基于核心素養培養生物項目式學習教學策略探析

李拓

【摘要】生物學科教學模式眾多，教師適時滲透項目式學習機制，符合學科課程標準設計和學科核心素養培養要求，具有豐富助學效果。教師在執行項目式學習模式教程時，需要從諸多方向做出積極探索，精選項目任務、創新項目組織、優化項目訓練、延伸項目實踐，為學生帶來更多學習便利條件，對全面塑造學生學科核心能力有直接促進作用。項目式學習與主體教育高度契合，教師從學生需要出發展開設計，利用項目做調動手段，能夠創造更多學習成長點。

【關鍵詞】初中生物；項目式學習；核心素養；教學策略

項目式學習是一種嶄新的操作模式，在生物學科教學中，教師適時引入項目式學習模式，能夠為學生創造更多觀察、探索、操作、分析、討論的學習機會，使其在主動探索中建立學科核心素養。整理項目內容、設置項目主題、推出項目活動、延伸項目訓練，教師在不同環節做設計和組織，推出更多學習任務，學生在自主、合作、探索學習過程中建立學科認知。

一、整理項目內容，建立主動探究意識

教師執行項目式學習模式時，要對教材內容做深度解析，找到項目任務設計取點，為項目式學習程序設計提供更多參數，順利啟動學生學科思維。布設項目任務與研學機制相結合，可以形成豐富教學契機，教師要做好深度研究。

1.布設項目任務

項目式學習是一個完整的教學體系，教師在模式應用時，要對教學內容做深度研究，找到項目任務設計的合適取點，通過整合、優化、提煉、歸結處理，設計出適合的學習任務，為學生提供更多主動學習的機會。項目式學習帶有互動性、探索性、開放性特點，教師推出項目任務后，需要組織學生做深度思考，選擇適合的探索方式，進入到項目核心之中。生物學科中有豐富的概念、原理等內容，教師圍繞這些知識點做項目任務設計，能夠為學生帶來更多自主探究的機會。

如教學人教版七年級生物下冊《食物中的營養物質》，教師先做學情調查：我們平時吃的食物中都有哪些營養成分？學生紛紛給出自己的答案，教師要求學生做教材閱讀，了解相關內容，學生在閱讀討論之中，對食物中營養成分有了一些清晰了解。為激發學生學習主動性，教師推出測定某種食物中能量的實驗任務：在食物中有多種營養成分，包括糖類、脂類、蛋白質、水、無機鹽和維生素等，如果要用最簡單的方法來測定食物的能量，你能夠想到哪些方法呢？學生閱讀過相關實驗內容，很快就做出回應：可以用燃燒的形式來檢驗食物中的能量。教師拿出一塊干饅頭，要求學生做實驗操作，看看這塊饅頭中有多少能量。學生根據教師指導做實驗設計和操作，課堂學習進入研學環節。一個最為簡單的實驗，組成了項目性學習任務，學生在不知不覺中完成項目式學習。

2.滲透研學機制

項目式學習帶有研究屬性，教師推出項目學習任務后，需要設計明確的探索方式。自主學習、合作探索都是可以選擇的方式，教師適時滲透研學機制。項目式學習有具體的任務要求，教師組織學生展開研究性學習時，需要做出更多提示，讓學生主動找到學習的渠道，理清學習的路徑，這樣才能提升學習效率。教師與學生展開研學互動，對項目內容、活動組織、程序設計、學習方式等做研究，能夠形成豐富學習認知。

教師組織學習任務時，要觀照學生學力基礎，以提升學習效率。如教學《消化和吸收》，教師推出了研學任務：什么是消化？消化可以分為哪些種類？學生開始閱讀教材相關內容，對相關概念做深度學習，自然形成認知積累。教師推出“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗設計任務：深入閱讀教材相關內容，自行設計“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗方案，準備參與集體展示活動。教材中有相關實驗設計介紹，學生進入實驗閱讀環節，教師提醒學生，讓學生設計對照性實驗，驗證唾液消化淀粉的作用。學生開始研究實驗材料、實驗程序步驟、實驗效果分析等內容，逐漸找到設計思路。教師利用實驗設計推出項目式學習任務，成功激發學生學習探索的熱情，其助學作用非常顯著。

二、設置項目主題，加強理性思維培養

項目式學習追求任務的系統性、學習的漸進性，以及操作的互動性，教師在任務整合時，需要突出鮮明的主題，圍繞主題做項目設計，針對學生學習需要做任務規劃，為學生帶來明確的學習目標。

1.明確項目目標

項目式學習有具體的任務，也有明確的目標，教師組織學生進行項目式學習時，要對學習目標做詳細解讀，提出具體的學習要求，讓學生有清晰的操作方向。教師對項目學習內容做梳理時，設計明確的主題，為內容選擇、方法應用奠定基礎，為學生學習帶來更多啟示。生物教材中有更多概念、實驗、材料、案例、圖片等內容，教師在項目目標設計時，需要突出學科的特點，還要對學生學習接受能力有明確的判斷。

在教學《呼吸道對空氣的處理》這部分內容時，教師先推出一個小游戲，要求學生進行憋氣比賽，看誰憋氣的時間更長。學生紛紛響應，主動進入到比賽環節，課堂學習氣氛活躍起來。為激發學生學科思維，教師與學生一起研讀教材內容，理清一些概念，對呼吸系統的結構做分辨，設計一些生活化問題，要求學生做思考和解讀。如呼吸道中有什么樣的結構，能夠保證人呼吸時，其氣流能夠通暢？痰是怎樣形成的？為什么大家不能隨地吐痰？學生對這些問題都比較感興趣，開始研讀教材內容，自發展開互動討論，逐漸找到正確答案，促進學科認知的成長。在這個教學案例中，教師先用游戲啟動，然后推出思考問題做引導，為學生規劃清晰學習路徑。

2.創設學習情境

學生對直觀性、趣味性學習情境比較有感覺，教師在項目式學習任務設計時，為學生準備一些靈動的學習情境方案，可以對學生形成感官沖擊，以順利啟動學生學習思維。生活案例展示、趣味故事講述、生物實驗推演、懸疑問題設計、實物圖片展示等，都能夠創造出學習契機，教師將相關情境方式與項目式學習任務相對接，能夠創造更多學習契機，順利調動學生學習思維。

教師對接學生生活體驗做教學設計，能夠為學生帶來最鮮活的體驗，其調動作用也會更為豐富。如《發生在肺內的氣體交換》，教師在導學環節，要求學生用雙手按在胸部兩側，然后做深呼吸，看看有什么感覺？學生按照教師要求做實際操作，很快就有信息回饋：呼氣時，胸腔會收縮，而吸氣時，胸腔會膨脹。教師打開多媒體，利用動畫視頻形式，展示人體肺部氣體交換的情況。學生對這個內容比較感興趣，自然能夠認真觀看，并結合自身體驗做互動交流。教師引導學生做自我檢測，利用多媒體做直觀演示，都能夠創造直觀導學的機會，成功激發學生學習興趣，將學生帶入特定學習情境之中。教師情境設計帶有指向性，引導學生展開對接性思考，學生結合自身體驗做觀摩學習，能夠形成完善的學習認知。

三、推出項目活動，激發操作參與熱情

項目式學習大多以活動形式呈現出來，教師在活動內容選擇、活動形式創新、活動組織優化等方面展開研究，利用多種生物實驗做依托，為學生帶來更多學科研究機會，都能夠促進學生學習思維的啟動。

1.組織項目活動

教師組織項目式學習活動時，要對活動內容、活動形式、活動組織等內容做深度研究，滲透一些趣味性情節，這樣可以增加活動的靈動性，其助學效果會更為豐富。教師不妨將生活觀察、實驗操作、游戲競賽、社會調查、案例分析等內容做滲透設計，為學生提供更多操控的機會，學生能夠主動參與到活動環節，在實際操作中建立學科認知基礎。

學生對項目式學習有一定參與熱情，教師要針對學生需要做出設計，以提升其教學匹配性。如教學《血流的管道—血管》，教師先組織學生展開概念解讀，對動脈、靜脈、毛細血管的結構和功能做重點了解，然后推出一個觀察實驗：利用顯微鏡觀察小魚尾鰭內血液流動情況。學生有閱讀梳理經歷，順利進入到實驗操作環節，教師跟進指導，確保實驗操作自然推進。在這個教學案例中，教師先組織學生做概念解讀活動，讓學生建立知識儲備，為后面的學習奠定基礎。教師隨機推出觀察實驗，為學生創造實際觀察的機會，讓學生在實驗操作中內化相關概念認知。

2.優化實驗管理

生物學科有豐富實驗內容，教師在項目式學習中做滲透設計，能夠為學生帶來更多觀察、操作、體驗的機會。學生對觀察實驗、操作實驗、模擬實驗、驗證實驗都比較有參與興趣，教師針對教學內容，對實驗做優化設計，組織學生在項目式學習中展開實驗操作，能夠為學生帶來更多學習體驗，對促進其學科核心素養的培養有重要促進作用。

教師對實驗內容做優化處理，設計出適合的學習目標，能夠對學生形成更多觸動，其助學效果也會更好。如教學《人體對外界環境的感知》，教師讓學生閉上眼睛，利用耳朵聆聽周圍的聲音，然后做出判斷，這些聲音來自什么方位。學生開始聆聽周圍的聲音，課堂內安靜下來。在展示環節，學生都能夠主動發言，將聽到的聲音做介紹和描述。教師對學生介紹情況做梳理和歸結，然后設計小課題任務：深入生活展開調查，搜集一些保護感官的好方法，將其整理成讀書筆記，準備參與班級展示活動。這個任務涵蓋面很廣，學生大多有相關認知積累，有明確的調查方向。教師指導學生做信息搜集，利用網絡進行方法整合，學生積極響應，學科學習漸入佳境。在這個教學設計中，教師結合學生生活認知情況，設計出生活調查任務，這個任務帶有項目式學習特征。

四、延伸項目訓練，培養學習探究習慣

項目式學習不能局限在課堂之中，教師需要有延伸設計的主觀追求，結合學生生活認知實際做項目訓練組織，可以開闊學生學習視野，也能夠培養學生良好學習習慣。教師將項目式學習與生活實踐相對接，其融合機會更多，為學生提供良好學習環境。

1.創新項目訓練

項目式學習帶有系統性，教師在訓練設計時，要根據項目訓練要求，適當做延伸設計，與學生生活形成多點對接，這樣能夠成功激發學生學習主動性，讓學生在認知融合中完成內化目標。生活觀察、社會調查、案例素材搜集、自然現象分析、小課題研究等，都能夠與項目式學習做好對接，教師要對訓練角度、訓練維度做更多關注，與學生生活做好對接，學生自然順利進入生活訓練環節。

在教學《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師設計了“人類活動破壞生態環境的實例”的搜集任務：我們平時接觸到的媒體中，可以經常看到這些新聞和消息，借助多種媒體手段，搜集一些典型的實例，并做具體的分析，準備進行課堂展示活動。學生對信息搜集任務比較感興趣，特別是利用網絡做信息搜集，其參與熱情更高。教師要求學生將相關案例以網絡鏈接的形式推送到網絡交互平臺，教師對相關信息做梳理和評選，最終在班級中集體展示。在班級展示環節，教師要求學生做案例分析，對這些破壞行為產生的原因、導致的后果做直接解讀，并給出一些防治建議。教師要求學生做信息搜集，并不是單純的信息推送，還要有具體的案情分析，特別要給出糾偏建議，這是最為難得的。

2.延伸生活實踐

延伸訓練帶有生活屬性，也帶有實踐色彩，學生對這樣的訓練任務有更高認同感，能夠主動進入到實踐環節。教師對項目任務做分解處理，將相關目標進行滲透設計，將項目學習與生活實踐做充分融合，學生接受更為自然，其訓練效果更值得期待。項目式學習追求知識構建的系統性，教師從培養學生良好學習習慣角度展開組織，能夠形成更多學習成長點。

教師推出一些實踐性學習任務，學生學習體驗更為鮮活，能夠促進其學科核心素養的成長。如教學《探究環境污染對生物的影響》，教師先引導學生解讀酸雨形成的原因，然后推出系列性實驗任務：在家庭條件下做酸雨對照實驗，這里為大家準備了PH值為2和4的模擬酸雨，回家找到三個器皿，種植相同的小麥種子，每天用清水、PH值為2和4的模擬酸雨噴灑，觀察這些小麥種子的生長情況，看有哪些新發現，將觀察記錄在筆記上，然后做實驗歸結分析。教師安排學生做家庭環境下的實驗操作，為學生帶來生活探索任務，學生在操作中獲得不少學習啟示，對酸雨的危害性有了更深刻的認知。

生物學科教學設計中引入項目式學習機制，能夠彌補傳統教學的不足，為學生主動學習創造良好條件，教師需要有開放的態度，對項目式學習模式做創新設計，推出更多主題鮮明的項目活動任務，組織學生做生活對接，促使學生在實踐操作中建立學科認知基礎。項目式學習有更多應用空間，教師在學情基礎上做項目式模式設計，推出更多學習任務，從核心素養角度入手，組織學生做深度學習，在實踐體驗中完成學科認知構建。

【參考文獻】

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