初探以概念為驅動，以問題為向導，以學生為中心開展與國際理解課程相結合的繪本教學實踐效果

傅洋

導讀：本文為初探以概念為驅動，以問題為向導，以學生為中心開展與國際理解課程相結合的繪本教學實踐效果——以《大貓分級閱讀為例》，包括：一、繪本教學目的（提升學生的英語單詞量;拓展學生的知識層面;培養(yǎng)學生的探究精神;鼓勵學生勇于嘗試）;二、教材選擇（以大貓分級閱讀為例）;三、教學設計意義;四、運用與實踐效果;五、課程反思、總結。其中，運用與實踐效果包括：前期準備：前期探究學習過程;后期準備：后期繪本故事的融入（Pre-reading，While-reading，After-reading）;視覺與聽覺的雙向輸入;肢體語言以及多媒體手段的運用;思維導圖的融合;閱讀理解;小組合作;情感教育。

一、繪本教學目的

1.提升學生的英語單詞量。

2.拓展學生的知識層面。

3.培養(yǎng)學生的探究精神。

4.鼓勵學生勇于嘗試。

二、教材選擇（以大貓分級閱讀為例）

大貓分級閱讀作為英國學生的“國民分級讀物”，包含了分級閱讀、拼讀、拼讀提高等各個板塊，含有音頻、練習冊輔助學習材料。其中，分級閱讀按照顏色由易到難，共分為19個等級，相應的等級有對應的年齡段及單詞量，而且故事內(nèi)容特別廣泛且具有趣味性，適合小學階段的學生，作為親子讀物也是非常不錯的選擇。

三、教學設計意義

如果說一年級的閱讀課是為了鼓勵學生進行閱讀、提升學生的閱讀興趣的話，那么三年級閱讀課的主要意義就是為了培養(yǎng)學生在“讀中學”，理解文章和故事的含義——故事說了什么事情？講了什么道理？學生通過閱讀來理解文章，也就是閱讀理解。

選擇大貓分級閱讀三級的這一課Discover Mars是因為剛好可以和我校的國際理解課程相結合。我們已經(jīng)探究過太陽系的行星，學生對八大行星已經(jīng)有了一定的了解，并且對行星有相當大的興趣。我們還探究過生物的多樣性，學生學習了什么是生物、非生物以及它們生存所需要的條件。剛好Discover Mars這一本書，可以作為我們對火星進一步探究的一個點，激發(fā)學生的好奇心，可以讓學生了解：人類通過什么方式去到火星呢？宇宙飛船里面有什么東西呢？火星上面有什么呢？

四、運用與實踐效果

（一）前期準備：前期探究學習過程

1.探究之前，以概念為驅動，以問題為導向，拋出問題——什么是太陽系？你對太陽系知多少？記錄學生的答案（第一次評估）。

2.收集完學生的答案后，教師導入本單元的第一個探究知識點—地球（導入）。

3.學生通過各種學習手段，如：視頻、收集資料，了解更多地球的相關知識、探究地球如何運轉（發(fā)現(xiàn)）。

4.了解太陽系的行星（位置、特征、屬性等）（梳理）。

5.進一步探究地球運轉與其他行星之間的關系（進一步探究）。

6.第二次評估，了解學生對知識點的掌握情況（行動）。

7.制作學習海報/思維導圖（總結、反思）。

實踐效果：

1.把課堂還給學生，教師以概念為驅動，激發(fā)學生的好奇心——鼓勵學生進行思考，大膽地用英語來表達自己。主要目的在于培養(yǎng)學生的溝通技能。再以問題為導向，引導學生進行思考，喚醒已有知識。

2.以教師所熟知的東西作為切入點，更能引起學生的共鳴。

3.現(xiàn)階段的學生精力充沛，好奇心旺盛，在問題的驅動下，大部分學生能有意識地通過各種手段進行自主探究學習，比如：上網(wǎng)查詢資料，再進行資源共享。

4.作為使用第二附加語言進行探究的學生，在此過程中會輸入大量的單詞與句型，在導入環(huán)節(jié)部分，教師會把重點聚焦在本單元主要的詞匯上。豐富學生的詞匯量，學生才能更加自信地使用英語表達。

5.當學生對問題表象有一定了解后，教師再深入探究地球與其他行星之間的關系，在這一部分教師會導入重點句型，使學生更加清晰地表達自己，然后以小組合作方式，通過討論、交流、分享的方式獲取更多知識，在此過程中嘗試自我管理。

6.通過檢測，教師和學生可以一起進行反思。教師進行教學反思，學生進行學習反思。

7.學會總結，隨著三年的學習，學生現(xiàn)在已經(jīng)能夠熟練地使用思維導圖或者圖加文海報的形式對知識進行總結。

（二）后期準備：后期繪本故事的融入（Pre-reading， While-reading， After-reading）

大貓分級閱讀第三級Discover Mars。以火星作為切入點，做進一步探究。

（三）視覺與聽覺的雙向輸入

學生在一年級時便開始學習自然拼讀，通過三年的學習，大部分學生從最初的指讀、跟讀、嘗試著拼讀，到能根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律從而拼讀出新單詞，我們這三年一直堅持著視覺與聽覺的雙向輸入，讓學生不僅磨了耳朵，還能通過觀察找到字母發(fā)音規(guī)律，進而讀，落實到寫上。培養(yǎng)學生聽音、辯形、猜意等學習方法。學校每周都有閱讀課，保證了學生每周在校的閱讀量。在周末作業(yè)部分，教師還增設了親子閱讀時間，不僅保證了學生在家的閱讀量，還培養(yǎng)了學生堅持閱讀的好習慣。在這個過程中有的學生甚至還當起了小教師，教爸爸媽媽讀英語故事，分享心得，逐漸樹立自信心。

實踐效果：

1.學生可以以音辯形、以形發(fā)音。比如，Discover Mars中學生通過觀察，了解到dis為單詞前綴（已經(jīng)學習了一些前后綴了），這三個字母為一個音節(jié)，通過劃分音節(jié)，再對cover進行音節(jié)劃分，co為一組，ver為一組，最后再拼讀discover就拼出來了。

2.通過聽音、發(fā)音練習、組詞，進行兩兩對比，比如：breath和instead里面的雙元音ea發(fā)音是不同的。

3.能根據(jù)發(fā)音規(guī)律對新單詞進行拼讀。比如元音的常規(guī)音，e在結尾不發(fā)音，前面元音發(fā)本音。

4.學生易記憶、善歸納總結。

（四）肢體語言以及多媒體手段的運用

低齡段的學生容易被夸張的肢體語言和面部表情所吸引，為幫助學生記憶，因為像科技文這種類型的文章，對于低齡段的學生，不是每一個水平的學生都能通過結合上下文理解單詞的含義的，所以教師可以運用豐富的肢體語言來解釋單詞或短語的含義，比如：fly round，學生已經(jīng)理解fly的含義了，在此基礎上，教師可以比劃出圓形的樣子，學生就能理解fly round的含義，通過學生的反饋可以了解到是否每個學生都能理解，還可以用GIF小動圖呈現(xiàn)fly round的含義。后面的課程中，可以針對單詞和短語的理解，讓學生呈現(xiàn)圖加文的形式。

實踐獲得：

1.學生對于相對較難理解的科技文不再抵觸。

2.調動了學生自主學習英語、閱讀英語繪本故事的積極性。

3.活躍了課堂氣氛，增強師生互動性、生生互動性。

4.學生通過繪畫、表演、猜謎等多元方式拓展了單詞、句子的廣度和深度。

（五）思維導圖的融合

低齡段的學生不善于分類歸納，可利用可視化、多維度的思維導圖，幫助學生消化大段的句子。利用關鍵詞、關鍵句突出重點，幫助學生全方位地分析和描述，還可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力，我特別喜歡在練習部分和復述故事的部分加入思維導圖。

實踐獲得：

1.給予學生充足的時間進行思考，充分尊重學生的個性思維。

2.學生能展開豐富的聯(lián)想力而不是只關注大段大量的文字。

3.拓展學生的思維靈活度，思維導圖的制作是非常靈活的，可以是圖片形式的，也可以是文字的形式，更能體現(xiàn)出自己的特點。

（六）閱讀理解

從What， why， how三個方面入手，讓學生帶著問題通過觀察圖片、尋找關鍵詞、結合上下文等方式來理解單詞、句子和文章。這些方法都是老生常談的，怎么做到增加趣味性呢？一是直接提問。二是進行反問。三是遮住關鍵詞，讓學生觀察圖片來猜測。四是留線索。線索可以是單詞，也可以是圖片的一部分。這一環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)的特別的積極活躍。

實踐獲得：

1.培養(yǎng)了學生的觀察能力和獨立思考能力。

2.學生獲得了批判性的思考能力。

（七）小組合作

對于閱讀理解的練習環(huán)節(jié)，我喜歡加入小組探究合作形式。俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。通過小組合作的模式，組內(nèi)的學生要相互合作、相互討論、相互交流才能完成練習。

實踐獲得：

1.學生學會了合作與交流。

2.學生學會互相討論、資源共享。

3.學生享受到了合作成果之后的喜悅。

（八）情感教育

每讀完一本書，我喜歡聽學生分享他們學到的知識，對于一些有趣的回答，我喜歡再拋出一些問題，引起學生的思考，比如，讀完Discover Mars之后，學生都分享了他們的感悟，其中有一名學生提到了一個問題：“我們?yōu)槭裁床荒苌钤诨鹦巧夏兀俊苯栌蛇@個話題又展開討論了生物的特性及生存條件，我由此又向學生提了一個問題：“那么我們?yōu)槭裁匆ヌ剿骰鹦腔蛘咂渌男乔虻模俊边@時學生的思想就升入另一個層面，有的學生說道：“地球人口太多了，未來可能無法負荷。”有的說道：“地球現(xiàn)在面臨很多的問題與挑戰(zhàn)。”這些都是由一個概念而形成的話題，再通過拋出問題來導入話題中，讓學生來提出問題、解決問題，教師只做輔導和幫助。

五、課程反思、總結

探究是一個漫長的過程，在漫長的學習道路上，學生要學會在學習中探究，在探究中學習。教會學生獨立思考、學會合作，怎樣進行資源共享是開設這個課程的一個宗旨，它的使用并不局限于閱讀課中，它可以貫穿平時的課程中，可以把它看作一個體系、一個系統(tǒng)。作為終身學習者，教師、學生、家長都應該隨時保持著好奇之心、探究之心，隨時進行反思，這樣才能更好地堅持做一件事情。以概念為驅動、以問題為向導、以學生為中心開展與國際理解課程相結合的繪本教學，是非常有意義的一件事情。把課堂歸還給學生，也是一種教育的趨勢，但這是對學生的知識面要求也非常高，使得教師這個角色更為重要。作為一名教育者，我也時刻提醒自己：教師，并不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更要尊重學生個性發(fā)展。我相信，教育會越來越有趣，課堂學習也會越來越豐富多彩。