依托云研學博物館開展初中歷史教學

石翠芳 魏湄馨

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學‘用中學‘創中學”“積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革”^[1]。當前，現代信息技術、人工智能發展迅猛，為了讓其更好地賦能教育教學，教師應在教學活動中主動運用信息技術，讓信息技術拓展教學時空，促進學生的自主、合作、體驗式、探究式學習。本文以“人民解放戰爭的勝利”一課為例，借助數字博物館在歷史教學的運用實踐，探索初中歷史教學新模式，創新育人方式。

一、云研學博物館的設計初衷與教學流程簡介

實物資料是人們獲取歷史信息的第一手資料。博物館是保存文物、傳播文明的文化殿堂，博物館資源的實物性、直觀性與廣博性能夠激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，完善學生的知識結構，因此博物館成為學生研學的重要選擇。但由于新冠肺炎疫情防控的常態化，博物館線下研學被按下了暫停鍵。在現代信息技術的支持下，全國上線的數字展館超過2000個，這為云研學博物館提供了強有力的支撐。

云研學博物館是在“游中學”“游中研”，為初中歷史教學在新技術背景下變革育人方式的一種可行路徑。我們立足課堂，運用“預學、共學、延學”三段法，利用數字博物館的資源，開展沉浸式的歷史教學，探索出立足課堂的育人模式（如圖1）。

在這一過程中，學生分組預學教材，并提出問題;接著，帶著問題云游博物館，在真實的情境中合作探究，解決問題，再將探究成果進行講解分享，夯實共學成效;延學則是共學成果的拓展和延伸。

本文以“人民解放戰爭的勝利”一課為例，旨在通過云研學博物館，增長學生學會學習的本領，聚焦學生核心素養的培養，形成新的歷史教學育人模式。

二、課例解析

“人民解放戰爭的勝利”主要包括“解放區的土地改革”“三大戰役和南京解放”兩個子目。學生通過“預學”，在了解解放區土地改革、三大戰役、渡江戰役和國民黨統治覆滅等史實的基礎上，發現問題;通過云研學博物館的合作探究，提升多角度分析問題和解決問題的能力，培養史料實證等學科素養。

（一）預學：梳理知識，提出問題

首先是知識預學。在這一環節，教師要引導學生認真預習教材，完成導學案，用任務來驅動學生熟悉教材基礎知識。

其次是提出問題。在知識預學的基礎上，學生分組研討，并提出問題，教師進行必要的指導。在這一環節中，教師一是要培養學生發現問題、提出問題的能力;二是要明晰參觀任務，使學生帶著任務云游博物館。

（二）共學：沉浸體驗，問題探究

在這一環節中，學生云研學的博物館主要包括：一是中國國家博物館之“復興之路”基本陳列云展覽（或數字展廳）;二是中國人民革命軍事博物館——人民軍隊慶祝中國共產黨成立100周年主題展覽之奪取解放戰爭偉大勝利。同時，教師需提供數字博物館網址，方便學生查找，使參觀具有針對性。

之后，學生分組云游博物館，進行體驗探究。其中，第1組學生搜集資料，據圖講解“唐和恩和小竹竿的故事”;第2組學生講解解放區的土地改革，探究土地改革對解放戰爭的勝利起到怎樣的作用;第3組學生講解千里躍進大別山的經過，探究為什么說千里躍進大別山揭開了人民解放軍戰略進攻的序幕;第4組學生搜集資料，制作PPT，講解遼沈戰役的概況，探究為什么要攻打錦州;第5組學生搜集資料，制作PPT，講解淮海戰役的概況，探究為什么陳毅說淮海戰役是人民群眾用小推車推出來的;第6組學生搜集資料，制作PPT，講解平津戰役的概況，探究北平和平解放的原因（提示：包括為什么要、為什么能兩方面）;第7組學生利用博物館的圖文和視頻資料，講解渡江戰役的經過和意義。

以問題作為學生云游博物館的起點和核心，各小組學生在真實的情境中，圍繞問題進行體驗探究，能夠更好地激起求知欲，活躍思維，充分發揮學習的主動性。

1.講解小竹竿的故事

師生進入中國國家博物館“復興之路”主題展覽中的第四單元“為新中國而奮斗”展廳，來到“車輪滾滾”展柜中的小竹竿文物前（如圖2），由第1組學生代表講述唐和恩和小竹竿的故事。

【設計意圖】講解唐和恩和小竹竿的故事，一是培養學生搜集材料的能力，二是使學生能深刻認識到人民群眾對解放戰爭的大力支持，三是引發學生思考——當時的農民為什么義無反顧地支援人民解放戰爭。

2.講解解放區的土地改革

第2組學生代表帶領同學們來到“解放區的土地改革”展區，結合教材講述解放區土地改革的背景，并利用展區資源進一步學習：1947年7月至9月，中共中央工作委員會在河北平山縣西柏坡召開全國土地會議，制定了《中國土地法大綱》;《中國土地法大綱》是解放區土地改革的綱領性文件。

之后，學生進一步講解《中國土地法大綱》和土地改革總路線，根據“翻身農民在分得的土地上插界標”“土地執照”“土地房產所有證”講解土地改革的概況，結合“山東廣饒新戰士合影”來理解土地改革的意義（如圖3）。

【設計意圖】云游博物館，一是培養學生運用博物館中的圖文資料，了解解放區土地改革的概況，理解解放區土地改革與解放戰爭勝利之間的關系;二是提升學生讀圖學史的能力和史料實證的學科素養。

3.講解千里躍進大別山

第3組學生代表帶領大家進入中國人民革命軍事博物館，來到“奪取解放戰爭偉大勝利”展廳之“決勝千里黨指揮”展區，并結合展區中“毛澤東和黨中央指揮戰爭的各種電文”講解黨中央和毛主席的正確決策與指揮是人民解放軍取得勝利的重要原因。同時，利用展區中“千里躍進大別山”的視頻資料（如圖4），理解人民解放軍主力打到國民黨統治區、由內線防御轉到外線作戰，揭開了戰略進攻的序幕。

學生講解展廳中董存瑞和郭俊卿的英雄事跡，并指出解放軍戰士的英勇作戰、不畏犧牲，推動了人民解放戰爭一步步走向勝利。

【設計意圖】云游博物館，一是培養學生充分利用博物館中的圖片、文字、視頻等資料解決問題的能力;二是使學生了解千里躍進大別山的概況，理解千里躍進大別山揭開人民解放軍戰略進攻序幕的原因;三是感受中國共產黨人的軍事膽略和正確決策。

4.探究戰略決戰背景

教師帶領學生云游遼沈戰役紀念館，整理、展示關于遼沈戰役前形勢的材料，讓學生分析戰略決戰的背景。

【設計意圖】一是閱讀材料，使學生理解解放戰爭戰略決戰的背景;二是分析材料，培養學生論從史出的學科素養。

5.學生講解三大戰役

第4～6組學生代表帶領大家參觀了中國人民革命軍事博物館“戰略決戰”展區。其中，第4組學生代表講解了遼沈戰役的概況，闡述了解放軍攻打錦州的原因和策略;第5組學生代表講解了淮海戰役的概況，探究了為什么陳毅說淮海戰役是人民群眾用小推車推出來的;第6組學生代表講解了平津戰役的概況，探究了北平和平解放的原因。

學生代表講解分享后，教師指出：平津戰役的勝利標志著戰略決戰的任務已經完成;三大戰役共殲滅和改編國民黨軍隊150多萬人，國民黨軍隊的主力基本被消滅，大大加速了人民解放戰爭在全國的勝利。

【設計意圖】課前搜集資料，制作PPT，培養學生搜集整理信息的能力;結合三大戰役示意圖，掌握讀圖、識圖的能力，培養學生的時空觀念;理解“淮海戰役是人民群眾用小推車推出來的”，感受人民群眾對解放戰爭的大力支持，培養學生的家國情懷;分析北平得以和平解放的原因，體會中國共產黨的智慧和初心，樹立愛護文物的意識。

6.學生講解渡江戰役

教師帶領學生來到“渡江戰役”展區，結合周恩來在國共和平談判會議上的講話，講解渡江戰役的背景。

第7組學生代表利用該展區的圖文和視頻資料，梳理渡江戰役的經過，講解渡江戰役的意義，領背毛主席的詩《七律·人民解放軍占領南京》。

【設計意圖】觀看渡江戰役的相關視頻，體會人民解放軍英勇作戰的氣概;背誦《七律·人民解放軍占領南京》，體會人民解放戰爭勝利的振奮和喜悅，培養學生的家國情懷。

7.分組探究勝利原因

教師組織學生分組探究人民解放戰爭取得勝利的原因。

學生從解放區土地改革的完成、中國共產黨的領導、正確的戰略戰術、戰爭的性質、人民的支持、解放軍戰士的英勇作戰等方面進行有理有據的分享。

【設計意圖】結合所學、小組討論，總結和理解解放戰爭勝利的原因;通過有理有據的回答，培養學生的史料實證素養。

8.云游結束，教師總結

教師結語：人民戰爭為人民，人民戰爭靠人民，人民推動了人民戰爭的勝利。再次駐足“車輪滾滾”展柜面前，一根小竹竿、一架獨輪車、一艘木帆船，看似平凡，其實背后體現的是眾多人民群眾的支持。中國共產黨在人民的支持下最終贏得了新民主主義革命的勝利，迎來了新中國的誕生！今天的展館參觀結束，對于下一站展館的參觀學習，交給同學們課下完成。

【設計意圖】“一根小竹竿”呼應開頭，引導學生感受中國共產黨的智慧和人民的力量，深刻認識到中國共產黨的初心，認識到人民群眾是歷史的創造者、推動者，樹立起學史明理、踐行使命的社會責任感。

（三）延學：內容拓展，方法踐行

1.內容延學

一是動手繪制時間軸，引導學生梳理人民解放戰爭的進程，組內講解分享。這有助于學生鞏固知識的同時，培養動手能力和時空觀念。

二是錄制微視頻。讓學生再次走進中國國家博物館和中國人民革命軍事博物館“數字展館”，尋找最打動學生的人或事。作為小小講解員，學生圍繞這些人和事錄制一段微視頻，上傳到班級視頻號。這一活動，有助于提升學生的語言表達和動手能力，培養學生的家國情懷。

2.方法延學

預習下一課“經濟和社會生活的變化”，提出自己無法解決的問題;云游張謇紀念館，查找資料，梳理中國近代民族資本主義的發展歷程并探究原因。

三、實踐反思

（一）注重跨學科，搭建平臺

美國希拉姆學院提出的“新文科”，主張把以數字技術、計算機技術和信息技術為代表的新技術，融入哲學、文學和語言學等課程，以打破學科壁壘，進行綜合性的跨學科學習。“人民解放戰爭的勝利”一課的云研學博物館，是“新文科”視域下信息技術與歷史課堂的有機融合，有利于學生知識的拓展和創新思維的培養。

數字博物館資源豐富，涵蓋了多學科知識，為教師課堂教學搭建了跨學科的平臺。云研學博物館，將博物館引入課堂，既可以豐富學生的知識，拓展學生的視野，還可從多學科、多角度深入探究問題，全面提升學生的人文底蘊和文化基礎。

（二）注重游中學，突出體驗

博物館是一個收藏和展示文物的公共文化機構，數字博物館則拓展了文物展示的空間，其多元的呈現方式讓“沉睡”的文物“活”了起來。云研學博物館，讓學生足不出戶就可以與文物近距離接觸，通過縮放、翻轉文物或文字等，收聽解說導覽、文物講解，播放相關視頻等，獲得多維度的信息。通過博物館中的背景音樂、智能導航、歷史展品復原、復雜展品分解等，學生可獲得更加直觀、立體的感知。云研學博物館，給學生帶來了沉浸式體驗，激發了學生的好奇心、想象力和求知欲。

（三）注重游中研，增長本領

云研學博物館讓學生在“游中研”，利用博物館資源在真實情境中生生共學，通過小組合作探討問題，最終解決問題。學生的講解分享分為兩種：一是在數字博物館中，以講解員的身份講解;二是基于博物館的資源補充材料，制作PPT并講解。無論哪種講解，都是小組研討成果的呈現。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要培養學生初步掌握適應現代化社會所需要的知識和技能，使學生具有探究和創新精神。“游中研”則可以提升學生發現問題和解決問題的能力，增長學生學會學習的本領。

（四）聚焦核心素養，面向未來

歷史教學聚焦培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養。云研學博物館可讓學生從大量的文物、圖片中獲得信息，經歷解決問題的過程，即史料實證。結合地圖講解三大戰役，延學階段動手繪制時間軸，有助于培育學生的時空觀念。講解小竹竿的故事，觀看渡江戰役的相關視頻，朗誦詩詞等，使家國情懷的培育無處不在。把數字博物館引入歷史課堂，拓寬了培育學生核心素養的途徑，培養了學生的社會責任感、創新精神，奠基未來。

（五）創新課堂模式，立足育人

把數字博物館引入歷史課堂，聯通校內、校外，打造了沒有圍墻的課堂;融合線上、線下，突破了一些客觀條件的制約，“游中學”使學生樂學善學，“游中研”使學生學會學習、自主發展。走進數字博物館，在真實情境中觸摸歷史，有利于提升學生的實踐創新能力;立足歷史，開展跨學科學習，多學科融合，使學生具有寬厚的人文底蘊、文化基礎，增強社會責任感和國家認同感（如圖5）。

把數字博物館引入歷史課堂，貫徹了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的課程理念：“將現代信息技術與歷史教學深度融合。培養學生學會學習、發現和解決問題的能力”“通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革”^[2];“發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”^[3]。因此，教師要積極思考數字博物館與歷史課堂的深度融合方式，立足育人，打造歷史課堂教學新模式。

注：本文系河南省基礎教育教學研究專項課題“基于教學實錄的歷史課例研究”（立項編號為XBJY1337、成果證書編號為140250199）、河南省基礎教育教學研究項目“新文科視域下的初中歷史教學課例研究”（課題編號：JCJYC2111ZY063）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，2.

（作者石翠芳系河南師范大學附屬中學歷史教研組長，中學高級教師;魏湄馨系河南省新鄉市平原中學初中歷史教師，中學二級教師）

責任編輯：孫建輝