幼兒教學情境創設的原則與措施

陳琳

導讀：本文為幼兒教學情境創設的原則與措施，包括：一、幼兒園教學中運用創新性情境的作用;二、幼兒教學情境創設的原則;三、幼兒園教學中運用創新性情境（幼兒教學情境游戲的創設;幼兒教學情境創設引發情感思考;創新性情境實踐出真知）;四、結語。

在我國教育不斷深化改革的背景下，幼兒階段的教學方法與方式逐漸得到創新。幼兒情境創設教學法是新時期幼兒教育的一大創新，其教育方向與目前教育改革相適應。幼兒階段是學生養成良好的學習興趣與習慣的重要階段，對此，在幼兒園教學中，可以適當地運用情境創設。本文針對幼兒教學情境創設的原則與措施展開探討。

近年來，情境教學方式在教育行業被廣泛應用，情境創設教學的優勢越來越明顯，幼兒教師發現，運用情境創設的教學方式能夠充分調動幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。誠然，這種教學方式可以開發幼兒大腦，有利于幫助幼兒提高記憶力。在此期間，幼兒教師還要充分把握幼兒的性格特征與心理活動，遵循情境創設的原則，才能使教學效果更為顯著。

一、幼兒園教學中運用創新性情境的作用

教學情境，即按照教學內容，在課堂教學中落實課堂教學目標所設定的基本任務，它以其自身獨有的特點適應于學習主體，同時作用于學習主體，并與教學內容相契合，可以讓幼兒積極主動地搭建具有學習活動條件與學習場景的學習環境。它能通過運用多種教學手段來營造學習氛圍，讓幼兒不斷發現、探索未知的世界。教學情境從一節課的開始到結束存在于每個教學環節中。新課程調整了課程目標與功能，教學情境將書本知識所描述的實際事物以更為直觀、立體的方式展現在幼兒面前，使幼兒與教師關系更加緊密，從而更加相信教師。教師可以借助各種各樣的圖片、肢體動作、視頻、音樂等方式創設“情”與“境”，只有情境結合才能讓幼兒身臨其境地感受快樂的學習氛圍。另一方面幼兒教師要充分、合理地貫徹創新性情境的措施，開展與之相符合的教學情境活動，通過自身的情感表達激發幼兒學習興趣和欲望，使幼兒學習得更有意義。

二、幼兒教學情境創設的原則

首先，幼兒園教學中，教師運用創新性情境必須按照充滿具象性的情境進行教學創設，以更深刻地理解和解決幼兒間的聯系為基礎，讓具象的思想認識與無形的思想認識有效統一，以實現教學活動的正常開展。所以，幼兒教師在創設教學情境前要做好實例情境的導入準備工作，提高幼兒對真實情境的認知。同時教學情境創設的意境必須保證具體、形象，能夠直接被幼兒大腦吸收。這不僅能有效激發幼兒的興趣，保證其高度的熱情，又可以培養幼兒的想象力與創造力。例如，某幼兒園教師在向學生創設教學情境時可以這樣說：“小朋友們，今天我們要來給大家發水果，你們平常都喜歡吃什么水果呢？”這時有的會說喜歡草莓，其他幼兒也紛紛討論自己喜歡的水果，又有一個幼兒說：“我喜歡吃桃子和葡萄。”接著教師為每個幼兒發一個箱子，教師在旁邊放好水果，說：“小朋友們，現在你們的手上都拿有箱子，接下來請把你們喜歡的水果放在你們的箱子里。”幼兒根據喜好及生活中的認知選擇水果，辨認不同的水果。這樣的情境教學方式調動了幼兒積極參與活動的興趣，幼兒真實地表達出心中的想法。整個過程遵循了形象性原則，教學效果達到最優。

其次，幼兒教學情境創設應遵循情感性原則。此階段的幼兒，到了幼兒園后就與家長分開。由于幼兒年齡普遍較小，心靈相對脆弱，情感方面依賴性較強，周圍環境或教師行為都深深影響著幼兒。對此，教師要充分利用周圍環境，善于抓住環境的相關特點，在教學情境創設時試圖喚醒幼兒藏在心底的情感。基于知識的傳授，使情境教學在幼兒教育中充分體現。比如，要想讓幼兒加深對壓歲錢這一概念的理解，教師可這樣運用教學情境創設：“小朋友們，馬上就要過年了，小蘭想要買一個水晶球和一些小玩具當作新年禮物，然而她自己沒有錢，那要怎么辦呢？”有的幼兒回答：“向父母要壓歲錢。”教師接著問：“可以，那么什么是壓歲錢，它代表著什么呢？”小朋友們陷入沉思，這時教師向幼兒介紹：“壓歲錢是我們過年的習俗，它是由親友長輩向你們發放，寓意著保佑平安，是你們的父母及親友對你們的愛。”這樣可以讓幼兒們對壓歲錢理解更深，引發幼兒情感共鳴，進而提高教學效率。

三、幼兒園教學中運用創新性情境

（一）幼兒教學情境游戲的創設

基于教學內容，組織包含有教學知識點的小游戲，把游戲中的情境融入知識課堂。這樣的設置有利于調動幼兒的積極性，使其完全主動參與其中。在知識潛移默化影響下，幼兒更重視集體意識，社會存在感得到培養和提高。教師要充分發揮寓教于樂的作用，將游戲與課堂教學內容相結合。與此同時，教師還要在創設游戲情境時保證游戲安全，設計一些適合幼兒身心健康成長的益智類游戲。比如，教師可以準備一些拼圖或積木，使幼兒在腦海里有初步認識的雛形，有益于其開發腦力。要想增強幼兒的良性競爭意識，教師可以設計一些適宜幼兒的競技類游戲，讓游戲潛移默化地深入幼兒的腦海中，讓他們獲得足夠多的成就感。此外，教師還要特別關注競技類游戲中幼兒的心理活動，部分幼兒并沒有全面代入游戲，有的幼兒則不太能適應競技類游戲，基于這些游戲中遇到的情況，教師要特別注意，防止幼兒在游戲中不良競爭的現象。

（二）幼兒教學情境創設引發情感思考

語言是幼兒進一步接觸社會最直接的工具，是幼兒的學習基礎。因此，在幼兒教學情境創設中，要充分發揮出語言表達的魅力。比如，教師向幼兒介紹生態環境時，可以準備一個裝有水的盆子，在里面放些烏龜、貝殼、小魚、海草等模型。接著讓幼兒自己觀察，教師可以向其提問：“小朋友們，你們覺得現在水里環境怎樣？是清澈和諧還是遭到破壞呢？”小朋友異口同聲回答：“是清澈。”然后教師在水里放些粉筆或紙張等垃圾，用手攪拌，再讓幼兒觀察，此時教師再問：“現在呢？還清澈嗎？”小朋友們答：“不清澈了，有些臟了。”教師可以教導幼兒：“倘若不嚴于律己保護生態環境，大家以后就看不到海里的小動物了。”這樣可以引發幼兒深思，對小動物更加珍惜，從而增加保護生態環境的意識。

（三）創新性情境實踐出真知

親身體驗，通過設置接近真實的情境，使幼兒對目標對象有進一步的認知，即創設實際情境。相較于讓幼兒被動地學習知識，只有身臨其境、親身體驗才能讓知識于無形中滲透于腦中。要想使幼兒身臨其境地體驗真實情境，教師應制訂合理的計劃，進行實境創設，借助多媒體課件或給幼兒準備視頻、圖片，讓情境更富生機，在課件中用動畫形式向幼兒展現。因為幼兒階段心理尚不成熟，容易被動畫形象及動畫包含的外表元素吸引，加之動畫在一定程度上包含了一些教育意義，所以這對幼兒身心健康也十分有益，可以吸引其注意力。教師接著還可以自行準備情境創設的道具，通過更直觀的真實演示，使幼兒獲得親身體驗的感受。比如，教師可以給幼兒講解《烏鴉喝水》的故事，在講解故事前要準備好故事道具，分別是石子與瓶子，教師引導幼兒觀察，當石子裝到一半時，觀察到水只有一半，水位沒有上升，得出烏鴉這時還喝不到水的結論。當石子完全裝滿玻璃瓶時，引導幼兒察覺瓶中的水已經到了瓶口，都快要溢出來了，從而得出烏鴉這時可以喝到水了的結論。如此循序漸進，讓幼兒一步步地跟隨教師的指引，在情境中習得知識，同時培養自主思考能力。《烏鴉喝水》的課堂上，有幼兒疑問為什么烏鴉喝不到水，對此教師可以讓其參與其中，在幼兒手不碰到瓶子的前提下，讓其嘗試能否喝到水，幼兒自己就得出不能的結論;與此同時，有的幼兒會疑問為什么放入石子就能喝到水了，教師讓其嘗試放入石子，每放一個石子，水就增加一點，幼兒就能明白由于石子的重力及它們之間的縫隙，擠壓著水逐漸升高，從而懂得遇到問題要善于動腦思考、敢于嘗試。

四、結語

綜上所述，在幼兒教學情境創設中，要把幼兒的身心健康作為首要基礎，對幼兒心理特征進行科學、合理分析，針對性地融入適合的情境創設。此外，幼兒教學情境創設應遵循形象性和情感性原則，只有這樣才能使教學活動更有效率和意義地開展，使幼兒在整體情景教學中更好地發展，進一步使幼兒學習到更多有趣的知識，度過快樂且充實的幼兒園時光。