淺談陶行知理論對幼兒園繪本課程的啟示

陸佳宇

導讀：陶行知在《生活教育》中指出“生活教育”是“生活的教育”。本文為淺談陶行知理論對幼兒園繪本課程的啟示——以繪本《彩虹色的花》主題課程為例，分為：一、春意初探，課程來源于生活;二、繪本引入，課程來源于興趣;三、繪本拓展，課程融于生活;四、繪本深究，課程引發助人品質;五、繪本表演，課程促發創造思維。

陶行知在《生活教育》中指出“生活教育”是“生活的教育”。根據幼兒的身心發展需求，生活和社會中存在著無數的內容可以作為教材。幼兒的興趣是課程實施的重要因素，教師要善于發現幼兒的興趣點，捕捉幼兒感興趣的事物中所包含的教育價值，從幼兒的興趣出發，生成微主題課程，讓幼兒的興趣成為課程的生成點，對此，本文以《彩虹色的花》繪本課程為例，圍繞“陶行知精神引領下開展的繪本課程”展開分析論述。

一、春意初探，課程來源于生活

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”走過寒冷的冬天，春姑娘如約而至。最先感知到春天的是幼兒，雖然天氣微涼，但是他們驚喜地發現了地上偷偷探出頭來的小野花。一場和花朵的約會從此開始。春意漸濃，幼兒眼中的春天是什么樣子的，我們一起聽聽看。

“西蘭花是春天，他是綠色的，春天有很多綠色。”

“我帶了一幅畫，畫里是春天的景色。”

“風箏，春天的風很暖和，可以一起放風箏。”

“我帶了紅色的花，開的可好看了。”

“我帶的是油菜花，黃色的花。”

……

陶行知生活教育理念提到：不要將教育擺在高高至上的位置，重拾生活化、社會化、樸實化的教育才是幼兒所喜聞樂見的。在春的環境中，綠色、風箏、花朵都成了幼兒眼中的春天。幼兒在尋找春天的過程中，多元化的素材、多品類的物品和多角度的分享給予了幼兒多維度的認知，幫助他們建立起對春天的感知。

二、繪本引入，課程來源于興趣

（一）繪本初次引入

在園本主題“找春天”的開展過程中，我在閱讀區中投放了繪本《彩虹色的花》，明快亮麗的畫面讓彩虹色的花與小動物之間的對話仿佛活了一般，吸引著小班幼兒的注意。“真的有彩虹色的花嗎？”“彩虹色的花真好看。”“我也想要一朵彩虹色的花。”“在幼兒園里沒見到過彩虹色的花。”初次自主閱讀后，幼兒對于彩虹色的花產生了許多好奇，提出各種各樣的疑問。

（二）繪本引發的問題

陶行知在《新教育》中提到：幼兒有了趣味，就肯用全部精力去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。引起幼兒的興味是很要緊的。看著幼兒對花的興趣越來越濃，我們給他們提供一個更寬廣的平臺進行探索。凱凱問：“老師，我們幼兒園里有沒有種彩虹色的花？”依依說：“我們去看一看就會知道啦。” 正值春花燦爛時節，幼兒園里的花競相開放。帶著幼兒的疑問，我組織幼兒進行了一次《花朵大調查》，幼兒自由選擇組成三個調查小組，他們可以自主選擇調查的花朵，自由進行觀察、探索和記錄。第一組幼兒發現油菜花的花瓣都掉了只剩下了花心;第二組幼兒發現雖然廣玉蘭的樹枝上光禿禿的，但是它花開得很美而且花朵很大，花瓣由粉色和白色組成;第三組幼兒發現幼兒園里的 “桃花”雖然花瓣是粉色，但是花蕊是橘紅色，像豆芽一樣……花朵調查豐富了幼兒對花朵品種、顏色和形態的認知，更激發了幼兒對彩虹色的花深入探究的興趣，調查活動中的“低控”營造了寬松、愉悅的探究氛圍，幼兒主動探索發現，樂于觀察記錄，成為有能力、有自信的學習者。

三、繪本拓展，課程融于生活

（一）親近自然

陶行知的生活教育理論中指出生活是教育，生活也是教育的靈魂和生命。幼兒天生喜歡親近自然，我們把美術活動搬到戶外，一場自然寫生，讓幼兒能夠深入現實生活中觀察花朵。我們在小花園中里架起了畫板，在幼兒園的草地上席地而坐，幼兒拿起畫筆，儼然就是一個個小畫家，沐浴著春日里的溫暖陽光，聞著花香，感受生態自然之美，繪畫的熱情和靈感隨之而來。幼兒將自己觀察到的各種花朵勾勒在紙上，美麗的花朵在幼兒稚嫩的畫筆下有了栩栩如生地展現，每幅作品仿佛都在敘說著不同的花語，幼兒快樂地陶醉在繪畫的世界里。親近自然的寫生活動抓住了大自然的教育契機，豐富了繪畫活動的形式，提升了幼兒對美的觀察力、感受力和表現力。

（二）趣味運動

陶行知先生在創辦曉莊師范學校時就主張建立活的教育，指出：“活的教育要用活的環境，不用死的書本，用環境里的活勢力，去發展幼兒的活本領。”在環境的潛移默化中激發幼兒的學習興趣。戶外體育活動也是幼兒喜歡的游戲，在繪本閱讀的開展過程中，我們在戶外創設寬松自由的環境，幼兒把《彩虹色的花》搬到戶外，通過對選擇擺弄戶外體育材料加深對繪本的認識，把繪本中的故事創意成了體育游戲。小木屋里豐富的運動器材在幼兒的構思下，跳圈成為小螞蟻的“水洼”，攀爬架成了小蜥蜴的“山坡”，跳過“水洼”，翻過“山坡”，像小刺猬一樣背著花瓣去躲雨，在戶外游戲中，幼兒不僅加深了對繪本內容發展的了解，更在運動中發展了跳躍、平衡、鉆的能力，提高了幼兒對繪本課程持續探究的積極性。

（三）區域游戲

興趣是幼兒不斷探究的動力源泉，是后續活動生成的前提，陶行知的生活教育理論指出：幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發展的需要。我們從幼兒的生活經驗和已有的知識技能出發，聯系實際情況開展區域游戲，把生活經驗融入區域活動中，體現區域源于生活、寓于生活、用于生活的思想。

1.美工區——花朵手工

在美工區，教師為幼兒提供了彩紙、超輕黏土、顏料、玉米粒等多種材料，幼兒自主選擇材料創意手工做出自己心中的彩虹色的花。圓圓的超輕泥捏一捏揉一揉變成花瓣，彩色的玉米粒粘成小花，多彩的顏料為小花涂上彩虹色，幼兒在美工區里享受著繪本帶來的美，體驗著藝術創作的趣味與成就感。

2.生活區——品味花茶

在生活區，我們采摘柳枝穿編花環，收集掉落的花瓣釀造香水，泡花茶一起品嘗，在生活化的游戲中幼兒感受到了花朵的有趣和有用。

3.建構區——美麗的花園

在建構區，幼兒用建構材料拼搭花朵，半圓形是花瓣，長條形是花蕊，把日常觀察到的花朵形態拼搭出來，建構區里一朵朵形態各異的花在花園里競相開放，幼兒的想象力和創造力也在其中得到發展。

4.益智區——花瓣猜猜猜

在益智區里開展“猜花瓣”游戲，讓幼兒一邊說花瓣的顏色，一邊對應動物，既增添了繪本的游戲性，又在游戲中進一步引導幼兒理解故事內容的情節發展。

我們通過創設豐富的區域游戲環境，支持幼兒的興趣、想象、觀察交流、操作與表達，在幼兒享受游戲樂趣的同時，也激發了他們的探究愿望，讓幼兒在區域游戲中體驗快樂，茁壯成長。

四、繪本深究，課程引發助人品質

幼兒對繪本興趣濃厚，在閱讀區里的這本繪本會被他們反復閱讀，當幼兒讀到彩虹色的花用花瓣幫助小螞蟻過水洼、成為蜥蜴漂亮的宴會衣服、讓小老鼠在夏天里有扇子可以扇風、為小刺猬遮風擋雨時，他們被彩虹色的花無私奉獻、樂于助人的精神所打動。作為教師，我也抓住了教育契機，開展了“最棒小花”打卡行動，提出了：“假如你是一朵彩虹色的花，你會怎么幫助別人呢？”幼兒把自己代入角色中，于是，助人為樂的現象也多了起來。在晨間活動中，運動能力強的幼兒主動帶領運動能力弱的幼兒參與體育游戲;在午飯后，幼兒主動分擔，把桌上的米粒殘渣都收拾干凈;在家中，掃地、收拾碗筷、疊衣服，一些力所能及的家務都交給一朵朵可愛的小花。每天都能聽到幼兒的助人故事，每天都能看到他們的助人行動。在閱讀活動中，彩虹色的花成了幼兒的榜樣，幼兒學會了如何與同伴友好交往，學會了關心幫助他人，促進了幼兒良好的社會性發展。

五、繪本表演，課程促發創造思維

伴隨著課程的展開，幼兒對繪本內容越發熟悉，表演區里也經常能聽到幼兒用繪本中的語言進行交流。陶行知認為：創造教育是培養民族活力的教育。對于繪本劇表演來說想象力和創造力是必不可少的。在繪本欣賞中，故事中的角色形象多變，貼近生活，幼兒能夠根據自身的經驗理解角色、模仿表演;同時繪本中的角色語言簡練、情節簡單，在表演過程中幼兒對臺詞、內容進行增減，想象仿編、創編。在這樣的自主表演中，能極大地促進幼兒創新思維的發展。

于是，一場別出心裁的繪本劇就在表演區里開始了。打破傳統由教師做示范的排練模式，充分發揮幼兒的主動性與創造性。在開始前，首先選擇幼兒喜歡的表演方式，比如，手偶劇、盒子劇、圍裙劇、情境劇，教師為幼兒提供豐富的繪本劇模式，幼兒投票選擇他們最愛的形式。“圍裙劇只能一個小朋友表演，我不喜歡。”“盒子劇的表演場地也太小了，我喜歡大大的舞臺。”“手偶劇的話，你們就看不見我表演的小動物的動作了。”“情境劇吧，我們有大大的舞臺和好多朋友一起演出。”孩子們你一言我一語地參與著繪本劇形式的確定，最終情境劇的呼聲最高，獲得最高票數，劇本形式確定完成。接下來就是材料準備，涂色、剪裁、粘貼……他們全程動手參與道具及角色頭飾的制作，體驗作為繪本劇主創人員的成就感。到最終的表演環節，在表演區輕松愉悅的氛圍中，小演員們扮演著繪本角色，生動的肢體表演、豐富的繪本語言。“水洼、原野、呼哧呼哧、又悶又熱……”在繪本劇游戲中幼兒豐富了詞匯表達，也更加明晰了繪本語言;“我們是有順序的，先是太陽和彩虹色的花出場。”在繪本劇的排練中幼兒體驗到了與他人合作的樂趣，更增強了主動交往的意識;“彩虹色的花把自己的花瓣都分享給了需要幫助的小動物們。”在繪本劇的演出中幼兒與繪本中的角色進行積極的心靈互動，樂于助人的傳統美德更是在幼兒心中生根發芽。

以“繪本劇”為載體，借助“繪本劇”引導幼兒發揮自身情感特點。在真實的故事情境中進行大膽表演，使幼兒更好地進行語言的表達，激發幼兒閱讀的興趣，在培養幼兒良好閱讀習慣的同時，讓他們能夠更自由地發揮自己的才能和創造力，指導與促進幼兒的語言學習與發展。

在陶行知精神的引領下，教師發現幼兒學習興趣，引領幼兒深入挖掘課程資源，將游戲融于繪本，將生活搬進課程，從情境創設、實踐探索和趣味游戲等方面鼓勵幼兒探索世界，促進幼兒身心全面發展。