參與家校合作的實操能力。

貫通生活，共建生活通識課程。家校共育課程要基于時代特征、立足社會生活、著眼學生能力建構。如“360行講堂”，就是對家長資源的充分開發與利用。家長的職業、興趣愛好甚至社會資源網都能成為學校、班級豐富的課程資源。爸爸運動團、爺爺種植團、奶奶手工團等，讓不同的職業、專業的家長為學生授課，不僅開闊了學生的視野，而且也是學生職業生涯規劃的啟蒙。

勾連學科，開啟綜合實踐體驗。學校每周固定舉辦一次“媽媽故事會”，引領班級學生共讀。此外，學校還有一些碎片化行動，如“爸爸早報”“蟈蟈晨誦”“睡衣書會”“一分鐘朗讀”“讀寫繪”等，充分利用現代網絡技術，運用碎片時間，讓家庭與家庭及時結對，按需組合，開展個性化的聯動。通過閱讀，學校將系統的家教理念打碎后糅進生活點滴事例之中，讓家長自主選擇和使用。

2.打造三類平臺，增值品質

無論是學校還是班級，要著力于平臺建設，努力讓學校（班級）成為學生、教師和家長三方成長發展的平臺。

重大項目平臺，人力資源持續進階。重要課程、重大活動、創新項目等，應該成為家長資源的集散地、融合圈、聯盟地。學校要善于抓住時機、創造機會，盡可能讓更多的家長卷入班級日常，充分挖潛家長資源，同心協力服務和促進學生發展，提升教育品位。如學校運動節，家長引進了運動器械；學期總結表彰會，家長來校講解法制知識。

親子活動平臺，家庭資源聚合賦能。學校關注“家庭”這一場域，指導親子學習交流，為家校共育創造互通互利的“共享連線”。例如，以體質健康為要的“家庭吉尼斯”，編制親子運動、游戲項目指導手冊，讓學校體育延伸至家庭，實現健身活動的家校銜接；以獨立能力、品格養成為目標的“勞動心計劃”，倡導開展“洗一次碗、拖一次地、洗一雙襪子、學做一個菜、為長輩捶一次背”等活動，在勞動中育人……

家長分享平臺，優質資源輻射品牌。學生與家長的滿意度是教育評價的重要組成部分，學校十分重視家長的意見，將其視為持續改進工作的動力。學校努力讓曾經的、現在的學生及家長成為“種子用戶”。例如，邀請家長參加學校承辦的各級教育論壇、教育現場會，講述學生成長、學校發展的好故事，吸引更多的家長主動轉發學校、班級微信，“曬”出孩子的成長、學校的發展，傳播教育好聲音。

3.向外延伸，兼顧各類資源建構同盟

一方面，年級組長、部門主任甚至校長要對班主任工作給予全力支持，給教師更多的時間、更大的空間，甚至作為顧問指導、參與班級層面的家校合作建設，為教師出謀劃策，引進資源。另一方面，學校積極探索拓展社會參與班級建設的渠道與方式，完善與社區、有關企事業組織合作共建的體制與機制，更多地引入社會資源，健全制度，擴大社會參與的廣度與深度。

家校之間只有形成育人合力，才能更好促進學生的發展，而形成有效的家校合作機制，首要的是建構有溫度的共育生態，讓家長成為教育合伙人，讓家校凝心聚力、同向同行。

參考文獻：

[1]辛治洋，劉博.構建家校關系新生態應有邊界意識[J].中小學德育，2021（5）.

[2]何粵嫦.家校共育課程的開發與實踐研究[J].教育視界，2019（19）.

（盛永澤，江蘇省常州市武進馬杭中心小學，郵編：213162）