STEAM教育理念關注下的幼兒園主題活動優化研究

高蓉

導讀：本文為STEAM教育理念關注下的幼兒園主題活動優化研究，分為：一、幼兒園STEAM教育理念關注下主題活動現狀;二、STEAM教育理念關注下主題活動優化設計;三、STEAM教育理念下的主題活動優化模式;四、結語。

STEAM教育理念是一個包含科學、技術、工程、數學、藝術等融合多學科資源的教育，這些學科內容在生活中無處不在。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒園教育活動要注重綜合性、趣味性、活動性，強調不同課程內容之間需要有機聯系。基于兒童生活，以游戲化的活動形式和生活化的問題情境，在STEAM教育理念關注下進行幼兒園主題活動優化實施，培養問題意識，鼓勵兒童探究，提高兒童STEAM素養，促進兒童全面發展。

伴隨著飛速發展的科技成果對人類社會的重塑，科學技術的發展越來越成為促進經濟發展的核心，成為世界各國參與國際競爭的重要因素。各國也均把科技人才競爭提升到國家戰略的高度。自21世紀以來，以美國、英國、德國、芬蘭為代表的主要發達國家，都在國家戰略層面制定了促進STEM人才培養的政策措施，加大了對STEM教育領域的公共投入。美國在STEM的基礎上融入“Art”元素，賦予STEM教育理念一定的人文藝術氣息，致使STEM演變成STEAM。STEAM教育通過實踐活動培養兒童的科技素養和創新思維，常以主題活動形式推進，注重兒童生活經驗的鏈接，強調游戲性和趣味性，這與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3～6歲兒童學習與發展指南》中五大領域的核心價值相契合。STEAM教育理念關注下的幼兒園主題活動相較于傳統主題活動更具整合性，使兒童經驗不斷優化，促進兒童完成自主探索解決實際問題，有利于幫助兒童不斷完善知識經驗體系。

一、幼兒園STEAM教育理念關注下主題活動現狀

目前幼兒園主題活動的開展中存在著“活動拼盤式”或以“主題活動”開展的實則分科教學活動的表面主題活動。具體表現在“主題活動”中，教師預設性過強，兒童缺乏自主探索，活動組織和實施缺乏基于兒童經驗，難以有效引起兒童互動等現象。從現有情況來看，STEAM教育在基礎教育階段剛開始在中、小學開展，那么在幼兒園階段STEAM教育活動就更少了，目前幼兒園階段主要是借鑒國外幼兒STEAM教育。幼兒園教師對從國外引進的STEAM教育還不理解，比較難在日常幼兒教育活動中使用。

二、STEAM教育理念關注下主題活動優化設計

幼兒園階段，兒童在思考能力、行動計劃性、動手能力、認知能力等方面都處于啟蒙階段。在STEAM教育理念關注下的主題活動中，教師根據兒童的認知特點和知識水平，從兒童的整體發展包括身體、認知、情感和行為等方面，通過觀察捕捉兒童有價值的反饋信息。根據兒童的認知特點和知識水平，與兒童共同發現問題、觀察體驗、選擇材料、嘗試制作、優化方案、表達交流以優化本次STEAM活動主題或再次衍生相關活動主題。兒童在活動中積極嘗試自己建構知識和技能，從而促進兒童的整體發展。

（一）基于兒童生活，創設活動情境

教師在一日活動中，依據《3～6歲兒童發展與指南》，使兒童產生一定情感反應，綜合利用多種形式設計活動背景、活動景象和游戲、學習、活動條件的活動環境、氛圍，幫助兒童積極主動地進行自主游戲、學習、活動。在活動中兒童參與發現、認識等過程使兒童進行知識的探索，形成良好的求知心理。例如：在“制作灌溉器”活動中，兒童在種植區種下草莓小種子，當小種子發芽開始生長成小苗時，兒童發現有時小苗會很精神，有時會無精打采的。通過觀察兒童發現，小苗在喝了水后就有精神了。教師適時與兒童展開討論：“在休息日時，誰給小苗澆水呢。”……兒童熱烈地討論著，開始尋求方法。教師與兒童商量把自己的想法記錄下來，大家一起來看看，兒童開始設計自己的想法。在講述自己的想法時，有孩子提出制作“灌溉器”，兒童覺得這個方法好，兒童開始設計自己的“灌溉器”。孩子們介紹了自己的“灌溉器”設計并說出了制作所需要的材料，兒童通過記錄和統計投票選出了想要制作的“灌溉器”。

（二）基于兒童經驗，創新主題活動方法

教師在與兒童參與活動時要善于觀察，發現活動中存在的問題，及時分析調整策略，以STEAM教育理念激發兒童的活動興趣，基于兒童經驗，發揮兒童在活動中的主體作用。例如：“制作灌溉器”的實驗。第一次實驗，兒童選好設計圖紙，準備好瓶子、膠槍、長針、膠帶等材料開始制作。制作完成后，在實踐使用中，兒童發現膠槍粘連的瓶子接口處會漏水，且水流太快。一會兒瓶子中的水就漏完了，第一次實驗失敗。吸取上一次的失敗教訓，兒童討論怎樣才能使水流得慢一點。兒童準備材料開始了第二次實驗，制作完成后，兒童發現水流可以通過輸液管上的閥門進行控制大小，實驗成功了。兒童把自制的“灌溉器”放置在小苗邊，通過輸液管閥門調慢水流，小苗慢慢地喝水。

（三）基于一日生活，樹立教師STEAM教育意識

為有效開展STEAM教育理念下的主題活動，幼兒園教師應樹立STEAM教育意識，從科學、數學、技術、工程、藝術等角度出發，整合兒童一日生活中的教育資源，豐富主題活動內容，優化活動環境，使兒童得以在活動中掌握更多知識。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，“幼兒教育要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐漸養成積極主動、認真關注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。在幼兒園STEAM教育中，教師不再是“知識傳授者”，而是活動的伴隨者和支持者。例如：在主題活動《春天里的活動》中，兒童初次見到蠶寶寶。“哎呀，怎么這么多蟲子，這個蟲子是害蟲還是益蟲？”“這個是蠶寶寶。”……兒童討論后決定飼養蠶寶寶。兒童通過調查知道了蠶寶寶只需要吃桑葉，不需要喝水，因為桑葉里面的水分已經足夠讓蠶寶寶長大了。兒童通過棍子、毛線、尺子、奶酪棒等自己的方式測量蠶寶寶的成長并用圖畫進行記錄。從蠶卵到蠶寶寶再到結繭，在蠶的生長過程中豐富了兒童的STEAM活動。

三、STEAM教育理念下的主題活動優化模式

（一）基于STEAM教育理念的主題活動設計

（二）基于STEAM教育理念的主題活動優化

在STEAM教育理念下的主題活動中，通過活動實踐—解決問題—優化或再生主題的過程，引導和幫助兒童觀察現象、發現問題、使用工具、選擇材料、相互協作，從而培養兒童的觀察、設計、操作、溝通、解決問題等能力。例如：“我和洋蔥的邂逅”活動，兒童在種植角討論著，“這是大蒜嗎？怎么聞起來有股特別的味道？”……兒童討論出如何了解這個植物的方法。兒童帶來了自己找到的洋蔥，通過比較、調查等知道了洋蔥分為紅（紫）洋蔥、黃洋蔥、白洋蔥三類。紫洋蔥要辣一些，味道更濃一些，要熟吃，含有較多花青素的抗氧化劑。黃皮洋蔥肉質柔嫩，水分和甜度高，可以做沙拉生吃。白皮洋蔥的胡蘿卜素、維生素C的含量較高。切完洋蔥后，怎么感覺眼睛辣辣的，還想流眼淚呢？原來洋蔥是由外皮（棕色部分）、鱗葉（中間可以吃的有汁液的部分）及根盤（毛茸茸的靠近根的部分）構成的。當洋蔥被切下來時，就會釋放出一種酶，這種酶會刺激洋蔥內部釋放出一種氣體。而當釋放出的氣體接觸到水分時，就會形成酸。如果氣體剛好接觸到了眼睛里的水分，那么眼睛里就相當于有了酸。兒童在生活、游戲實踐中通過觀察、討論、設計、操作、溝通、解決問題，因地制宜地進行STEAM活動。

四、結語

以幼兒園主題活動為平臺，鼓勵教師關注STEAM教育理念，不斷嘗試、實踐、優化、再嘗試，將主題活動不斷優化。保持師幼、家園、社會間的不斷溝通實踐，共享社會資源，在兒童的生活中優化主題活動，以充盈的游戲培養兒童STEAM素養。