“雙減”背景下初中歷史作業設計與管理

馬紅梅

【摘要】“雙減”政策旨在義務教育階段減輕學生的學習壓力，主要從課后作業和課外培訓兩方面入手，降低學生的作業壓力，要求中小學教師必須做好對作業內容的設計，積極發揮作業的反饋作用，并且讓學生善于做作業、樂于做作業，從作業中獲得成長，不再把作業看做一種負擔。文章以“雙減”政策為背景，分析了如何做好初中歷史作業的優化設計，并且借此推動歷史教學的有序開展。

【關鍵詞】“雙減”；初中歷史；作業設計；作業管理

作業在學生的學習活動之中扮演著重要的角色，良好的作業設計可以幫助學生實現對課堂知識的復盤，鞏固學生的知識體系，而且可以使得教師通過作業的批閱來與學生進行互動交流，使得教師掌握學生的學習情況，但是從目前的情況來看，初中階段的歷史作業設計還存在一些問題需要改進。

一、初中歷史作業設計狀況分析

歷史作業是初中歷史教學的基礎性部分之一，學生需要做到對課本知識的整體把握，并且認真分析歷史教材，吸取足夠的歷史營養，進而完成歷史作業。在做作業的過程中，學生也會不斷加深對課堂知識的印象，做好對課堂知識的鞏固，歷史作業對于學生的歷史學習具有明顯的影響，但如果作業設計不合理，也會影響學生的學習熱情。從目前的歷史作業設計角度來看，歷史作業主要存在以下幾方面的不足之處。

1.作業類型單一

在過去較長一段時間的學習中，歷史教師在布置作業的時候，往往是布置抄寫作業、背誦作業，或者將兩者結合起來，這就導致歷史作業的類型不夠豐富，無法引導學生在做作業的過程中對歷史科目產生濃厚的興趣。與此同時，部分教師在作業理解上存在偏差，沒有認識到作業的重要價值，簡單將作業理解為讓學生打發課后時間的任務，這在一定程度上導致教師忽視了對歷史作業的規劃，歷史作業的結構不夠合理[1]。

2.作業過于封閉

傳統的歷史作業大多數是封閉式的作業設計思維，這就導致最終形成的歷史作業缺乏發散性，無法鍛煉學生的發散性歷史思維，學生在完成作業的過程中缺乏思考。古語有云，以史為鑒，可以知興替。掌握了歷史就通曉了未來，但現階段的大多數歷史作業都是讓學生背誦某某事件的起因、經過、結果等內容，并未鍛煉學生對未來的預判。此外，一些教師在布置作業時，僅布置了一些簡單的作業，將“雙減”政策簡單理解為降低作業的數量或者難度，而實際上“雙減”需要的是轉變作業結構和作業類型，減少重復、無用的作業，代之以優質作業。

3.作業設計忽視學生差異

在歷史學習的過程中，不同學生的歷史基礎和歷史學習能力是存在明顯差異的，有的學生即使不需要教師過多關注就能快速掌握歷史知識，并且取得較好的成績，而有的學生則需要教師反復關注。可見，學生的歷史學習需求存在顯著差異。與之相應，學生的歷史作業需求也存在較大的差異，而教師如果采取單一的歷史作業模式，就忽略了學生的個體差異，無法發揮作業的價值，也無法促進學生在歷史學習方面的成長和發展[2]。

二、“雙減”背景下歷史作業優化設計分析

1.轉變作業設計觀念，推動發展性作業設計

在歷史學習的過程中，需要關注歷史思維的養成，包括聯系思維、歷史思維等，這些都是歷史學習期間所需要養成的思維。因此，在未來的作業設計期間，作為教師，首先需要轉變對歷史作業的認識，進而轉變歷史作業設計觀念，以先進的教育理念來指導歷史作業設計活動，進而使得作業內容、作業形式和作業結構能夠滿足“雙減”的需求，真正做到作業設計方面的減負提質[3]。

在中小學教學中，三維教學目標是經常被提及的教學方法之一。通過三維教學目標的應用，教師可以在教學期間將知識的學習、能力的提升和情感態度的發展融為一體，對于學生的成長具有明顯的促進作用。因此，在歷史作業設計的過程中，教師也可以參考三維教學目標，采用三維作業設計的方式，讓學生通過歷史作業實現成長。

教師可以將歷史作業分為基礎性作業和發展性作業。在基礎性作業之中，教師可以設置一定量的抄寫作業和背誦作業，讓學生能夠在十到二十分鐘之內完成，并且對當天學過的課堂知識進行簡單的復盤總結。在完成基礎性作業之后，教師可以安排相應的發展性作業，時間控制在十到十五分鐘之內，讓學生通過發展性作業去運用歷史知識解決問題，并且借助課堂上教師講解歷史知識的方法去探索問題，并在此期間鍛煉學生的歷史思維。作業時間總長控制在20-30分鐘之內，而且講求難度適中，既不會讓學生產生簡單應付的念頭，又不會因為作業難度太大導致學生失去歷史學習興趣。

教師要認識到對于歷史作業的設計，應當服務于歷史教學的開展以及學生在歷史學習方面的成長。因此，歷史作業的設計目標應當與教學目標是相一致的。例如，在七年級上冊課本之中，第二單元主要學習夏商周三代的知識，而且春秋戰國時期的內容較多，在這一章節的學習之中，教師要讓學生掌握有關東周時期的知識，可以讓學生在課后觀看《大秦帝國》這部影視作品，并且寫出觀后感。一方面可以幫助學生鞏固課本知識，做到對課本內容的復習。另一方面也可以通過影視作業的設計來使得學生從單調、枯燥的抄寫或者背誦作業之中解脫出來，并且使得學生能夠對作業充滿一定的興趣。

2.作業設計應當關注學生學習需求

在建構主義理論之中，不論任何學習活動，都應當在學生主動學習的情況下開展。因此，歷史作業的設計也應當激發學生的主動性和積極性，而且在學生做作業的過程中發揮學生的主體作用，從而使得學生處于一種主動學習的狀態，能夠以更加積極的態度去完成歷史作業，并在完成歷史作業期間實現自身歷史學習能力的成長和發展。“雙減”政策的提出是要求降低作業的數量，做到作業設計過程中的“減負不減質”，根據筆者的作業設計實踐經歷來看，只有當作業滿足學生的學習需求之后，作業才能成為有效作業，才能保證作業的質量，使得作業設計符合“雙減”政策的需要[4]。

初中階段的學生對于新鮮事物具有較強的探索欲，而且他們也熱衷于對課外事物進行主動探索。因此，教師要抓住學生的這一特點，進而布置相應的歷史作業。例如在八年級下冊課本之中，一整本書都是有關新中國的發展歷程。由于學生年齡較小，且均為05后，單憑教師在課堂上的講解很難讓學生對于改革開放、香港回歸等歷史事件形成切身體驗，這時候教師就可以布置一些探索性、搜集性作業，讓學生回家之后與自己的爺爺奶奶聊聊天，了解一些改革開放的相關事跡，也可以翻出家里的一些老物件，了解一下這些老物件背后的故事，這種富有趣味的探索性作業可以在很大程度上激發學生的作業興趣，而且幫助學生養成主動探索、積極探索的好習慣。

在歷史學習期間，不同的學生具有不同的學習能力，有的學生具備較好的歷史基礎，而且對于歷史科目具有較強的興趣，在完成作業的時候也較為積極，而有的學生對于歷史科目的學習能力則相對較弱，教師在設計作業的時候就應該考慮到這一點來設計分層作業。對于學習成績較為優秀且歷史學習興趣濃厚的同學，可以在歷史作業之外再額外布置一些趣味性的歷史問題，引導學生積極思考和討論，而對于普通同學，則給予難度適當的歷史作業。通過這種層次性的作業設計，可以在很大程度上滿足不同學生的歷史學習需求，并且也充分考慮了學生的身心特點和認知規律。

學生的學習活動只有在基于其自身學習需求的情況下才是有效的學習活動，作業設計也是如此。只有能夠滿足學生學習需求的歷史作業才是高質量的作業設計，這在一定程度上也要求教師在平日的教學過程中要積極關注學生，增加與學生的互動才能了解到學生的學習需求，進而才能在“雙減”的背景之下做好歷史作業的設計。

3.正視作業價值，積極鍛煉學生歷史思維

“雙減”政策要求做到作業設計的減負提質，并不意味著教師在作業設計和布置方面對學生采取一種放任自流的態度，反而更應該關注學生的歷史素養和歷史思維的養成，能夠做到正視歷史。與此同時，在對課堂知識的復習過程中也應當鍛煉學生的歷史思維。根據艾賓浩斯遺忘曲線，在學習活動結束后的12小時內對知識進行復習，能夠掌握90%的知識，如果在24小時內進行復習，則只能掌握60%的知識，這就要求教師的歷史作業要能引導學生對課堂所學知識進行簡單復盤。教師可以讓學生在回家之后不要急著做作業，而是翻開歷史書，用三到五分鐘時間翻閱一下歷史教材，讓歷史知識在腦子里過一遍，然后再去做作業[5]。

教師設計的歷史作業也應當考慮學生歷史思維的發展要求，設置一些開放性作業，鼓勵學生在開放性作業的完成過程中鍛煉自己的發散性思維和聯系思維。例如在七年級上冊第二單元第八課《百家爭鳴》這節課中，教師可以讓學生在課后完成以下作業：百家爭鳴是中國歷史上各種思想蓬勃發展的時代，這時候齊威王創建了當時最大的學術機構—稷下學宮，允許各個學派的學者進行講學，而且讓不同學派的學者進行交流，那么同學們在學習完這節課之后，分別組成不同的小組，然后選擇相應的學派，模仿當年百家爭鳴的情景，并且嘗試闡述各個學派的思想觀點，在充分學習的基礎上，掌握春秋戰國時期各個學派的思想。

通過上述案例，學生能夠積極參與到作業完成的過程中，而且一改往日的抄寫式作業。這種角色扮演式的作業也需要全班同學都參與，因而也能夠讓學生具有更加強烈的參與感，而且在模仿各個學派的過程中，學生也會積極思考應當如何模仿，如何掌握其他學派的觀點并與其辯論。由于這一作業形式的開放性和自主性較高，學生可以自由選擇學派并且選擇相應的辯論觀點，這就可以在開放的場景之中鍛煉到學生的發散思維。

4.基于歷史教材設置作業，增加教學與作業之間的聯系

作業的設計應當符合教學大綱的要求，而且必須立足于課堂教學活動，根據教材內容進行作業項目的設置。例如，八年級下冊第三單元的學習主題是《中國特色社會主義道路》，教師就可以根據這個單元學習主題來設計以下作業。

①與家里老人溝通，了解改革開放40多年以來的社會變化，并且根據歷史發展和重要的歷史事件來寫出有關改革開放的個人感悟；

②觀看《歷史轉折中的鄧小平》等影視作品，增強對于改革開放的直觀認識；

③鞏固課堂知識，做好相應的課堂練習。

通過這種作業設計可以讓學生對于中國改革開放的成就具有更加直接的體驗，實現感性與理性的融合，并且在具體的交流和調查中，各項能力也能夠得到相應的發展，而且老人口述的變化往往比教師的直接講解更有說服力。此外，通過觀看相關的影視作品，既能夠增強課本知識和現實之間的聯系，也能夠讓學生感受到國家的劇烈變化，在潛移默化中實現愛國主義教育。

5.做好“雙減”背景下的假期作業設計

除了日常的家庭作業之外，教師也要關注寒暑假的作業設計。寒暑假的時間較長，尤其是暑假接近兩個月，如果不針對學生布置相應的作業，很容易導致學生在學習方面出現“放養”狀態。但是日常的作業形式又不適用于寒暑假作業布置，這時候就可以布置一些實踐性作業，例如閱讀兩本歷史類書籍，并且做好歷史閱讀筆記，也可以跟同學在假期一起去當地的博物館或者歷史古跡、文化遺址進行參觀，體驗歷史作業的樂趣。在這些實踐性的歷史作業過程中，學生的實踐能力和行動能力也會獲得相應的提升。教師也可以給學生布置一些歷史小作文作業，讓學生自由選擇作文主題，并且在假期里自己查閱資料，通過文獻資料找到相應的知識，進而對知識內容進行總結概括并形成相應的觀點，借助規范的文字表達出來，既可以鍛煉學生的歷史素養，也可以提升學生的文字表達能力。

三、結論

“雙減”政策的落實對于初中歷史作業設計提出了新的要求，而教師要關注以往歷史作業設計中存在的問題，積極轉變作業設計的觀念，明確作業價值，并且在作業設計的過程中加入一些開放性問題、發展性問題，鼓勵學生在完成作業的時候積極思考和探索，教師也要關注學生歷史思維的養成，并且強化作業和課本之間的聯系。最后，教師要關注寒暑假作業的設計，讓學生在假期內也能夠通過各種實踐性作業來保持歷史學習狀態，期望通過本文的論述，可以為歷史教師的歷史作業設計提供一些新的探索思路。

【參考文獻】

[1]吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計[J].福建教育學院學報，2022（02）.

[2]李琳.以學科核心素養為導向的初中歷史作業設計[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[3]徐林林.農村初中歷史課外作業研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

[4]歐陽若蘭.新課程改革下初中歷史有效作業的設計[D].重慶：西南大學，2020.

[5]畢文靜.初中歷史家庭作業有效性研究[D].重慶：西南大學，2020.