巧妙利用繪本，優化農村學校起步作文教學

李慶軍

導讀 ：本文為巧妙利用繪本，優化農村學校起步作文教學，包括：一、利用繪本，更能激發學生的寫作興趣;二、利用繪本，更能豐富學生的寫作素材;三、利用繪本，更能拓展學生的寫作思維;四、利用繪本，更能培養學生的想象能力。

隨著現代教育理念的深入人心，作文教學方式也有了很大改進。如果能恰到好處地利用繪本，優化農村學校起步作文教學，可以很好地解決一些難題，提高教學效率：它可以進一步激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思維，培養學生的想象能力。

隨著現代教育理念深入人心，課堂似乎有了翻天覆地的變化，各門學科的教學方式都有了很大改進，作為語文教學重要組成部分的作文教學也是如此。

在農村小學，低年級的起步作文教學一直是困擾語文老師的難題之一。囿于教育環境、知識面等客觀條件的限制，農村的學生要想寫好作文并不容易。“作文作文，見到頭疼”，頭疼的不只是學生，還有老師。為此，很多老師都做了有益的探索和嘗試，也取得了不少成績。

筆者在實際教學中也發現，如果能夠恰到好處地利用繪本優化農村小學的作文課堂，可以很好地解決一些難題，進一步提高教學效率。

一、利用繪本，更能激發學生的寫作興趣

農村學生怕寫作文的根本原因是覺得難以下筆，缺乏興趣，所以想讓學生寫好作文，首先應該想辦法讓他們樂于動筆。在教學中，我嘗試利用繪本激發學生的積極性。

低年級學生對直觀的圖文遠比抽象的說教更感興趣。比如有一次，二年級設置了一個小練筆，叫《大自然的語言》。備課時，我仔細斟酌了一下，覺得寫作難度很大，學生也許會難以下筆。要想打開學生思路，激發大家的寫作熱情，就必須讓學生直觀地理解什么是“大自然的語言”。思來想去，我決定利用繪本資源為這堂作文課鋪路。果然不出我所料，當我在課堂上出示作文題時，學生頓時愁眉苦臉，叫苦連天。見到此情此景，我并沒有急躁，而一邊播放繪本資源，一邊引導大家：“同學們，我很能理解大家現在的想法，大家一定很奇怪：大自然的語言究竟是什么呢？怎么下筆來寫呢？看了這些畫面，也許能為我們解疑答惑。在美麗的大自然中，有很多現象都很值得探究，比如說，下雨之前會有烏云，雨后會出現彩虹……”隨著繪本的展示，學生的表情也從發愁轉為好奇，最后大家都恍然大悟：原來大自然的語言就是一些常見的自然現象。看到學生興奮的樣子，我再次提問：“現在大家理解了大自然的語言是什么，那么你可不可以選擇其中一種描述一下呢？”這下，學生的興趣上來了，紛紛舉手向我描述自己看到的自然現象。

學生的寫作熱情上來了，還愁寫不出好作文嗎？

二、利用繪本，更能豐富學生的寫作素材

缺乏寫作素材是農村學生寫不出好作文的重要原因之一。由于生活條件所限，他們的視野與城里的學生相比太過狹隘，寫作素材也少了很多，因此寫文章經常千篇一律，或模仿例文，或生搬硬套。我在教學中經常為這個問題煩惱。

記得有一次，習作題目是寫自己參觀動物園或博物館的見聞。大部分學生根本就沒有去過動物園或博物館，無從下筆。不得已，我只好口頭介紹了一下什么是動物園和博物館，又范讀了一些例文，導致大部分學生的作文內容相似，都屬于模仿性習作。我雖然很生氣，但也很無奈，這個問題能完全責怪學生嗎？當然不能，他們又沒去過動物園或博物館，怎么去寫呢？只能模仿呀！

其實，利用繪本資源可以很大程度上解決這個問題。老師在作文課上可以隨時利用繪本資源拓展學生的認知，比如練習寫景的作文，可以展示各類自然風光的繪本;練習寫動植物形象的作文，可以展示有關動植物的繪本，更直觀地引導學生……在作文課上，每當遇到一些沒見過或不熟悉的事物時，我就靈活運用相關繪本資源幫助學生認識和理解。這種“身臨其境”般的視聽效果，不但激起了學生的好奇心，也擴大了他們的視野，拓展了他們的認知能力。

學生有了豐富的寫作素材，自然不愁無物可寫。

三、利用繪本，更能拓展學生的寫作思維

有了豐富的寫作素材以后，就必須讓學生學會如何去篩選、運用這些素材。有時候，盡管學生有了大量寫作材料，但他們不會辨別，不會觀察，不會有重點、有順序地描述寫作對象，這就需要教師引導學生的寫作思維，繪本教學同樣可以讓這一過程事半功倍。

記得有一次，我讓學生描述課間十分鐘的熱鬧場面。學生顯然不陌生，都比較興奮，大家七嘴八舌，有的描繪幾個同學一起打籃球的場面，有的講述幾根好伙伴跳繩的場面……說來說去，卻總顯得雜亂無章。于是，我出示了一段《課間十分鐘》的繪本，引導學生去觀察：“同學們請看，這段連續性的畫面是不是很有意思啊？先是抓住整個場面，整體性地呈現出熱鬧的場面，再由遠到近，有重點地描繪一些同學活動的場面。我們在觀察時也要如此。在具體描述一些活動場面時，我們怎樣才能表現出他們愉快的心情呢？你們看，要抓住他們的語言、動作、神情等來呈現……”接著，我讓學生抓住重點，選擇自己感興趣的活動場面，從細節出發認真觀察。經過繪本插圖的直觀呈現，再加上我的引導，同學們都明白了如何去觀察、去描寫。于是，在接下來的描述中，很多同學都進步了不少，不但能夠有順序、有重點地描寫活動場面，而且還能按照我的要求將人物的語言、神情、動作等元素融入進來。

這種寫作思維的變化，正是通過繪本的引導輕易實現的。如果沒有繪本的直觀呈現，光靠教師的口頭描述顯然是很費力的。可見，繪本的適時運用，的確能讓學生的思維活躍起來。

四、利用繪本，更能培養學生的想象能力

有的老師認為，繪本雖好，使用多了卻會限制學生的想象力。我卻不這么看，反而覺得恰當地利用繪本進行教學，會有效地培養農村學生的想象力。

有一次，課本要求學生用一定的修辭手法寫一寫火燒云的形狀。其實這個小練筆并不難，但是學生平時好像都沒注意觀察火燒云，只是單純性地模仿課文，寫出的語句都顯得很生澀。于是我借助繪本《北國的小城》中有關火燒云的內容，為學生展示了一組火燒云的畫面。學生都很有興趣地仔細觀察，一兩分鐘過去后便紛紛寫了起來。我巡視了一下，看了幾個同學的作文，覺得大家寫得都不錯，比如，有個同學寫道：“……火燒云的形狀變化多端，一會兒變成一匹大馬仰空長嘶;一會兒變成一只小魚，在水中自由自在地嬉戲;一會兒變成一只獅子，威風凜凜地看著遠方……”還有一個同學是這樣寫的：“……火燒云的變化簡直太多了，你無法用一種確切的形狀去形容它，卻又覺得它像很多東西，真是想什么像什么，也許火燒云原本就是活的吧！”與學生原來寫的對比，現在寫的句子簡直好得太多，因為學生觀察繪本圖片過后，能自由地發揮自己的想象力去形容自己眼中的火燒云，這種想象往往帶有很個性化的色彩，難道這不比單純地空想和空洞地模仿強多了嗎？

其實，類似的例子還有很多，比如，讓學生為一組繪本圖片重新配寫描述或旁白，續寫或改寫一段繪本故事等，這些練筆能有效地借助繪本資源為學生的想象力插上翅膀，讓學生寫出具有鮮明的個性化色彩的作文，這難道不是一件可喜的事情嗎？

總之，正確地利用繪本優化農村學校的起步作文教學，的確能使我們的課堂更精彩、更有效率、更有生命力！