保教質量評估指南視下的中班區域活動指導策略

錢娜

導讀：“科學保教，提高質量”是今后促進學前教育事業健康持續發展的首要議題。只有從結構、過程、結果建立保障機制，以幼兒發展為本形成科學合理的辦園理念與課程體系，才有可能實現幼兒園保教工作的優化。幼兒區域活動是一種有分工的、有針對性的教學活動，在幼兒教育體系中有著很大的重要性，如何計劃區域活動的開展，如何利用區域活動促進幼兒的發展，是每個教師都要思考的課題。本文為保教質量評估指南視角下的中班區域活動指導策略，包括：一、區域活動開展準備——區域環境的創設;二、區域活動開展過程——及時、科學的指導;三、區域活動開展延伸——提供發展性評價;四、結語。

“科學保教，提高質量”是今后促進學前教育事業健康持續發展的首要議題。只有從結構、過程、結果建立保障機制，以幼兒發展為本形成科學合理的辦園理念與課程體系，才有可能實現幼兒園保教工作的優化。保教工作的優化體現在保教過程中的每一個細節，本文主要以中班幼兒區域活動開展的角度出發，詳細闡述保教質量評估視角下的中班區域活動指導策略，以發展為本，以發展為標。

幼兒區域活動是一種有分工的、有針對性的教學活動，可以在教師自主創新下，靈活根據幼兒或者教師的主觀傾向改善多種教育功能，教師通過創設特定區域，有目的地開展活動或者引導幼兒自發的教育性活動，使幼兒得到多方面的發展。因此，區域活動在幼兒教育體系中有著很大的重要性，如何計劃區域活動的開展，如何利用區域活動促進幼兒的發展，是每個教師都要思考的課題。

一、區域活動開展準備——區域環境的創設

（一）要根據幼兒的普遍喜好進行環境創設

如果一個區域角不能引起幼兒的主動互動，兩者之間沒有動態的聯系，那么這個區域角就沒有存在的意義，要讓一個區域角發揮作用，就一定要貼合幼兒的喜好，才能吸引幼兒主動、愉快地在區域角內活動。教師要時常觀察幼兒的興趣所在，如果一個班有很多幼兒在手工上表現出了很大的興趣，那么教師在進行環境創設時，就可以把重心側重于手工，也要兼顧少數幼兒的喜好，為他們也創設一個適合他們的空間。當然幼兒的喜好會隨著年齡和環境不斷改變，環境的創設也要進行不斷的調整，環境符合幼兒需求，并且引導幼兒成長。

（二）區域環境創設要貼合教學主題

環境創設可以包括區域角建設、主題墻面建設、戶外區域創設等多種角度，沉浸式教學可以間接地引導幼兒深入地探究所學內容。例如，如果教師在教學中講解海洋生物，那么就可以將主題墻面設置成海洋的樣子，還可以在多媒體課程之后邀請幼兒一起參與主題墻面的制作，根據幼兒在視頻中見到的各色動植物，再結合幼兒的想象，一定可以將主題墻面做成貼近幼兒心理特征的樣子。另外，手工區域也可以添加有關海洋生物類的剪紙或者立體手工，在不改變區域功能的同時，拓展手工區域的教學功能。

（三）注重區域環境功能的多元化

在進行區域環境設計時，不僅要關注區域角的數量，還要關注區域角的功能，一些教師在進行區域環境設計時，雖然大大增加了教室空間的利用率，但是區域角的功能都不差，總在一兩個領域范圍內，多數的都在動手類和繪畫類，這樣區域環境的功能就沒辦法大范圍延伸，因此，注重區域環境功能的多元也是很重要的。例如，除了沙畫、手工、積木、運動游戲設施等常見的區域環境設置，也可以添加現代化區域角，如可觸屏的電子大屏幕，幼兒可以在屏幕中選取音樂、有聲故事、英文動畫等功能，在自由活動時間進行自主的學習。或者時而擺放一些代表著各種形象的模特，比如宇航員、醫生等。

二、區域活動開展過程——及時、科學的指導

（一）引有法，助有度，退有數

由于幼兒正在慢慢成長，有許多能力和認知都處于待發展階段，對于外界幫助的需要是難以避免的，一方面是低年齡階段幼兒身體發育水平不高，另一方面是高年齡階段游戲難度的不斷加大和幼兒想法的逐漸豐富，幼兒在游戲過程中很容易遇到大大小小的、幼兒能自主意識或不可自主意識到的困難。通常情況下，幼兒需要外界援助的緣由有五種——一是幼兒對自己的游戲結果感到滿意，想要得到教師的贊揚和認可。二是幼兒的能力不足以達成目標，并主動尋求外界幫助。三是幼兒在游戲過程中的行為存在安全隱患。四是幼兒因為游戲難度太大或者對游戲進行的后期缺乏趣味而要放棄游戲。五是幼兒重復進行低水平或者無挑戰性和發展性的游戲。教師在進行游戲援助時應正確地對幼兒的幫助需求狀態進行界定，準確地滿足幼兒的幫助需求，在幫助幼兒的同時，保證幼兒的自主性以維護游戲完整。

援助案例：拿不動的水桶——沙灘區域活動指導案例。

一天，A班的小朋友們在集體玩工地游戲，小男孩小D打算把一桶水提到沙地——他需要許多水，可是，當小D裝完水時卻發現自己根本提不動水，他使勁地拖、搬、推、踢都沒有用，還把水弄到了身上，小D叉著腰，懊惱地看著這一桶水，老師A看見了，想要幫助小D搬水，不過老師B攔住了她，老師B想看看小D能不能找到好辦法，果然，小D想了想，把水倒了一半，果然把水提起來了。小D很高興自己找到了解決問題的辦法，不過小D的游戲需要的水很多，小D不停地裝水、提水，感覺很累，他坐在那里喘著氣，老師見狀，連忙端來了水，并讓他換上干凈的短袖。老師左右張望，把小推車推到了幼兒附近然后默默地走開。小D是個很聰明的男孩，他休息后，注意到了老師推過來的小推車——呀！我可以用小推車運水啊，這樣就不累了。小D不再提水了，而是把水搬上了小推車，推著車到達了目的地，果然用小推車運水又輕松又快！

在這個案例中，教師沒有直接打斷幼兒的游戲，為其提供幫助，而是給予幼兒時間調整情緒自主思考，讓幼兒有了一次自主解決困難的經歷，可以很好地培養幼兒思考問題解決問題的能力，而不是習慣性地尋求他人的幫助，且教師在提供小推車時，也不是直接地告訴幼兒：“用小推車可以更快更輕松哦。”而是讓小推車進入幼兒的視野，啟發幼兒的思考。

（二）巧用材料——看不見的老師

1.打破材料框架，為幼兒尋求外界資源提供條件

教師在施教時很容易被框架所束縛，但是幼兒不會，幼兒在創作過程中的思維永遠是大范圍地搜尋信息和材料，因此教師在組織幼兒進行活動時要打破材料的框架，鼓勵幼兒在區域外尋找制作材料，以超輕黏土區域的美術材料為例，比如，地上的落葉和花、娃娃身上的衣服、彩色的卡紙等，不將制作材料局限于現有的輔助材料和超輕黏土上，開發幼兒的聯想能力和觀察能力——觀察周圍能夠用于作品制作的工具。

2.以“不經意”的方式為幼兒的創新提供鑰匙

區域活動是藝術領域教學的重要組成部分，幼兒創新能力的發展可以在區域活動中獲得極致展現，雖然幼兒有創新的潛能，但是一切創新都要在一定儲備的認知下進行，那么教師就可以提供豐富的認知材料，讓幼兒從中尋找信息，主動學習并進行創新，比如，在幼兒進行美術手工作品制作的區域邊，可以擺放很多繪本，繪本中多以3D圖畫為主，或者以同主題的作品為圖畫背景的故事繪本，讓幼兒在這些繪本的啟發下進行模仿、創作，或者根據故事內容制作手工美術作品，用一個個人物和背景講述一個故事。

三、區域活動開展延伸——提供發展性評價

評價，是幼兒獲得活動反饋的主要途徑，通過教師及時的反饋，幼兒可以精準地定位自己在活動過程中出現的問題以及閃光點，不僅有利于活動的開展，還有助于幼兒長善救失，樹立自信心，獲得更好的發展。

根據《幼兒園教育指導綱要》對教育評價的描述：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性地發展，提高教育質量的必要手段。”這幾句話清晰地表明了教育評價的功能和任務，教師在構建區域活動評價體系時，要明確自己的評價方向和指標，完成教學評價所指的教育任務。

以自然科學區域活動的評價為例，教師在進行中班幼兒科學區域活動評價的體系建構中，就可以將對事物的興趣指數、對事物的觀察時長、對事物的觀察結果和描述等作為評價項目，并針對不同的科學活動制定不同的評價項目，如“種植園”區域科學活動的活動評價結果中，就可以將“幼兒發現的植物種類數量”“是否能觀察到細節內容”等項目納入評價體系，其中，針對“能否觀察到細節內容”項目，教師可以通過要求幼兒畫出觀察到的植物來檢驗。

四、結語

優化幼兒教育的結構需要從細節做起，將一個大工程細化成小任務，在進行區域活動境創設的工作上要不斷進行優化升級，并跟隨著幼兒的成長路程不斷的變化調整，讓區域活動迎合教學計劃，而不是讓區域活動成為一個固定工具。