家校社共育促進小學生差異性閱讀

葉楓

導讀：本文為家校社共育促進小學生差異性閱讀，包括：一、時間保障——讓差異性閱讀落到實處;二、關注差異——促進閱讀習慣的養成;三、方法滲透——不斷提升閱讀質量（看封面;看封底;讀片段，猜情節;想象與圈點;自主規劃閱讀）; 四、多元評價——家校社協同育人。

《語文課程標準》（2011年版）對小學生課外閱讀提出了具體明確的要求，規定學生九年課外閱讀總量不少于260萬字（小學生不少于100萬字）。加強小學生的閱讀，此項任務任重道遠。但是，這個世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個完全相同的人，同一階段兒童的個體差異是存在的，如果能根據兒童的特點和發展水平，運用策略分層，有針對性地指導兒童進行閱讀，在閱讀前對認知能力較弱的兒童加強干預， 或對認知能力強的兒童加以引導，不僅可以豐富和完善對兒童心理發展的認識，還可以激發兒童的閱讀興趣，提高閱讀效率。

實施差異性閱讀僅靠學校和教師是不夠的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”隨著時代的發展，我們越來清晰地看到促進小學生閱讀，學校教育、家庭教育、社會教育都是學生教育的有力要素，而有益的小學生閱讀又能推進學校、家庭、社會對學生的教育作用，因此，學校教育、家庭教育、社會教育密不可分，應該有效合作、互動共贏，達到家校社協同育人。

小學生差異性閱讀與家校社協同育人之間找到平衡點，加強溝通，形成強大合力，促進差異性閱讀的良性循環，共同關注和促進小學生健康成長。

一、時間保障——讓差異性閱讀落到實處

2021年5月21日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）雙減政策正式通過，為閱讀活動提供了廣闊的空間和有利契機。隨著“雙減”政策的落實，學生的閱讀有了更多時間上的保障。樹立起家校社共同體理念。結合學校實際開展快樂閱讀，豐富學生的閱讀量，提升語文素養，使閱讀成為課堂閱讀教學的有效延伸和補充，成為學生教育的良好滲透。探討以合作育人為主要目標的家校社共同體建設，學校、家庭、社會共同圍繞學生成人成才展開，優勢互補、功能互助，增進互信和合作效度。

首先，在學校里，我們倡導學生每天閱讀15分鐘左右。合理利用晨讀、午休或課后服務的時間組織學生進行閱讀。閱讀倡導全員參與。如果有的學生在閱讀，有的學生在做作業，會覺得課外閱讀可有可無，不能營造良好的閱讀氛圍。學有余力的學生可以更多閱讀。其次，貴在每天堅持。引導學生閱讀是一個由淺入深、逐步提高的過程，從興趣閱讀轉向意志閱讀，逐漸形成良好的閱讀習慣。剛開始有的學生可能左顧右盼，靜不下心來閱讀。三五分鐘過后，學生的心慢慢沉靜下來，視線專注于書上，與書中的故事和智慧相逢，內心是喜悅的，收獲自然也是豐碩的。

在家里，我們同樣倡導學生堅持15分鐘閱讀的習慣。“雙減”后，學生的書面作業基本在學校完成了，回家后學習任務減輕，有充裕的時間進行課外閱讀。我在開學初就倡導學生堅持閱讀，堅持每天閱讀的學生可以評為閱讀之星。獲評的學生將獲得與老師合影的機會。每天閱讀幫助學生建立規律作息，調節學生的情緒，培養學生的專注力，而且積少成多，不斷豐富學生的知識積累，提高學生的理解能力，孩子看多了，不用教他識字，他也能認識;不用教他閱讀，他也愛閱讀。教師、家長都要關注兒童的閱讀需求，為學生打造一個良好的閱讀環境，讓兒童自動自發地拿起書來閱讀，讓學生真正從閱讀中獲得快樂。

二、關注差異——促進閱讀習慣的養成

我們通常說“一千個人就有一千個哈姆雷特”。學生在個體間和個體內的差異是客觀存在的，關注學生個體內及個體間的差異，閱讀前通過差異測查，可以了解學生間的差異，設置兼顧個性與共性，滿足每個學生的發展需要的閱讀指導，閱讀過程中，把握不同學習階段的閱讀重點，從閱讀材料的選擇、文本的價值取向、梯度問題的設置和分層閱讀等，科學合理地實施差異化閱讀，滿足不同層次學生的發展。

每個人的身份、經歷、理解能力、接受程度和思想深度等，會造成閱讀理解上的差異性，每個人在讀一本書時都會進行個人的二次加工，因此，不能拿一套標準去要求學生閱讀，應重視學生的差異性，尊重學生對文本內涵、思想感情的獨特體驗和理解，使學生更好地對文本進行個性化解讀。引導學生學會對信息進行甄別、篩選，使封閉的閱讀教學向課前、課堂、課后開放。上課前，學生在預習的過程中根據需要主動閱讀與文本相關的書籍，查閱資料，詢問家長，了解與課文相關的知識。課堂上，鼓勵學生用適合自己的方法進行閱讀學習，讓課堂變得靈動，讓學生成為語文閱讀學習的真正主人。課后，讓作業貼近生活，增加學生課外閱讀的機會，體驗課外閱讀的樂趣。這樣開放式的閱讀教學，使學生將課內與課外的閱讀學習有機結合在一起，讓學生在多維、立體的廣闊空間里閱讀交流，開闊思路，提升發展。

關注不同學段特點，選合適的書籍。低年級，輕松愉快的繪本閱讀以及兒童詩閱讀，感受充滿童趣的語言，探索生命的美好意義。中年級的整本書閱讀，童話故事、科幻想類書籍等為學生打開真善美的大門，激發學生豐富的想象力。高年級學生多接觸中華經典，這是中國傳統文化的精髓。誦讀古詩詞，拓展小古文，賞析文學作品，國學經典潤物細無聲，豐厚學生的文化底蘊。

鼓勵多閱讀，讓學生有時間閱讀，有興趣閱讀。慢慢地你會發現，學生會思考了，視野寬了，愿意學了。但是這個過程不是一蹴而就的，需要教師細致地觀察，耐心地等待，智慧地點撥。一旦學生真正愛上了閱讀，養成了閱讀習慣，成果是非常顯著的，教育也就成功了。

三、方法滲透——不斷提升閱讀質量

好的閱讀方法可以幫助學生養成深度閱讀的習慣、養成和文本對話的習慣、養成自然表達閱讀體驗的習慣。由部編教材拓展閱讀相關文章，并參照清華附小等名校書目，結合學校實際給兒童好書推薦書目，做好差異性閱讀方法指導，開展學生讀書活動，做好閱讀前、閱讀中、閱讀后的差異性，家校社攜手，促進小學生良好閱讀習慣的養成。

（一）看封面

打開一本書之前，首先映入眼簾的就是封面。這時可以讓學生對書本的封面進行觀察，找一找封面上有什么，從封面上可以找到哪些信息，如書名，知道這個故事的主人公是誰，猜想會發生什么故事。封面的圖畫豐富多彩，往往創設了故事的情境，透露故事內容，還有作者、出版社等，通過對封面的觀察，對書本的內容進行猜測，比如閱讀《孤獨的小螃蟹》，對封面進行猜測：這只孤獨的小螃蟹會做些什么呢？看看這幅圖，小螃蟹坐在一列火車上，你來猜猜發生了什么事？進行交流和補充，激發學生興趣。

（二）看封底

封底也會有一些信息，比如故事梗概、名家推薦、獲得的榮譽等。有些封底，把它們打開時，正好與封面組成一張完整的畫面，這使閱讀經歷充滿了樂趣，時時有發現，處處有驚喜。教師可以引導學生去發現作者的巧思和有意思的地方，并結合圖畫想象故事會講些什么。這樣，屬于學生的故事就誕生了。《沒有耳朵的兔子》《1只小豬和100只狼》《遲到大王》《你看起來好像很好吃》《壁櫥里的冒險》都可以這么結合封面、封底激發閱讀的興趣。

（三）讀片段，猜情節

在閱讀時，可以根據需要選擇不同的閱讀方式，如：略讀，精讀、跳讀、比較讀、推讀等。猜讀就很有意思，一幅圖畫、一段對話、一個故事鏈，饒有趣味的片段學習……不斷引發學生好奇地猜想，在大膽猜測中感受神奇，學生展開想象的翅膀，盡情享受閱讀的快樂。例如《孤獨的小螃蟹》第三至第七節的標題：《小紙鳥》《咚咚鼓》《樹的眼淚》《咔嚓咔嚓剪頭發》《一只大鉗子》，你能根據標題猜猜故事情節嗎？把這個故事中每個章節的標題串起來，就記住了這個長長的故事的主要內容。講述其中小紙鳥的故事：“小螃蟹正在睡午覺，忽然聽到一陣奇怪的聲音：撲撲撲、撲撲撲。原來池塘的上方，有一只鳥在飛。這是一只紙做的鳥。那小紙鳥不好好飛，在天上亂轉圈子。”讀到這里，小紙鳥為什么會亂飛呢？帶著猜想往后讀，自己讀書的內容驗證了猜測。

（四）想象與圈點

閱讀的方法多樣，想象讀也很有趣。比如《“歪腦袋”木頭樁》，這是著名兒童文學家嚴文井寫的童話故事。這是怎樣的木頭樁呢？教師講述：“有一天，有一個小男孩到草地上玩。這是一個淘氣的小男孩，老是帶著一把小刀，到處亂刻畫……想象一下，會發生什么事呢？”原來這個歪腦袋木頭樁子希望得到一些新朋友的贊美。它先后遇到了兩只麻雀、跳皮筋的小女孩、工人叔叔等這些新朋友，想象他們有沒有贊美木頭樁子呢？兩只麻雀飛到他的歪腦袋上來了，到底木頭樁子與這些朋友之間發生了什么樣有趣的事，最后怎么樣，還需要你們去仔細閱讀這本書。閱讀時還可以把這些插圖按順序串起來，成為幫助我們記住故事主要內容的故事鏈。

讓學生感受到要抓住每一處細節，感受作者的良苦用心，并且讓自身的觀察能力、分析能力和表達能力得到增強，感受到樂趣。

（五）圈點批注

閱讀時在文本上圈點批注且能長期堅持下去的學生，其語文素養就比較高。在閱讀時，引導學生在書上圈圈、點點、畫畫，標注文中重要的、精彩的詞句，或在感到疑惑的地方做上記號，適當由符號式批注過渡到文字式批注，促使學生逐步在思維的深度、廣度以及語言品質上達到更高的水準，養成讀即思、思即寫、寫即分享的良好習慣。

從艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）“閱讀循環圈”理論來看，閱讀循環圈主要由三個過程構成，即選書、“閱讀”與回應，每個過程都由一些要素構成，其中有協助能力的大人是閱讀循環的中心點，是循環的推動者與輔助者，但其所有協助都應充分尊重閱讀者來進行。“雙減”政策對學校的專業水平、內涵發展提出挑戰，在此背景下，差異性閱讀以學生發展為本，站在學生立場關注他們的核心素養與健全人格的形成，在課堂提質、課后親子陪伴等方面充分尊重閱讀者，促進綜合素養的提升。

（六）自主規劃閱讀

在學生對閱讀產生興趣的基礎上，指導學生自主規劃閱讀，擬讀書計劃，短的故事一般讀三到五天，長的故事可以在半個月內完成。還可以用自己喜歡的方式做閱讀記錄卡。同時滲透注意愛惜書的教育，不要折頁，保證圖書的潔凈，不把書弄臟，平整地合上書，比比誰的書最干凈。

四、多元評價——家校社協同育人

加強學校、家庭、社區的閱讀活動，通過多元評價促進學生進一步閱讀。

在分享交流中評價。學生將在學校所讀的書本故事講給同學、父母聽，并進行交流。

在共讀共享中評價。父母和孩子在家時運用一定的繪本閱讀方法共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時光，交流讀書感受，尊重個性表達，實現語言運用的自我體驗。

在推薦閱讀中評價。還可以組織學生選擇自己感興趣的繪本推薦給其他學生，大家一起來進行閱讀。學生在進行推薦前都要先組織好推薦語言，可長可短，可說可演，既激發閱讀興趣，又讓學生從中實現語用的自我完善。

階段性評價。比如一個月下來，開展自己評、同學評、教師評、家長評，促進閱讀。下面就是我們班摘錄的部分月度評價：

“磊同學每天晚上九點到九點半閱讀，早上七點到七點半早讀，已經讀完了中國神話故事《女媧補天》《羿射九日》《嫦娥奔月》《白蛇傳》《盤古開天辟地》《夸父追日》《哪吒鬧海》《牛郎與織女》《八仙過海》《精衛填海》《田螺姑娘》《過年的傳說》《愚公移山》《六和填江》《望帝化鵑》《月下老人》，一千零一夜中的《國王和他的一千零一夜》《阿拉丁和神燈》《漁夫和魔鬼的故事》《阿里巴巴和四十大盜》《冬爺爺》《兄妹尋寶記》《懂鳥語的惡仆》《智者盲老人的故事》《公主和王子的故事》。 ”

“胡同學堅持每天閱讀半小時，閱讀時間：睡覺前或者第二天早晨，另外早上時間充足的情況下，也會大聲朗讀課本書。這段時間閱讀了《米小圈上學記》《安徒生童話》《格林童話》，每天寫日記。”

“瀟桐堅持每天完成課外閱讀，這段時間閱讀了《小木偶奇遇記》《格林童話》和中國少年兒童百科全書之《天文百科》及《人體百科》，認識了很多生字及成語，會嘗試自己用成語造句，但是還不是很熟練，了解到很多百科知識，另外早起時間富余會大聲朗讀及背誦古詩。”

“淳堅持每天預習新課五顆星，堅持每天閱讀課外書半小時，本周閱讀主要是《有故事的古詩詞》和《米小圈上學記》，《有故事的古詩詞》主要講的是少年才子王勃、李龜年、俠客李白和張打油，閱讀時間大部分是陪伴講解式，因為有部分詞和句子不是很明白;《米小圈上學記》是自己睡前輕松愉快的閱讀方式，用于緩解一天的學習壓力！閱讀過后他對部分成語進行了掌握！”

“子銳堅持每天練課文同步字帖。已經養成每天看書的習慣，把看書當休閑，內容不限，如子銳喜歡《中華上下五千年》《水滸》《三國》等，子墨喜歡《三毛流浪記》《米小圈上學記》等。從今天開始增加童話故事和兒歌。”

“每天堅持完成課外閱讀至少半小時和親子講故事，這段時間閱讀了《酷蟲學校》《新疆尋寶記》《日有所誦》《樂死人的文學史》等，認識了很多生字及二字詞語和四字成語，特別喜歡動物類，百科類以及猜謎語的書籍，偶爾會跟我講講書里的內容。會背較多的古詩，早上會寫毛筆字，但耐心不夠好，但還是每天堅持。暑假時就開始每天摘抄好詞好句，但他更喜歡寫日記。”

“璠同學每天堅持閱讀課外書，《給孩子的古詩詞》《唐詩三百首》《米小圈》《中國神話故事》《稻草人》等。”

“家同同學，堅持每天九點到九點半閱讀課外書，這段時間讀了《小巴掌之被子里面的危險》《小巴掌之呱唧獾和哼哼熊》，每天和媽媽親子閱讀，讀完講故事給媽媽聽。”

“恒銘堅持每天閱讀課外書有自己選擇的也有推薦的，每天至少花半小時閱讀，最近在看《中國兒童百科全書》叢書中的《科學技術》和《身邊的數理化》，還有前天開始看的幼兒版《水滸傳》，一般都自己主動看，特別喜歡睡覺前看。要求他寫當天的感受或一件另他難忘的事或所見所聞。”

“傅堅持每天晚上9點到9點半閱讀課外書籍《寫給孩子的世界歷史》第13篇《發現字母ABC的人》與第14篇《堅強如鐵的斯巴達人》。”

“每天堅持預習新課。書面作業完成后，每天練習硬筆書法，堅持讀課外書《唐詩三百首》《死了一百萬次的貓》《在森林里》《小房子》等。”

……

差異性閱讀把課堂內外結合起來，充分體現出“重閱讀、重積累”的語文學習規律，加強小學生的讀書活動。小學生有很大的可塑性，而小學生心靈的塑造，尤其需要閱讀的引領。“雙減”背景下，教師要充分賦予學生課外閱讀的時間，積極培養課外閱讀的興趣，有效指導課外閱讀的方法，讓閱讀成為現代學生的新常態，助力學生語文素養的全面提升。只有營造良好的閱讀氛圍，調動學生愉悅的學習情緒，構建一種快樂閱讀的形式，才能幫助他們建立起健康快樂的精神家園。讓我們把閱讀化作一種生活方式，充盈精神世界，和學生一起踏上閱讀之旅，將閱讀進行到底。