慧創，繪讀，會融：讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放

陳夢怡

導讀：筆者以繪本閱讀為主線、以幼兒為主體，運用適合本班幼兒的閱讀形式、閱讀材料及閱讀主題，采用慧創、繪讀、會融策略，讓繪本“打開來”“動起來”“活起來”，從而更有效地發揮繪本的教育功效，讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放。全文包括 ：一、繪本“打開來”——渲染愉悅閱讀情緒的“慧智創”策略;二、繪本“動起來”——暢游精彩知識世界的“繪趣讀”策略;三、繪本“活起來”——實現快樂閱讀目標的“會妙融”策略。

幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育，4～5歲更是幼兒語言發展的關鍵時期，而早期閱讀是幼兒認識世界的窗口。但當下，我班幼兒在閱讀中存在難集中注意力、難有效閱讀和難融合主題等問題。為了讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放，本文通過繪本“打開來——渲染愉悅閱讀情緒的“慧智創”策略、繪本“動起來——暢游精彩知識世界的“繪趣讀”策略、繪本“活起來——實現快樂閱讀目標的“會妙融”三方面的策略，思考如何以繪本為主線，將繪本與閱讀環境、閱讀形式以及閱讀材料相融合，使我班幼兒真正感興趣、享快樂、會閱讀。

著名兒童文學家彭懿先生說：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！鄙勘葋喴舱f：“繪本是兒童的營養品。生活里沒有繪本，就好像沒有陽光;智慧里沒有繪本，就好像鳥兒沒有翅膀?！薄?～6歲兒童學習與發展指南》中釋義：“教師應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！币虼宋乙岳L本閱讀為主線、以幼兒為主體，運用適合本班幼兒的閱讀形式、閱讀材料及閱讀主題，采用慧創、繪讀、會融策略，讓繪本“打開來”“動起來”“活起來”，從而更有效地發揮繪本的教育功效，讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放。

一、繪本“打開來”——渲染愉悅閱讀情緒的“慧智創”策略

“境”即情境、場境或氛圍。良好的閱讀環境是培養幼兒快樂閱讀的重要因素，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果。在中班繪本閱讀活動中，我嘗試運用以下方式創設適宜、溫馨的閱讀環境。

（一）處處皆繪本，門廳即大書

心理學研究表明，幼兒獲取的信息有83%是來自視覺的，而圖像相對于文字和其他抽象符號具有不可比擬的優勢，它能優先喚起視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。門廳是幼兒園內部環境中的物質環境，它是幼兒園環境的重要組成部分。因此在門廳內放置以經典繪本故事為主要內容的各式繪本，也就成為了一種“隱性課程”，是不可或缺的角色。

（二）自由享閱讀，書室成封面

園內的圖書室也是容易忽略的，深化幼兒閱讀興趣的關鍵場所。除了固定時間輪到的班級閱讀，我們完全可以充分利用午飯后等靈活的時間帶幼兒去閱讀，感受與教室內閱讀不同的氛圍。

（三）多維閱讀區，區域似正文

《幼兒園發展指導綱要》明確要求：“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！币虼?，我們在班中創設了一個帶有墻面帳篷式的圖書閱讀區，并擴大了閱讀區，可以容納更多幼兒坐在里面，極大地調動了幼兒的閱讀興趣，滿足了他們渴求在閱讀屋進行閱讀的需求。

（四）收獲與成果，留白作封底

在教室柜子的墻面上，我們為每個幼兒留了一塊展示交流的空間，如我和爸爸媽媽一起閱讀的繪本、我最喜歡的繪本等。隨著各種閱讀活動的開展，教師和幼兒可以在這里一起展示自我，互動交流。

二、繪本“動起來”——暢游精彩知識世界的“繪趣讀”策略

“讀”即閱讀，是幼兒認知和閱讀經驗的積累過程，也是幼兒對環境、事物、情感的感悟過程。它需要成人以多種組織方式，讓幼兒在輕松、愉快的環境中充分體驗閱讀的味道和樂趣，逐步養成愛閱讀、會閱讀、善閱讀的習慣和技能，從而使早期閱讀成為幼兒的精神享受。

（一）快樂播播堂，重語言表達

設置“快樂播播堂”，每天為大家播放一則新聞或者繪本故事，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物等，為幼兒營造想說、敢說、喜歡說的氛圍，對幼兒進行美的熏陶和感染，激發幼兒閱讀繪本的興趣，提高幼兒的傾聽能力。

（二）圖書漂流記，推互動交流

發動幼兒帶自己喜歡的繪本來園，豐富班級的閱讀區，組成班級閱讀庫，開展班級圖書漂流活動，分享優秀的繪本故事并進行理由闡述與點贊。周一到周四由教師帶領幼兒進行好書分享閱讀，周五幼兒可借書回家，周末時由家長進行好書共讀。

（三）閱讀釀蜜卡，助興趣激增

“閱讀釀蜜卡”是一種新型的閱讀方式，即伴有文字和圖示的形式，并根據幼兒不同的表現，進行印小印章。通過這樣有趣的形式，培養幼兒良好的閱讀習慣。

1.從書架上拿書。

2.看完書是否擺放整齊。

3.幼兒不撕搶圖書。

4.不把圖書亂放或扔在地上。

5.一次只拿一本書，并認真閱讀3～5分鐘。

閱讀情況記錄：日期、圖書名稱、閱讀表現（正確翻書、認真閱讀、大膽講述、愛護書本、整理書本）。

（四）親子共閱讀，促共情培育

美國心理學家班杜拉認為，兒童是通過觀察來學習的，成人的示范和榜樣作用是兒童行為學習的源泉。家長更要身體力行，陪伴幼兒一起快樂閱讀。中班幼兒大部分仍在嘗試獨立閱讀，在閱讀時他們需要有父母的溫暖陪伴和耐心指導。在閱讀基礎上，還可親子共同進行創作、整理、剪貼自制繪本圖書，提高幼兒的閱讀積極性。

孩子的閱讀語錄（孩子說，家長寫）：

1.“大衛是個天真無邪的小男孩，但他總是把家里搞得一團亂。”

2.“我媽媽是個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好?！?/p>

3.“螞蟻們齊心協力合作運西瓜，才能把西瓜都搬回家?！?/p>

4.“我和快樂的諸小妹一樣，我也喜歡我自己。”

三、繪本“活起來”——實現快樂閱讀目標的“會妙融”策略

“合”即融合、綜合。在幼兒園主題活動開展得如火如荼時，尋找主題活動和繪本教學有機融合的契合點，探索有效的融合方式，才能實現主題背景下繪本教育的最大效益。

（一）串聯主題背景·鏈開展模式

1.融入式，“顯”主題

將繪本融入各個主題活動中，這也是我班開展繪本活動的主要形式。

例如：中班上學期同時開展“愛吃青菜的鱷魚”和“吃得香長得棒”主題，借助《愛吃青菜的鱷魚》系列繪本故事，讓幼兒與主題結合，明白愛吃蔬菜水果的好處，養成好好吃飯、不挑食的好習慣。

2.生成式，“助”推進

以繪本為載體，選取一個幼兒感興趣的、有教育價值的主題，并集中在某一個時間段完成。

例如：“愛”這個主題，包含七本繪本，帶領幼兒體驗親人之愛、朋友之愛，其中延伸活動有十多個，可以單獨在某個時間段開展，完整地讓幼兒了解繪本要表達的主題。

3.細化式，“憶”情節

隨著教育體制改革的深入開展，為我班幼兒積極調整教學方法，把握繪本教學的特點，注重細節，創造輕松愉悅的閱讀環境。

例如：繪本《給長頸鹿的禮物》，帶領幼兒逐幅閱讀，從細節入手，深入理解故事內容。

（二）挖掘多元價值·促多方共情

蘇霍姆林斯基說：“只有讓幼兒體驗到快樂的情感，才能學得好?！痹陂喿x教學過程中，應當善于激發幼兒興趣，以便激勵他們持續地、愉快地、主動地進行學習。主題課程是幼兒在園生活的焦點，它追隨著幼兒的興趣發展而進行，涉及各領域的教育內容，其中，與五大領域的自然融合是繪本教學的最佳環境。

1.情趣式，“串”生活

繪本可以提供幼兒真實或最接近真實的各種生活經驗，讓幼兒不但能對書中和他有相同遭遇的人物產生認同，也可以幫助幼兒學習從不同角度看事情，練習以不同的立場替別人設想。利用繪本和游戲活動的結合，讓幼兒通過動作的模仿、規則的習得等方面，加深對動作表現，也加深對詞、句、故事內容的理解，從而更充實、提升幼兒的語言表達能力。

例如：閱讀完繪本《小烏龜交朋友》后，班級里新來的插班生翊翊學會了與他人合作、分享玩具、在游戲時向他人表達自己的想法，并且嘴里時不時還嘟囔著：“我也和小烏龜一樣交到了許多朋友。”

2.套娃式，“展”聲色

繪本是用“圖”說故事的，繪本讓幼兒學習到無國界的藝術風格，寫實的、印象主義的、樸素的、民俗的……閱讀繪本就如進入美術館的展覽一般，進行一場視覺的饕餮大餐。繪本聽起來與音樂似乎風馬牛不相及，其實不然。繪本多采用重復句式、語言節奏感、韻律感強，一定程度上也促進了幼兒節奏、韻律感的提高。

例如：根據繪本《愛吃水果的?！穭摼幐枨覀冞x取了幼兒熟悉的歌曲《可愛的小?！纷鳛闃纷V，這首歌曲節奏簡單，適合歌詞改編，幼兒可以自己填詞，讓繪本不僅可看，還變得可唱。

3.演繹式，“樂”模仿

繪本可以為幼兒提供很大的想象空間，通過對繪本內容的講解，幼兒也能主動參與創作故事。在嘗試添加角色、設計對話、增加情節等方面發揮表演的主動性，進一步感受繪本的魅力。在角色扮演的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這種方式能促進幼兒更深入地理解繪本內涵。

例如：集體教學活動時、活動后，都能看見幼兒對繪本內容進行表演、對話，并且能自然地與同伴一起將內容延伸至語言區中進行角色扮演，能力強的幼兒還能對故事內容進行續編。

（三）暢享班本課程·創自制繪本

幼兒園班本課程的開展與實施，需要連接幼兒的生活。有效的班本課程是從幼兒的興趣和需求出發，搭建立體支架，以多元的活動方式來助力班本課程的前行，我班幼兒的班本之旅也與繪本結緣。

1.共話式，“談”主題

關于繪本的話題幼兒從未停止過交流，兒童的語言表達能力是在活動和交往中積極運用而發展的。

例如：結合中班幼兒語言發展的特點，鼓勵幼兒與教師、同伴主動交流，從而共同選定班本課程的主題。

2.思辨式，“探”內容

早上來園時大家的心情是否都是開心的呢？怎樣通過晨檢牌讓大家都知道自己的心情呢？

例如：依托繪本，我思考如何將繪本內容真正實施到班級中，于是就有了《我的情緒小怪獸》這一班本課程。

3.海報式，“嘆”特色

通過繪本，幼兒了解到情緒原來可以通過顏色來表現。我們將幼兒平時生活中的喜怒哀樂各種情緒用最直觀的拍攝形式記錄與保存了下來，不得不感嘆，每個幼兒某一時刻的表情、動作都成為其中最精彩的一頁。

例如：班內幼兒共同完成的兒童海報、情緒日記的制作。

（四）依托優選繪本·拓閱讀魅力

繪本以其圖文并茂、生動有趣而又易于理解的特點，非常受幼兒喜歡。教師可以結合幼兒年齡特點，梳理適宜的主題繪本，將其改編成適合自己班級幼兒學習特點、閱讀興趣的“繪本資源庫”。

1.情景式，“重”培養

不是所有的繪本都是可以閱讀的。在這個時段選擇的繪本，就要更加圖文并茂，故事情節必須是連貫的，一些幻想的童話故事，從中國成語故事、科學故事、品德培養書籍都是比較好的。

例如：《騎鵝旅行記》《會說話的手》。

2.領域式，“滿”需求

適合進行主題活動的繪本應盡可能地涵蓋五大領域，這樣在進行主題活動時，才能使幼兒全面發展。

例如：《高鐵出發了》《打架的藝術》。

3.層次式，“利”延伸

繪本應在內容上具有一定的層次性，提供開發利用的深度，以利于課程的延伸。從教學角度出發，繪本內容具有層次性，能夠在不同階段開展不同的教學活動，層層推進地開展教學活動。

例如：《一枚奇怪的蛋》《誰說一定要用藍色畫天空》。

陶行知先生認為只有喚起幼兒的學習興趣，才能全身心的投入到學習中，“學”和“樂”是不可分離的。慧創、會讀、繪融恰好是調動幼兒閱讀興趣的腳手架，在閱讀過程中享受、快樂、融入，使幼兒成為真正的閱讀者。