繪本《爸爸的同事》教學設計

趙春利 戚藝偉

導讀：本文為繪本《爸爸的同事》教學設計，包括設計意圖、活動目標、活動準備（物質準備、經驗準備）、活動過程、活動延伸、活動反思。

一、設計意圖

大班幼兒認識了一些漢字，大多會書寫自己的名字，對周圍環境中出現的漢字也比較感興趣，但是他們對于同音字或多音字會感到很困惑，為什么班上吳明軒和徐藝萱的“xuan”是不一樣的？為什么同樣是“大”，卻叫“大（dai）夫”？而姓氏作為中國獨特的文化現象，是中國人維系血緣關系的隱形紐帶。本班幼兒都能說出自己和家人名字，但是不清楚姓名的組成以及姓名包含的文化意義和社會意義。在職業方面，我們在中班開展過與職業相關的活動，大部分幼兒只知道自己父母職業的名稱，但并不了解他們的工作內容。

繪本《爸爸的同事》內容取材于生活，它用不同的姓氏串起了一個關于職業的故事。一方面它以幼兒的視角講述了讓人捧腹大笑的姓名諧音，另一方面則通過故事主角李小龍對他爸爸工作的好奇來講述編輯部的人員組成和各自的工作內容。繪本涉及了字詞的諧音和引申義方面的知識，像“朱、侯、茍、吳工……”這些和動物產生聯想的姓氏和職業，用幼兒感興趣的方式來幫助他們初步了解多音字相關的知識。

在對繪本的重難點及幼兒已有經驗分析的基礎上，我們確定在閱讀繪本過程中，重點幫助幼兒了解諧音梗以及編輯這一職業的工作內容。并以繪本為載體，基于繪本中的兩條線索開展“姓名的故事”和“身邊的職業”主題活動。進一步幫助幼兒理解繪本主題，了解姓名文化和關注身邊人的職業。

二、活動目標

1.在觀察與想象的基礎上，初步理解故事中因諧音而帶來的誤會，感受諧音帶來的趣味性。

2.借助對畫面的細致觀察和同伴之間的想象與交流，加深對故事情節的理解。

3.在繪本閱讀過程中對姓名文化和身邊人的職業產生探究的興趣。

三、活動準備

（一）物質準備

繪本《爸爸的同事》人手一本、繪本內容相關的PPT、翻頁筆。

（二）經驗準備

1.活動前發放“姓氏調查表”了解姓氏的來源，知道姓名的組成。

2.通過采訪、查資料等方法對職業內容進行調查，了解身邊人的職業。

3.上網查閱資料，了解圖書的基本構成和制作流程。

四、活動過程

（一）教師引導幼兒觀察封面，猜測故事內容

說明：通過觀察封面的圖畫培養幼兒的觀察力，大班幼兒對文字有一定的興趣，有幼兒在生活情境中認識一些漢字。引導幼兒觀察封面，根據圖畫內容了解封面文字的意義，建立畫面與文字的聯系。同時根據畫面大膽猜想故事內容，發展幼兒想象力的同時增加他們對繪本的閱讀興趣，激發好奇心。

（二）幼兒自主閱讀繪本

師：這本書到底講了一個什么樣的故事？請你們仔細看圖畫，看完之后和大家分享一下。

說明：尊重幼兒的讀者身份，給幼兒提供自主閱讀的機會。教師在這一過程中觀察幼兒閱讀時的語言和行為，發現幼兒對繪本的理解程度與興趣點。在與同伴的分享過程中，也給幼兒提供傾聽和交流的機會。

（三）師幼共讀繪本

1.結合自己的經驗，講講對“同事”的理解。

師：這本書的名字叫《爸爸的同事》，什么是同事？誰有同事？

2.引導幼兒觀察環襯圖畫，了解環襯隱含的繪本主題（姓氏和職業）。

師：環襯上畫的是什么？（動物圖案的記錄本、圖畫書……）

3.教師和幼兒一起觀察正文第1頁至第4頁，教師講述文字內容，并讓幼兒結合自己的前期調查經驗講述對職業的了解。

師：故事中的爸爸在哪里工作？編輯要做哪些事？你們的爸爸是做什么工作的？你去過爸爸工作的地方嗎？爸爸工作時要做哪些事情？

4.教師講述故事第5頁至第22頁，借助提問幫助幼兒了解故事內容。

師：爸爸的同事都有誰？你喜歡爸爸的這些同事嗎？為什么？

5.畫面停留在化裝舞會的頁面，請幼兒仔細觀察“爸爸的同事到底是誰”。

師：爸爸的同事既然是人，為什么爸爸要說“豬主編、牛伯伯、蜈蚣、羊阿姨、馬叔叔呢”？

師：我們班有誰的姓跟動物有關系，有姓朱、姓楊、姓馬的小朋友嗎？

說明：在與教師的共讀過程中，有部分幼兒覺得爸爸的同事是人，不是動物，但是他們又說不出理由，特別是圖畫借由故事主人公李小龍想象而呈現的兼具動物和人的特征，對幼兒來說還有一定理解難度。在教師的啟發下，幼兒聯系班級小朋友的姓氏理解繪本中的諧音梗。

6.講述繪本第23頁至第27頁。

師：李小龍爸爸工作的地方都有些什么？爸爸的同事的姓氏真好玩？你還知道哪些有趣的姓氏？

說明：幼兒通過對圖畫的觀察，結合教師的文字講述，在圖文結合中幼兒解開心中的疑問，原來爸爸不在動物園工作，是他的那些同事的姓和動物有著相同的讀音，也初步了解出版社是制作圖書的地方。

7.講述繪本第28至最后。

說明：通過圖畫和文字幫助幼兒進一步了解作品中關于“姓氏”和“出版社工作”的知識點，激發幼兒對姓名文化和身邊人的職業產生探究的興趣。

（四）交流討論

1.師：在我們班級里，有和你同姓的人嗎？你家里人誰跟你同姓？

2.師：如果請你們制作一本關于姓名故事的書，你們有什么想法？

說明：設置兩個與繪本主題相關的問題情境，第一個問題引導幼兒走進姓氏，開始對姓氏進行思考和探索。第二個問題引導幼兒回顧繪本內容，思考如何制作圖書。

五、活動延伸

（一）區域游戲：姓氏接龍

通過游戲“姓氏接龍”來調動幼兒對姓氏學習的積極性。

（二）家園共育：制作姓名故事海報

請家長給孩子講述其姓名意義，孩子制作姓名故事海報，并且向大家講述他們的姓名故事。通過分享自己的姓名故事，學會欣賞自己的名字，建立積極的自我印象。

（三）小組活動：幼兒園一日職業體驗

幼兒按照計劃分組到門衛、晨檢、保育、教師、園長崗位跟崗體驗。

（四）區域活動：長大后的我

在了解一些職業和體驗幼兒園部分工作崗位后，請幼兒畫下長大后想做什么樣的工作。

（五）區域活動：制作以“姓名的故事”為主題的圖畫書

六、活動反思

幼兒在初次閱讀這本繪本時，他們對封面的動物影子非常喜歡。首先環襯的動物圖書以及正文中的人（動）物形象引起了幼兒的極大興趣，其次是對爸爸職業的討論。有幼兒參觀過父母的工作單位，他們能明白同事的意思，但是在第一次自主閱讀之后的討論中，所有幼兒都覺得爸爸是在動物園工作，他的同事是動物。

在師幼共讀之后，幼兒明白爸爸的同事是人而非動物，但是對于繪本中的“諧音梗”和“編輯部的職業”不理解也不了解。由于經驗和發展水平限制造成了這樣一種現象——幼兒很喜歡看這本書，但他們還不能理解這本書的核心內容。

對于教師來說，這本繪本提供了一個非常好的關于姓氏和職業的學習契機，基于繪本內容，我們梳理出了“姓名”和“職業”兩個關鍵詞，并以此為主題開展一系列活動，在“姓名”系列活動中，把重點放在理解自己的姓名上，然后通過對自己姓名的理解再慢慢延伸到廣闊的姓名文化中，幼兒在了解百家姓、了解自己名字故事的同時完成了一次對自我的重新認識。

在“職業”系列活動中，出于疫情原因，我們把主題重點放在了真實場中的職業體驗上。對于大班幼兒來說，幼兒園是他們熟悉的場所，這里占據了3～6歲這三年中的大部分時光，然而這個我們和幼兒無比熟悉的場域，其實對幼兒來說仍是陌生的。幼兒的社會學習要通過親身體驗來進行，真實情境化的體驗與實踐會讓幼兒的社會角色認知獲得更好地發展。在體驗幼兒園的各個崗位過程中，幼兒在熟悉的場域去深入地了解他們看似熟悉的人和事，在充裕的時間與寬松的氛圍中，他們了解了保育、保健、門衛、園長的工作內容，也借此萌生出“責任”這個概念，幼兒在工作的過程也感覺到累，在門口站崗幼兒感覺還有些冷，但他們堅持完成了這份工作。

活動過程中，家長也加入到幼兒的學習中，他們通過繪本閱讀理解幼兒對成人工作的好奇，開始有目的地帶幼兒參觀他們工作的地方。與幼兒一起查閱家庭族譜，了解自己姓氏的由來，給幼兒分享起名背后的故事。家長的參與為活動的開展提供了豐富的資源，注入了新的活力。

在活動后，我們發現，對比一開始幼兒不明白繪本中的“諧音梗”導致他們誤以為爸爸的同事就是動物，到再次閱讀時哈哈大笑，他們明白了諧音梗的樂趣，同時對姓名和父母的職業也有了更深的認識。在“基于繪本”又“跳出繪本”的延伸活動中，幼兒對繪本實現了更深層次的理解和表達。