繪本，助力幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

左鑫鑫

導(dǎo)讀：本文為繪本，助力幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)——大班語言活動(dòng)“袋鼠寶寶小羊羔”，包括：一、設(shè)計(jì)意圖;二、活動(dòng)目標(biāo);三、活動(dòng)準(zhǔn)備;四、活動(dòng)過程。

一、設(shè)計(jì)意圖

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

繪本《袋鼠寶寶小羊羔》講的是：一個(gè)小羊羔找不到媽媽了，幸好遇到了一個(gè)因?yàn)闆]有寶寶而傷心的袋鼠媽媽，于是小羊羔成了袋鼠媽媽的小寶寶，袋鼠媽媽帶他回家，向大家宣布這是她的小寶寶，大家都很愛護(hù)小羊羔，小羊羔在這里找到了家的感覺，但是小羊羔看到自己和他們不一樣時(shí)，變得煩惱起來，為了變得和大家一樣，小羊羔費(fèi)勁了腦筋，他也在自己的外貌上做出了很多改變，可袋鼠媽媽為了讓小羊羔快樂，也披上了羊毛毯子，變成了和小羊羔一樣，單純的小羊羔一看媽媽變成了那個(gè)樣子，哭著喊：你不是我的媽媽！袋鼠媽媽一句“你也不像我的寶寶”讓小羊羔變回了自己，從此母子倆快樂地生活在一起！

故事的內(nèi)容淺顯易懂，比較適合中大班孩子閱讀。其中，有趣的形象變化容易激發(fā)幼兒無窮的想象，豐富的變換形式讓幼兒開懷大笑，濃濃的母愛情懷容易使幼兒感同身受。孩子在理解畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛椭v述;能夠在教師的幫助下，體驗(yàn)作品中母愛的情懷。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，因?yàn)樾〈笞兓蟮哪颖容^詼諧幽默，我就選取了小袋鼠在外形上的變化這個(gè)角度。對袋鼠與小羊羔的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，給他們做出相應(yīng)的改變，讓孩子們從改變中發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是原來的自己最好，進(jìn)而體驗(yàn)濃濃的母愛。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.觀察袋鼠媽媽和小羊羔形象的差異，理解故事內(nèi)容。

2.通過自主閱讀，想象更多的辦法讓小羊羔改變自己的形象。

3.大膽講述，體驗(yàn)袋鼠媽媽和小羊羔濃濃的愛。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.繪本《袋鼠寶寶小羊羔》PPT。

2.選擇改變各自形象的表格16份。

3.幼兒自主閱讀繪本8本。

四、活動(dòng)過程

（一）以圖片導(dǎo)入，觀察圖片，理解袋鼠和小羊羔的孤獨(dú)使他們成為一家人

師：小朋友，這張圖片上有誰？他的心情怎么樣？你是怎么看出來的？

師：在荒野中有一只羊羔。他非常小，非常傷心，孤零零地在這荒野上。“媽媽！”小羊羔說，“我要媽媽！”

師：在荒野不遠(yuǎn)處有一只袋鼠。她有許多朋友、許多親戚，吃的東西有很多。可是她快樂嗎？為什么？

師：有一天，她一蹦一跳地離開她的親戚朋友，一路來到荒野中，在這里她找到了那只小羊羔。你覺得他們倆之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？

師：袋鼠媽媽把小羊羔放進(jìn)了她的袋袋，緊接著一蹦一跳地回去，給大家看她這了不起的新寶寶。小羊羔在她的口袋里覺得很安全，他不再是孤零零的了，他很快活。他愛他的新媽媽，愛他所有的新親戚朋友。

師 ：只有一件事讓他發(fā)愁，他和誰都不一樣。

（從情感入手，因?yàn)檎l都有孤單的經(jīng)驗(yàn)，就容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。）

（二）學(xué)會(huì)比較袋鼠和小羊羔的不同

師：小朋友找一找他們哪里不一樣呢？

師：對了，皮膚的顏色不一樣。

師：腳的長度不一樣。

師：臉型不一樣。

師：還有行走的方式也不一樣。

師：這么多不同的地方可把小羊羔和袋鼠媽媽急壞了。

（就袋鼠與小羊羔外在形象的差異，教師運(yùn)用找茬的方式，即說一個(gè)地方，用一個(gè)圈圈出來，形式新穎，能夠集中幼兒的注意力。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣。孩子們講述的語言比較生動(dòng)，如“小羊羔的手像剪刀一樣，而袋鼠的手像熊掌一樣”“小羊羔的毛像媽媽的卷發(fā)，而袋鼠的毛像媽媽的直發(fā)”等。）

（三）幼兒自主閱讀繪本第8頁～第18頁，理解小羊羔是用什么方法改變自己的

師：究竟小羊羔會(huì)用什么方法來改變他們倆之間的不同呢？我們來看看繪本里怎么說的。

（在自主閱讀的環(huán)節(jié)，教師在提供部分改變形象的策略后，激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，在發(fā)放圖書環(huán)節(jié)，教師注意引導(dǎo)幼兒雙手手掌向上接受書本，安靜地閱讀，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。）

師：你找出了什么辦法呢？

師：第一種辦法：跳一跳，她是怎么跳的呢？你覺得還有什么辦法練習(xí)跳躍更有效果？

師：第二種辦法：拉一拉，怎么拉的？你覺得還有什么辦法拉一拉能讓腳變長？

師：第三種方法：倒掛在樹枝上，倒掛在樹枝上的目的是什么呢？

師：第四種辦法：腳上套上彈簧，腳上套上彈簧的目的是什么呢？

師：對了，是為了像袋鼠一樣，跳得更高一點(diǎn)。

師：我們小朋友想一想所有的這些辦法，只為了哪一方面的本領(lǐng)更像袋鼠媽媽呢？

師：對了，就是要像袋鼠媽媽一樣，當(dāng)彈跳高手。

（教師鼓勵(lì)幼兒模仿小羊羔跳一跳、拉一拉、掛一掛和彈一彈的動(dòng)作，使整個(gè)課堂氛圍一下子活躍了起來。孩子們離開了小椅子，來到教室中間，他們單腳跳，雙腳跳，向上跳，向前跳，假裝手里牽根線用力拉，就好像他們自己就是小羊羔。在課堂中有很多讓孩子自主探索的空間，教師要學(xué)會(huì)放手，不是要傳授孩子經(jīng)驗(yàn)和知識，而是要引導(dǎo)孩子自己去尋找，幫助孩子學(xué)會(huì)總結(jié)，遵循“幼兒在前，老師在后”的原則。）

（四）拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用選一選的形式找出小羊羔改變自己的方法

師：小羊羔還有很多方面和袋鼠媽媽不一樣呀，怎么辦呢？

師：老師這里有一張表格，上面有好多生活用品，找一找，哪一些比較適合小羊羔的改變呢？

師：你選了什么？為什么選它？

（第三環(huán)節(jié)所有的方法只是圍繞小羊羔與袋鼠媽媽腿的差異進(jìn)行訓(xùn)練，而第二環(huán)節(jié)就講到他們倆的差別還有很多地方，教師要利用這樣一個(gè)表格，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助小羊羔完成改變。）

（五）以圖片展開幼兒對改變形象后袋鼠媽媽和小羊羔的感受的想法

師：小羊羔的每一點(diǎn)改變，袋鼠媽媽都看在眼里，她很感動(dòng)，她也愛她的寶寶，為了讓寶寶高興，袋鼠媽媽也做出了一些改變，她也披上了羊毛毯子，讓自己更像一個(gè)羊媽媽。

師：可是，小朋友們，你們看一看，改變以后，他們表情怎么樣呢？

師：有人說不開心，在流眼淚，為什么他們會(huì)不開心呢？

（此處是活動(dòng)情感的升華之處，也是活動(dòng)的難點(diǎn)，很少有幼兒能夠理解為什么大家都改變了，他們還是會(huì)不開心呢？有些孩子說：“小羊羔戴彈簧太不舒服！”“袋鼠媽媽穿上羊毛毯子太熱了吧！”說到這兒，教師已經(jīng)明白孩子大體能夠理解這份情感，但是很難表達(dá)出。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“他們戴上這些都不太舒服，那怎么辦呢？”孩子們說：“那就都拿掉。”教師進(jìn)一步引導(dǎo) ：“拿掉就變成什么了？”孩子們又說：“會(huì)變成原來的自己！”有個(gè)孩子突然很大聲地說：“小羊羔應(yīng)該還是喜歡原來的袋鼠媽媽，而袋鼠媽媽應(yīng)該還是喜歡原來的小羊羔吧。”）

師：因?yàn)楦淖儯麄兊玫搅艘恍┎粚儆谒麄兊哪芰Γ麄円彩チ艘恍┍緛韺儆谒麄兊臇|西。

師：小朋友看到他們奇怪的樣子，總?cè)滩蛔?huì)笑話他們，可是你們想一想，袋鼠媽媽到底喜歡改變之前的小羊羔還是改變之后的小羊羔呢？為什么？

師：你們說得真好，其實(shí)愛不僅僅表現(xiàn)在一個(gè)人的外表上，更在于他們的內(nèi)心，是那一顆愛媽媽、愛寶寶的心。

師：瞧！小羊羔馬上脫掉他腳上的彈簧！袋鼠媽媽也馬上扔掉身上的羊毛毯子！于是，他們又恢復(fù)了原來的樣子。

師：小羊羔快快活活地跳回他媽媽的袋袋里。他第一次不在乎自己和大家不一樣。他不再在乎自己有一身厚厚的羊毛，他不再在乎自己還跳不高，也跳不遠(yuǎn)。只有一件事情讓他無比快活，那就是他是天下獨(dú)一無二的袋鼠寶寶小羊羔！