掃除知覺障礙，讓學生專注地感知世界

劉麗華

導讀：本文為掃除知覺障礙，讓學生專注地感知世界——繪本《我有一點兒小麻煩，我走神了……》教學設計，包括繪本信息、設計目的、繪本導讀、教學目標、教學重難點、材料準備、課堂引入、教學過程、延伸活動、教學反思。

繪本信息

（法）凱瑟琳·格里夫/著

（法）弗雷德里克·伯特蘭/繪

羅茜/譯

適合年齡：2～8歲

設計目的

最新的國際情商十二項分別是自信心、人際交往、獨立性、專注力、情緒管理、同理心、挫折抵抗、創造力、問題解決、責任心和感恩以及領導力，十二情商中的基礎便是專注力。專注力又稱注意力，在心理學中是能力的一種個性心理特征，其實就是認真，注意力集中，把視覺、聽覺、觸覺集合起來，達到認識事物的目的。一個學生是否有較好的專注力，以及專注力的強弱，除跟他的遺傳有關系之外，其所處的環境也為學生提供了多種可能性。環境是學生身心發展不可缺少的外部條件，也推動和制約著其身心發展。

從學生出生后，就已經表現出具有專注力的狀態，比如，安靜地看著某個地方一動不動，抱著一個玩具啃半天，在做游戲時，專注而熱烈。老子在《道德經》中發出贊嘆：專心致柔，能如嬰兒乎？大致的意思是：嬰兒少思寡欲，能將能量匯聚起來，達到柔順自然。學生到幼兒期，甚至因為玩耍忘記了如廁。這種忘我地沉浸于一件事的狀態，隨著學生慢慢長大而減少，在有的學生身上甚至會消失。我們可能只關注到學生無法集中注意力長時間做一件事，而忽略學生發育的一個重要特點，那就是學生本身就容易受外界干擾，在做事的過程中遇到難題就選擇放棄，轉而去做其他的事情。也就是說，學生專注力強弱的判斷標準就是做事的連續性，在被外界環境或者內在因素干擾后，專注力還能不能回來。蒙臺梭利說：“環境就像人類的頭部，影響著學生的整體的發展。”通常來說，專注力的好壞與成長有關系。好的專注力不僅能提升學生的學習能力，還能帶來內在的改變，包括綜合素質的提高。

繪本導讀

繪本《我有一點兒小麻煩系列，我走神了……》 是一場由白日夢引發的專注力危機，主要寫小女孩人就在這里，心思卻跑到了別的地方，比如，別人跟她說話，她只是耳朵聽著聲，什么也沒有聽進去;再比如，看書時，她只是眼睛盯著字，什么也沒有看進去。

你瞧，她現在看書又走神了，在她的腦海中，自己變成了一只小鳥，沙發變成了一頭牛，媽媽變成了一棵樹，家里變成了一個神奇的游樂場……她看書還能看得進去嗎？媽媽這時告訴小女孩，不專注就會暈暈乎乎的，要學會集中精神在一件事情上，不能把心思同時既在這，又在那兒。這時，小女孩明白了，自己要把心思放在這，就現在。

這本繪本用4個小分身暗示小女孩的一心多用，不專注而受到的影響，用故事的形式說明專注的重要性，同時繪本大面積使用幾何圖形概括總結，色塊拼貼，顏色對比強烈，想象奇特，并出現大量的留白，且文字部分也比較少，明了易懂，兼具了故事性和藝術性。

教學目標

1.引導學生根據繪本所提供的信息，大膽想象猜測故事情節，發展學生的想象力。

2.通過理解故事內容，知道做事要專注的道理，把握培養專注力的關鍵期，通過游戲培養學生的專注力。

3.在多樣的閱讀形式中讓學生體驗閱讀的樂趣。

教學重難點

重點：能夠按順序觀察繪本內容，了解繪本主要內容。

難點：能夠根據畫面合理的想象、推理，并用自己的語言表達。

材料準備

繪本《我有一點兒小麻煩，我走神了……》PPT、投影儀。

課堂引入

今天教師和小朋友玩一個游戲，叫“看誰反應快”，這個游戲需要小朋友認真聽好教師說的口令，教師說某個身體部位，小朋友用手指這個部位。教師看看哪個小朋友能跟上。我們一起來做這個游戲，教師口令：

準備：

1.眼睛（教師同時用手指向自己的眼睛）。

2.鼻子（教師同時用手指向自己的鼻子）。

3.耳朵（教師同時用手指向自己的耳朵）。

這時，教師特別要注意學生是否按照口令指出部位，而不是根據視覺做動作。此游戲讓學生初步感知注意力的重要性。學生專注地參加活動或者探索活動時，都是他們主動探知的過程。學生們在目標明確的情況下，探知學習過程才能更專注。

教學過程

教師將此環節分五個部分進行解讀，引導和啟發學生表達故事的內容和主題，以及小女孩的心理變化。

（一）引導學生閱讀封面和封底

了解繪本封面的組成部分：書名、作者、插畫師、譯者、出版社。展現PPT的首頁觀察繪本封面。

教師：同學們，這是一個小姑娘的頭像的剪影，這個小女孩就是主人公了。

題目是：我有一點兒小麻煩，我走神了……你們覺得這個繪本會講什么內容呢？大家猜一猜。哪位小朋友非常勇敢，愿意第一個說一說呢？

【設計意圖：引導學生仔細觀察繪本扉頁，同時根據繪本題目大膽猜測，鼓勵學生積極、主動地表達，激發學生的閱讀興趣，為后面的閱讀做好鋪墊。】

（二）展現PPT2～3頁，創設情境。小姑娘看書時，只是眼睛盯著字，但是什么也沒有看進去

教師：結合自己的生活經歷，說一說做一件事時是否分神、不專注呢？分神之后又發生了什么？

【設計意圖：以學生的親身經歷為話題，切入主題，為下面內容作鋪墊。】

（三）引導小朋友觀察畫面中要向我們傳遞的信息

小女孩在腦海中想著有一只小鳥在天上飛，如果她是一只鳥，她會飛去哪里？

有一只牛在叫，小女孩的桌子也在小女孩的想象中變成了一頭牛，她在牛背上看書。她的心里想著牛該怎么叫呢？心思又跟著牛跑遠了。

教師：假如你是小女孩，你覺得小鳥會飛到哪里？假如你是小女孩，你想象中的牛是怎樣叫的？小朋友覺得這個習慣是好的嗎？

【設計意圖：在這個教學環節中，讓學生模仿小女孩的心理活動，感受繪本中描繪的場景，提高學生們表演的能力，同時讓學生們感受繪本的好玩和學習的意義。】

（四）引導學生觀察PPT4～7跨頁的畫面，試著描述畫面中的內容。這時媽媽打斷了小女孩，跟她說別走神了，可是一會兒她又想著自己能飄起來

教師：同學們，你們發現小女孩把她的媽媽想象成了什么嗎？媽媽變成了長滿樹枝的樹。

大家一起總結小女孩一共分神了幾次，各自走神時想到了什么？

【設計意圖：通過總結小女孩走神后心理活動，使學生學會總結內容，同時讓學生意識到專注力的重要性。】

（五）引導學生觀看PPT8～10頁，小女孩跟媽媽說她暈乎乎的，不知道自己在哪兒、在干什么，媽媽批評她，不專注就會暈暈乎乎，教她要把精力集中在一件事情上，注意力不能到處跑

教師：讓我們一起了解一下，如果專注力不集中了要怎么辦呢？那就要進行注意力的轉移，轉移到當下要做的事情上，情緒平靜下來，讓大腦放空。同學們自己試一下呀！

【設計意圖：引導學生進行專注力轉移的訓練，改變注意力的焦點，調節學生的心理狀態，幫助他們從上一件事的思維定式中快速脫離出來，投入到下一件事情中。】

延伸活動：游戲活動——“金雞獨立”

物質準備：計時器、一張紙、一支筆。

1.教師和學生一起去到戶外，引導學生情緒平靜自在，整個人放松下來。

2.讓學生站直、抬頭、挺胸，舉起雙臂，雙臂側平舉，以一條腿作為身體支點，另一條腿抬起，使腳收至小腿位置保持住身體平衡后閉上眼睛。

3.教師在學生閉上眼睛那一刻開始用秒表計時，直到學生堅持不住，這時需重新開始計時。

這個游戲是針對學生平衡力的一種訓練。身體的平衡能力跟學生的學習能力有密切關系，它不僅和學生身體的協調性有關，而且還影響著學生的注意力和專注力。同時，這個游戲還鍛煉了學生的耐力和毅力。在游戲過程中，學生很有可能因為身體堅持不住而放棄，這時就需要教師的鼓勵。積極的心理暗示是一種無形的潛在能量，教師可以在一旁激勵學生，把堅持和專注的品質慢慢地滲透到學生的學習和生活中。

教學反思

拉開學生們之間距離的不是學習成績，是專注力。學生進行思維、感知、記憶時，專注力越好，學生接受事物的速度越快、質量越好和數量也就越多。

培養學生專注力時，對他們的自發性活動表示尊重，興趣是一切學習的基礎，教師要保護好學生的興趣。

根據學生表現出的專注力，營造相應的專注力環境，讓學生養成良好的生活習慣，為他們的成長打開“天窗”。

能力符合難度，活動的機會與能力成正比。如果活動的難度超出學生的能力范圍，學生就會產生挫敗感，情緒產生波動，甚至產生自暴自棄的念頭和做法，這些都會阻礙專注力的形成。

學生出神要及時提醒。學生不專注，需要教師對其加以引導，為他指正方向。這就需要教師多去了解學生，在學生出神的時候及時給予提醒，這樣學生才能重回正確的軌道，不至于偏離方向。