繪本在自閉癥兒童生活語文課堂有效運用探究

姜瑞玥

導讀：本文為繪本在自閉癥兒童生活語文課堂有效運用探究，包括：一、巧設繪本情境，對繪本內容進行適當的“增”，使其更契合自閉癥學生的實際體驗;二、把握教育目標，使繪本中的“刪”更強調教學重點;三、以繪本為支點，調動自閉癥學生多感官參與，增強生活語文課堂活力;四、利用繪本圖卡，對不同能力自閉癥學生開展分層繪本教學。

對自閉癥兒童來說，嚴重的社會交往障礙和語言溝通能力低下一直是其突出特點，如何在語文課堂中運用繪本的心理效應，增強他們的語言表達能力一直是特殊學校生活語文教學迫切而有積極意義的探究。本文在結合實踐的前提下，嘗試從繪本內容的增刪上，調動自閉癥兒童多感官參與和開展分層繪本教學方面來實現繪本在自閉癥兒童生活語文課堂有效運用。

繪本用簡短的文字構筑出一個個跌宕起伏、風趣活潑的故事，對培養兒童的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等發面有著潛移默化的影響。近年來，各地的特殊教育學校也將繪本納入課堂教學，《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）中明確提出了各學段的閱讀目標，規定培智學校學生應具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。這些都為繪本閱讀延伸與生活語文教學有機結合提供了方向。對自閉癥兒童來說，嚴重的社會交往障礙和語言溝通能力低下一直是其突出特點，如何在語文課堂中運用繪本的心理效應，調節和發泄自閉癥兒童的情緒，增強他們的語言表達能力一直是特殊學校生活語文教學迫切而有積極意義的探究。但在實際教學中筆者通過分析發現，首先，很多繪本故事不適合自閉癥學生已有的認知水平，不能為實現教育目標埋下伏筆;其次，繪本延伸活動缺乏多感官參與，“照搬式”繪本教學沒有緊抓自閉癥學生的興趣點;最后，沒有對不同能力的自閉癥學生開展分層繪本教學，導致課堂任務不明確。基于此，本文從這幾個方面談一談繪本在自閉癥兒童生活語文課堂的有效運用。

一、巧設繪本情境，對繪本內容進行適當的“增”，使其更契合自閉癥學生的實際體驗

《課標》中關于“閱讀”的目標包括：能閱讀圖畫為主，文字為輔的圖書，了解大意;能閱讀圖文并茂、內容貼近生活的圖畫書，理解意思等。我們拿到繪本想要開展教學前要反復分析，了解繪本內容的來源和背景，思考繪本中支撐的框架線索。要關注自閉癥兒童的起點能力，減緩坡度，循序漸進。這些都需要對繪本內容進行適當靈活的增與刪。例如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》通過風趣幽默的語言展示了一只渴望吃到蘋果的小老鼠。故事的開頭寫道：“有一天，鼠小弟來到那又大又高的蘋果樹下，想：如果我能嘗到那又大又紅的蘋果，那該多好啊！”對于自閉癥兒童來說，理解“又大又高、又大又紅”這樣的詞語十分困難，通過語言讓學生理解鼠小弟想吃到蘋果的心情更顯蒼白無力。在正式講授繪本之前，就要讓自閉癥學生初步學習“高和矮”這部分內容;另外，可以讓學生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗蘋果對鼠小弟迫不及待想吃到的心情產生共鳴。這里對繪本內容的增加和補充符合自閉癥兒童的認識水平，既與數學知識有機結合又能調動自閉癥學生多感官參與，同時巧妙地引出繪本主角和主角的心理狀態。

已有的研究表明，面部表情的識別作為情緒理解能力的重要方面和基本前提，對個體理解情緒、進行人際交往有著至關重要的作用。自閉癥幼兒在面部表情識別上存在缺陷，進而出現情緒理解困難和社會能力水平低下等表現。鼠小弟吃不到蘋果的焦急，看到其他動物拿到蘋果的疑惑，嘗試各種方法仍拿不到蘋果的沮喪，最后吃到蘋果的快樂都表現在它的微表情中。適當增加這一部分的繪本教學內容，從教師表情識別到圖片表情識別，幫助自閉癥兒童進行基礎表情識別練習，最后根據繪本進行情境表演 （繪本表演）。我們結合自閉癥學生生活實際獲得的經驗，通過語言、肢體和表情讓學生體驗不同環境下的焦急、疑惑、沮喪和開心的情緒。在繪本教學中“增”尺度把握上要立足于自閉癥學生的實際體驗，在體驗中進行繪本思維的發散。

二、把握教育目標，使繪本中的“刪”更強調教學重點

繪本《彩虹色的花》是一個溫暖的故事，講述了彩虹花犧牲自己的花瓣為大家帶來光芒。一個小動物對應一種顏色的花瓣。花瓣和動物的反復出現，對自閉癥兒童的邏輯思維和視覺感官都是不小的挑戰，學生在前后情節的串聯上更顯困難。筆者在教學中將小動物與花瓣顏色的匹配弱化，重點強調每個小動物是什么、它遇到了什么困難、它用花瓣做什么。鼓勵他們用圖片配對的方式將故事進行復述，理解繪本內容。這些都需要自閉癥學生遷移運用已有的生活和知識經驗，天熱需要扇子、下雨需要雨傘和天冷需要添衣服等，培智生活適應的課程內容無形中也在繪本中得以滲透。可見，對繪本恰當的“刪”，可以突出教學重點，掃清認知障礙，為接下來實現教育目標埋下伏筆。自編繪本《我的身體》旨在讓特殊學生保護隱私部位，筆者在創編過程中借鑒同類型繪本時發現，多數繪本較為抽象隱晦，不利于自閉癥學生理解，果斷摒棄其他繪本中關于性教育的前期鋪墊。《我的身體》直接以學習游泳這一生活場景開始，自然過渡到隱私部位的學習，將抽象的自我保護知識具化為三個身體警報。這里對其他同類繪本的刪減整合實質是化抽象為具體，緊抓繪本中心意蘊，凸顯性教育的重點內容，符合自閉癥兒童的認知發展規律。

三、以繪本為支點，調動自閉癥學生多感官參與，增強生活語文課堂活力

對于自閉癥兒童來說，語言溝通障礙一直是他們較為明顯的特征。培養其聽說能力是生活語文教育教學的重要目標之一。然而大部分時候，自閉癥學生只是簡單重復詞語，不理解句子的意義，更不用說體會語文的樂趣。體驗的產生源于體驗者對體驗對象有了切身的感受，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有重要意義。利用繪本創設語文情境，可以激發自閉癥兒童語言表達的興趣。自閉癥兒童同樣對零食情有獨鐘，零食也是培智課堂常見的強化物。在讓自閉癥學生學習表達自身需求句式“我想要——”時，筆者選擇了繪本故事《小餅干的大道理》，將餅干制作搬到課堂中來，通過烤餅干、分享餅干等有關餅干小事件的解釋，告訴自閉癥學生什么是禮貌、耐心和合作，并讓學生合理表達自己的需求“我想要吃——”，這節課我加入兒歌《餅干圓圓》，用音樂的刺激強化繪本故事中各種人物、環境的形象，可以同時調動自閉癥兒童的視覺和聽覺的雙重反射，使自閉癥兒童的情緒被音樂、畫面感染，在不知不覺的情況下參與活動，與外部世界發生信息碰撞。味美的餅干制作、繪本中水彩筆和蠟筆描畫的可愛兒童以及擬人的動物形象交織在一起，調動自閉癥學生多感官參與，增強生活語文課堂活力。在繪本故事《好餓的毛毛蟲》里，可愛的毛毛蟲帶著自閉癥學生在美食中旅行，自閉癥兒童在色彩斑斕的世界里不知不覺認識了數字、認識了食物，了解了毛毛蟲破繭蛻變成蝴蝶的生長過程。筆者將繪本中的食物引入課堂，采用與自閉癥學生共讀的方式開展教學，應用PEER策略：

1.激發提示，將繪本中的毛毛蟲吃的食物與現實中的食物進行提示，引導學生說出一些有關故事內容;

2.評估，評估自閉癥學生的反應，及時給予評價;

3.拓展和重復，鼓勵自閉癥兒童重復故事中的句子，例如“毛毛蟲今天吃了——”“它還是覺得很餓”“它是一只又肥又大的毛毛蟲”等。

四、利用繪本圖卡，對不同能力自閉癥學生開展分層繪本教學

由于自閉癥兒童存在著顯著的個體間差異，且個體內部也存在著各個方面不同程度的發展不均衡，要使繪本集體課能夠真正兼顧自閉癥兒童的個體差異，實現每位自閉癥學生最大限度的發展。這其中可以引入繪本圖卡進行分層教學，通過圖卡在磁性小黑板上進行粘貼展示和指認，既有利于分層教學，又可以鍛煉自閉癥學生的專注力和語言理解力，甚至摘取圖卡、粘貼圖卡的手指精細動作能力。

以繪本《小豬變形記》為例，長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠和鸚鵡都有自己鮮明的特點，在認識這些特征時，能力稍有欠缺的自閉癥兒童可以先對動物圖卡進行指認、涂色，認知較好的學生可以根據故事線索將動物配對排序，在教師的提示下復述情節內容。在繪本延伸活動——共繪、共創、共演中鼓勵各層次自閉癥學生分工合作，共同制作動物頭飾，探索多種繪本劇的表現形式，如繪本圍裙劇、繪本廣播劇等，利用多種形式表達繪本故事，培養自閉癥學生溝通交流與表達的能力。

總之，繪本這一顆種子如何在自閉癥兒童的心中生根發芽，為他們的語言世界打開一扇神奇的大門，這些都依靠一線特教教師積極地去探索繪本與生活語文課堂結合的有效策略，在實際教學中把握繪本內容的增刪，調動自閉癥兒童多感官參與和注重分層次繪本教學等，打造不一樣的自閉癥繪本閱讀體驗。