探究自制故事書在區(qū)域活動中的運用

徐珊珊

導讀：本文為探究自制故事書在區(qū)域活動中的運用，包括：一、游戲計劃書：有計劃有目的的進行游戲;二、科學故事書：促進幼兒自主現(xiàn)探索與發(fā)現(xiàn)，體驗科學中的神奇;三、建構區(qū)圖紙：小小設計師我來做，大大高樓我來建;四、照片故事書：記錄幼兒里美好時光，促進幼兒自主學習。

自制故事書激發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，用幼兒自己獨有的語言記錄活動中真實、有趣的過程、發(fā)現(xiàn)或收獲，幫助幼兒在不知不覺中實現(xiàn)自我規(guī)劃、自主學習，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的學習興趣或教育契機，因勢利導，改進教育活動，調整游戲活動，促進幼兒的成長。從幼兒最喜愛的區(qū)域活動著手，在科學區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、語言區(qū)等幾個區(qū)域中探究自制故事書的有效運用。

區(qū)域活動指：幼兒在區(qū)角游戲環(huán)境中，通過與材料互動，實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、發(fā)展完善的活動。將自制故事書有效運用在區(qū)域活動中，可以真實展現(xiàn)幼兒在游戲中進步的過程，促使幼兒在區(qū)域活動中激發(fā)興趣、促使自我約束、實現(xiàn)自我發(fā)展，養(yǎng)成良好的游戲、學習習慣，形成良好的學習素養(yǎng)。可以將區(qū)域游戲中的自制故事書分為以下幾個類別：

一、游戲計劃書：有計劃有目的地進行游戲

幼兒園區(qū)域游戲的特點就是給幼兒自由、開放的空間發(fā)揮個性，在游戲中鍛煉幼兒能力，在區(qū)域游戲中，幼兒有較大的自選空間，因此老師需要鼓勵幼兒在游戲前有計劃、合理地安排自己的游戲內容與方法。

在《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》中明確提出：“為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇，計劃活動。”游戲計劃書就是幼兒對即將開展的活動進行設想和安排，可以包括：游戲內容、游戲時間、游戲方案、游戲步驟和游戲方法等。

晨間活動時，可以為孩子們準備一張本月區(qū)域游戲表，表上用圖文并茂的方式將本月開展的區(qū)域游戲內容呈現(xiàn)給幼兒，以便幼兒了解活動安排情況，在游戲時也能了解材料投放情況，便于幼兒自主選擇參與游戲，嘗試用符號、繪畫等方式記錄活動完成的情況，比如：日期、完成方法，活動中的心情等。

在材料投放中，我們需要注意不同的年齡段應投放不同的材料，小班需要挑選典型的材料單獨呈現(xiàn)，記錄方式可用印章，簡單符號等;中、大班則可以呈現(xiàn)一周甚至更長時間內材料的投放，記錄方式可以是繪畫、符號或簡單文字等。同時大班年齡段的幼兒可以設置“我的猜想”“我的新發(fā)現(xiàn)”等充分發(fā)揮想象力的環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自發(fā)生成新的游戲內容。同時增加幼兒自主游戲，培養(yǎng)幼兒自主思考的興趣。游戲的雛形是老師根據(jù)孩子的興趣和能力與發(fā)展設置的，但后期延續(xù)的游戲內容卻該是孩子自發(fā)生成的，如角色區(qū)的游戲主題，老師在游戲前可以與孩子進行深入討論與計劃，內容可以包括今天游戲的主題、參與人員、需要準備的材料、場地布置情況等。如孩子們受到在家慶祝生日的啟發(fā)，希望將自己快樂的時光與幼兒園的同伴一起分享，就產生了“生日會”的主題。第一天孩子們通過向爸爸媽媽了解自己的生日，把自己的生日記錄下來。第二天將記錄單帶來，大家一起整理各月份生日的孩子名單，籌備本月的生日會。讓各個小組在口頭商討的基礎上，用自己的方式制訂生日會的游戲計劃。有的孩子會畫場地設計圖，根據(jù)圖示搬來了食物操作臺、餐桌，有的找來了塑料架子來擺放禮物，生日會初具規(guī)模。第二天，孩子們發(fā)現(xiàn)生日會居然沒有蛋糕，有的說訂制蛋糕片，有的說大家自己做蛋糕，大家邊討論，邊用圖畫的方法記下來，有的向蛋糕店投遞了訂單，有的準備了材料，自制生日蛋糕，大家開始分工合作。第三天，孩子們覺得邊吃邊看表演比較好，于是“生日派對”就順勢產生了。參加生日派對的人可以邊吃邊看表演，也可以自己參加表演。有的孩子還將自己生日會中的一些環(huán)節(jié)設計出來，如許愿、吹蠟燭、分享禮物等。在這個游戲的過程中，孩子從自己興趣的基礎出發(fā)，對生日會進行合理規(guī)劃，其中出現(xiàn)的場地圖、訂單、蛋糕樣式圖、生日賀卡、節(jié)目單都屬于游戲計劃書的范疇。游戲計劃書不僅起到了呈現(xiàn)幼兒想法、規(guī)劃當日游戲內容、引導幼兒游戲有目的、有計劃進行的作用，還促使孩子始終處于積極、主動、自主的狀態(tài)中，不斷地調整著自己的計劃，告別被游戲控制的狀態(tài)，這對促進幼兒能力發(fā)展有著很大作用。

二、科學故事書：促進幼兒自主現(xiàn)探索與發(fā)現(xiàn)，體驗科學中的神奇

科學故事書可以是自然角的觀察記錄，也可以是科學實驗的記錄。科學區(qū)里，幼兒通過猜測、觀察、嘗試與實驗，探索簡單的科學現(xiàn)象，用自己喜愛的方式記錄探索的過程與發(fā)現(xiàn)，這樣的過程就是一本獨一無二的科學故事書。例如，在對動植物的連續(xù)觀察中，我們可以和幼兒一同制作觀察記錄，選擇適合幼兒觀察的內容，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的記錄方法，如用數(shù)字、表格、圖畫等記錄動植物的生長變化。又如，在制作科學觀察記錄《洋蔥頭歷險記》中，孩子們樂此不疲地照料著洋蔥：松土、澆水，并且通過每日觀察，記錄洋蔥頭的變化，關注洋蔥頭發(fā)芽、開花的全過程，留下孩子們自主探究的足跡。再如，在科學區(qū)的小游戲“剝花生”中，有的孩子剝出來的是兩顆，有的剝出來的是三顆，孩子們就把這一結果記錄下來，通過一段時間的討論與嘗試，老師引導幼兒將記錄結果進行統(tǒng)計匯總，總結出剝出3顆花生是最多的結論，制作《剝花生》的故事書記錄了孩子們探究花生的形狀特點、剝花生的方法、花生米數(shù)量的過程，這是幼兒自發(fā)、自主并通過親身操作獲得的經(jīng)驗。但需要注意的是，在幼兒完成記錄后，教師要有目的地提供討論機會，創(chuàng)造條件，引導幼兒說明或描述自己記錄的內容，交流自己的記錄方法，分享經(jīng)驗。

三、建構區(qū)圖紙：小小設計師我來做，大大高樓我來建

建構游戲活動開始之前，老師通常會引導中、大班幼兒自己規(guī)劃今天建構的主題，明確搭建目標的意識，自由結伴，然后協(xié)商搭建方法及所需材料，進行分工，最后小組合作，完成今天的圖紙設計，然后分別按圖紙進行活動，所以建構區(qū)的設計圖紙也是成長放事書的一種，它有效地幫助幼兒規(guī)劃建構活動的整個過程，把想法記錄下來，促進小組的協(xié)商討論，分工合作，指導孩子們有效進行建構活動。

然而孩子們在實際建構過程中常常會不按照制訂的計劃進行。這時就需要我們能及時靈活處理計劃與實際操作的關系，而不直接否定或干預幼兒行為，可以通過提問，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，比如，最后完成的作品和自己當初的設計有什么不同，為什么會有不同？是因為發(fā)現(xiàn)計劃中存在問題，必須進行調整？還是因為材料準備不充分。這時的老師作為傾聽者、支持者，應站在幼兒角度，在清楚幼兒想法的基礎上，根據(jù)游戲的實際情況采取有針對性的措施，充分發(fā)揮設計圖紙的指導作用，在對比中積累經(jīng)驗，促進幼兒自主發(fā)展。

四、照片故事書：記錄幼兒里美好時光，促進幼兒自主學習

在區(qū)域活動中，除了可以引導幼兒自己記錄，老師也可以利用照片和文字，記錄幼兒發(fā)現(xiàn)和探索過程中的精彩時刻。照片故事書主要以幼兒為主體，教師用照片形式記錄真實情景中幼兒學習、游戲、探究的過程，再通過觀察收集到的信息做出有效分析和價值判斷，提出適宜的支持策略，鼓勵幼兒成為自主性的學習者。

如科學實驗“會走的水”中，兩個小朋友在科學區(qū)柜子前，認真地看著那顆變了顏色的白菜。“你看這顆白菜變成紅顏色的了啊！”旁邊小朋友湊過來看：“真的啊！可是它怎么會變成紅顏色的啊？”大家猜測說：“它下面的水是紅顏色的啊，就是因為下面水是紅顏色的，所以把它染成了紅顏色的了吧！”個別幼兒依舊疑惑：“可是它又沒掉進那個紅色的水里啊，怎么會變成紅顏色的呢？”再次仔細觀察后問：“它葉子在瓶子上面啊，都沒有碰到顏料水，怎么會變成紅顏色的呢？”

大家觀察了一會，糾結爭執(zhí)了一會，決定問老師。聽了老師的解釋，孩子們開動小腦筋，接著提問：“老師，如果把它放在綠色的水里，它是不是就會變成綠顏色啊？”“那用青菜做實驗行不行啊？”“青菜本來就是綠顏色，還怎么變成綠顏色啊？”“老師，我們放一個白菜在黃色的水里，試一試吧？”

這次的觀察后半部分都是孩子對科學現(xiàn)象的思考以及進一步實驗的想法。在科學實驗中，我們投放一些簡易小實驗，孩子們在觀察過程中會產生一些創(chuàng)意的火花，今天備受關注的白菜實驗“會走的水”就是其中之一，教師將它投放在科學區(qū)里，不固定玩法，也沒有采取示范，而把創(chuàng)造的機會交給孩子，讓他們根據(jù)自己的觀察的現(xiàn)象去猜想，找出問題的答案，去繼續(xù)實驗。

在區(qū)域活動中不要忽視對生活材料的運用，教師應做一個退居幕后的觀察者。同時可以進一步將游戲引向深入，如“彈性是什么”等，鼓勵孩子深入探索哪些物體有彈性、哪些沒有、彈性的大小怎么測量等。

在老師的觀察中利用照片記錄全過程，這是一個持續(xù)的過程，最后制作成照片故事書，則可以讓孩子完整感受活動的全過程，也讓他們真切感受自己的進步，促使幼兒自主學習。

將自制故事書運用到區(qū)域活動中，不僅能引導幼兒在活動中有計劃地進行活動，并養(yǎng)成及時記錄的良好習慣，對促進幼兒自身的成長具有重要意義;自制故事書活動實施中，教師通過對幼兒行為的觀察與記錄，及時指導幼兒，獲取直接經(jīng)驗，促使教師形成正確的教育觀、兒童觀和教師觀，同時也促進了幼兒的健康成長，幫助老師積累專業(yè)經(jīng)驗。